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复习作为教学过程中最重要的环节之一，在日常的教学中，可以使学生对已经学到的知识进行梳理、巩固以及记忆，从而使知识点深入到学生的脑海中。另外，通过复习还可以促使学生对知识点的整合，在复习过程中对知识进行强化综合，提升学生运用所学到的知识来解决问题的能力。但是在多数的小学语文复习中都存在着效率低的问题，为解决这一问题，通过对小学高年级语文复习中存在的低效现象进行分析，从而进一步探寻出解决问题的有效对策。
小学语文复习低效现象反思对策一、小学高年级语文复习中的低效现象
在实际的小学高年级复习教学中，有太多的教师对原本的复习教学的价值取向认识不到位，从而导致工作产生偏离现象，使学生的复习产生出现低效。一般在小学高年级的语文复习中主要存在以下几种低效现象：
1.复习目标不明确
很多的教师在进行语文复习的时候都没有明确的目标，总是觉得课文哪里都是重点，这里也要强调，那里也要强调，出现不分轻重地将新授课重复地演绎一遍的情况，缺乏针对性。这种复习方式会让学生觉得没有一点新鲜感，导致学生对复习提不起兴趣，从而在复习教学中感到无所事事，也不可能让学生在复习中在原有的基础上有所提高。
2.复习过于机械化
这是在复习教学中最为常见的一种现象，大多数的教师喜欢用考试来检测学生对知识点掌握的程度，让学生每天就是在题海中度过，然后把学生做的每一个复习题都作为教学的目标进行讲评，学生每天都是考试和讲评，让学生几乎都成为了考试的机器。这种复习方式让学生不堪重负，从而产生厌学心理。
3.复习内容缺乏联系性
在小学高年级语文复习教学中，很多的教师在复习的时候，总是只将教材和教参作为复习的唯一依据，复习就乐此不疲的在教材和教参中反复，就不找一些与知识点有联系性的内容，来加强学生对知识的掌握与运用。这种复习模式从表面上看学生对知识的掌握是很好，但是学生并没有学会在其它地方的运用，只是在原有的水平上进行的循环。
二、对小学高年级语文复习教学中低效现象的改善
通过复习中低效现象的分析，可以看出，复习教学并不是对学习国的内容再进行机械的练习，而是要促进学生从整体上将学过的内容进行巩固和掌握，通过新的视角对知识进行再认识和再实践，所以要解决复习低效现象的有效措施有：
1.明确复习教学目标，引导学生自主复习
在新课改下，提倡的是激发学生的学习兴趣，对学生自主学习的习惯和意识注重培养。所以教师在进行复习教学时要注意将学生作为复习的主体，并将学生的主体作用充分的发挥出来。例如在进行高年级语文中古诗的复习时，教师可以先将学生要自己复习的内容告诉他们，或者是将一些提纲提供给他们，并将复习的具体要求提出来；然后让学生进行分层次和分内容的诵读记忆，在记忆之后让学生自己出题，或者是通过学生相互出题的方式，来对复习和记忆的结果进行考核，进行查漏补缺；最后教师可以通过围绕相关的知识点设计一些有效的练习，对学生知识的掌握度进行检测，根据检测的结果结合实际内容进行讲评和纠错。
2.充分了解学生学习的基础和需求，提供有效的复习
在小学高年级语文复习中，很多的教师由于不了解学生的学习基础以及学习的需求，导致学生已经解决了的问题教师还在纠结，学生感到困惑的地方教师又不去关注，这样时间一长，学生自然而然就失去了对复习的兴趣。所以教师要通过平时在教学中对学生的观察、在作业中的错误记录以及在复习前进行个别访谈等方式，对学生学习的基础和需求进行了解，然后对症下药，为学生提供更多相关的学习资源来突破学习的难点，从而进行有效的复习。
3.充分把握复习的重点，进行有效的训练
在小学高年级语文复习中，教师应该对复习教学中的重点充分的把握，将那些具有相同语文训练点的文章进行串连复习，教会学生阅读的方法，使学生的阅读理解能力得到提高。例如，教师在进行小学高年级语文复习教学时，可以灵活的采用多种形式将训练的主题和重点引出，如在阅读课文内容的时候，教会学生怎样从作者的思路中将作者的思路体会出来，然后在自己进行写作训练时，又将怎样运用想象和联想把情感更充分、更生动的表达出来。这样不仅使复习的效率提高，还在一定程度上将学生的语文能力进行提高。
三、结语
通过本文的分析和研究，我们可以知道，在小学语文复习教学中，要想将复习教学的有效性提高，仅仅做到这些方面是不够的，还需要教师及学生在平时的复习教学中多实践、多探索，以便在以后的复习教学中能将复习教学的有效性提高。
参考文献：
[1]胡文良.反思低效现象探寻有效对策——例谈小学高年级语文复习策略[J].福建基础教育研究，2011，（06）：47-48.
[2]林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.
[3]谢慧.构建小学高年级语文自主高效课堂的思考与实践[D].内蒙古师范大学，2014.
[4]冉秀竹.小学高年级“难教”的成因及对策初探[D].陕西师范大学，2011.
小学语文复习低效现象反思对策一、小学高年级语文复习中的低效现象
在实际的小学高年级复习教学中，有太多的教师对原本的复习教学的价值取向认识不到位，从而导致工作产生偏离现象，使学生的复习产生出现低效。一般在小学高年级的语文复习中主要存在以下几种低效现象：
1.复习目标不明确
很多的教师在进行语文复习的时候都没有明确的目标，总是觉得课文哪里都是重点，这里也要强调，那里也要强调，出现不分轻重地将新授课重复地演绎一遍的情况，缺乏针对性。这种复习方式会让学生觉得没有一点新鲜感，导致学生对复习提不起兴趣，从而在复习教学中感到无所事事，也不可能让学生在复习中在原有的基础上有所提高。
2.复习过于机械化
这是在复习教学中最为常见的一种现象，大多数的教师喜欢用考试来检测学生对知识点掌握的程度，让学生每天就是在题海中度过，然后把学生做的每一个复习题都作为教学的目标进行讲评，学生每天都是考试和讲评，让学生几乎都成为了考试的机器。这种复习方式让学生不堪重负，从而产生厌学心理。
3.复习内容缺乏联系性
在小学高年级语文复习教学中，很多的教师在复习的时候，总是只将教材和教参作为复习的唯一依据，复习就乐此不疲的在教材和教参中反复，就不找一些与知识点有联系性的内容，来加强学生对知识的掌握与运用。这种复习模式从表面上看学生对知识的掌握是很好，但是学生并没有学会在其它地方的运用，只是在原有的水平上进行的循环。
二、对小学高年级语文复习教学中低效现象的改善
通过复习中低效现象的分析，可以看出，复习教学并不是对学习国的内容再进行机械的练习，而是要促进学生从整体上将学过的内容进行巩固和掌握，通过新的视角对知识进行再认识和再实践，所以要解决复习低效现象的有效措施有：
1.明确复习教学目标，引导学生自主复习
在新课改下，提倡的是激发学生的学习兴趣，对学生自主学习的习惯和意识注重培养。所以教师在进行复习教学时要注意将学生作为复习的主体，并将学生的主体作用充分的发挥出来。例如在进行高年级语文中古诗的复习时，教师可以先将学生要自己复习的内容告诉他们，或者是将一些提纲提供给他们，并将复习的具体要求提出来；然后让学生进行分层次和分内容的诵读记忆，在记忆之后让学生自己出题，或者是通过学生相互出题的方式，来对复习和记忆的结果进行考核，进行查漏补缺；最后教师可以通过围绕相关的知识点设计一些有效的练习，对学生知识的掌握度进行检测，根据检测的结果结合实际内容进行讲评和纠错。
2.充分了解学生学习的基础和需求，提供有效的复习
在小学高年级语文复习中，很多的教师由于不了解学生的学习基础以及学习的需求，导致学生已经解决了的问题教师还在纠结，学生感到困惑的地方教师又不去关注，这样时间一长，学生自然而然就失去了对复习的兴趣。所以教师要通过平时在教学中对学生的观察、在作业中的错误记录以及在复习前进行个别访谈等方式，对学生学习的基础和需求进行了解，然后对症下药，为学生提供更多相关的学习资源来突破学习的难点，从而进行有效的复习。
3.充分把握复习的重点，进行有效的训练
在小学高年级语文复习中，教师应该对复习教学中的重点充分的把握，将那些具有相同语文训练点的文章进行串连复习，教会学生阅读的方法，使学生的阅读理解能力得到提高。例如，教师在进行小学高年级语文复习教学时，可以灵活的采用多种形式将训练的主题和重点引出，如在阅读课文内容的时候，教会学生怎样从作者的思路中将作者的思路体会出来，然后在自己进行写作训练时，又将怎样运用想象和联想把情感更充分、更生动的表达出来。这样不仅使复习的效率提高，还在一定程度上将学生的语文能力进行提高。
三、结语
通过本文的分析和研究，我们可以知道，在小学语文复习教学中，要想将复习教学的有效性提高，仅仅做到这些方面是不够的，还需要教师及学生在平时的复习教学中多实践、多探索，以便在以后的复习教学中能将复习教学的有效性提高。
参考文献：
[1]胡文良.反思低效现象探寻有效对策——例谈小学高年级语文复习策略[J].福建基础教育研究，2011，（06）：47-48.
[2]林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.
[3]谢慧.构建小学高年级语文自主高效课堂的思考与实践[D].内蒙古师范大学，2014.
[4]冉秀竹.小学高年级“难教”的成因及对策初探[D].陕西师范大学，2011.