论文部分内容阅读
【摘 要】本文对一次高三英语词汇复习同课异构活动中的两个课例进行了对比和分析，对高三英语词汇复习存在的突出问题进行反思并提出相应的教学策略。
【关键字】同课异构；高三英语；词汇复习；教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0041-03
目前高三英语词汇复习教学中，词汇复习主要采用汉语释义、句子讲解、用法举例、背诵后听写等单调的复习方式，多数学生对高考英语所需的3500个词汇采用的是死记硬背等记忆方式。这导致多数学生看似积累了大量词汇，但是往往只是了解了单词孤立的、所对应的静态汉语词义，并不知如何正确使用，词汇运用能力并未得到真正提高。可见，词汇复习效率并不高。
鲁东半岛城市高中联盟各学科高三一轮复习教研活动在我校举行，来自烟台二中的李红艳老师（以下简称教师A，教学内容选自外研社教材Book Three的Module 1 Europe与Module 2 Developing and Developed Countries）与我校英语教师（以下简称教师B，教学内容节选于本校编制的考纲词汇讲解手册）进行了同课异构活动。在对两节英语同课异构课例进行分析与比较的基础上，笔者反思了目前高三英语词汇复习存在的问题，并提出相应的词汇复习教学策略。
一、课例的分析与比较
【教师A】
Step1：讲解目标词汇的用法（句子填空的形式）
Step2：运用所学词汇（短文翻译的形式）
Step3：巩固所学词汇（听看视频、短文填空的形式）
1.学生听一遍再看一遍视频之后，根据文本回答问题。
2.学生在听视频的同时进行文本填空（视频材料的原文）。
3.学生熟读该视频的文本材料之后，不借助视频与文本，而是看着幻灯片再次在短文空白处填空（根据文本回答问题与文本填空处都会运用到本节课所复习词汇）。
【教师B】
Step1：听写上节课所背词汇；背诵考纲词汇表中从humor到interval的词汇（以幻灯片呈现单词的形式）
Step2：讲解目标词汇用法（句中猜词的形式）
Step3：解析习题难点（逐句讲解的形式）
Step4：当堂巩固重点（背诵要点的形式）
Step5：变式训练巩固：（1）句子填空；（2）单句改错；（3）短文填词；（4）短文写作
从以上教学流程可以看出，两位教师采用的词汇复习模式有所不同。下文分析、比较两个课例中的部分亮点及有待探讨之处。
教师A复习词汇的同时也注重听读说能力， 在听力语境、阅读语境中，巩固所学词汇、语法，迅速达成输出，侧重语言综合能力的培养。可贵之处在于重点突出，内容少而精；观看视频这种形式受学生喜爱。这种复习模式符合语言学习规律，又能提高学生兴趣。另外，词汇讲解部分注重句式的变化，看似不经意，实则用心良苦，兼顾了词汇各项用法的训练与变式巩固。建议教师A可以增加以完整句子的形式的练习，而不是单纯的句子填空。
教师B注重基础知识的夯实和应试能力的培养，对基础薄弱的学生可以实现快速补弱，高考类型的试题演练在这节课中展现得淋漓尽致。但若始终强调基础知识而不注重语用环境，从长远角度来看，不会有大的提高。整节课堂看似大而全，但环节繁多，重点不突出，学生掌握不好。复习阶段中，听写的检测形式要升级，不要单纯听写，可以变换形式，比如检测学生是否能在新的语段中迅速理解目标词汇的词义，比如检测学生是否能运用写作词汇来准确造句。另外，从词到语篇的跨越性太大，缺少了中间的桥梁——句的衔接阶段，无法实现由词到句、由句到篇的语言生成过程。
反思目前高三词汇复习模式存在的突出问题主要有：1.学生主体地位低。2.呈现方式孤立化。3.记忆方法指导少。4.词汇复现率低。
二、关于词汇复习教学策略的建议
通过这两节课的对比分析和反思，笔者对高三英语词汇复习教学策略的建议有如下几个方面。
1.梳理考纲重点，把握词汇。
有效的词汇复习教学应该是建立在教学目标明确、重点突出的基础之上。若把考纲中的所有词汇与短语都当成重点进而要求学生全部记住，就会导致主次不分、眉毛胡子一把抓的现象。长此以往，无疑会导致学生负担重、压力大，词汇复习积极性不高。
因此，为减少词汇复习的盲目性，高三英语教师应潜心钻研《高考英语考试说明》，正确处理《高考英语考试说明》词汇表收入的单词，对所学词汇做归类、梳理，分清主次、把握重点。教师可以将其分类为“阅读词汇”与“写作词汇”，对于含义固定、用法单一的阅读词汇，学生需要记住其固定含义；对于一词多义、熟词新义的阅读词汇，学生需要突破、强化并能在阅读语境中快速理解词义；对于写作词汇，学生在需要掌握用法的同时还要能拼写正确、准确译句、灵活运用；教师要指导学生建立错词本，对易混、易错词汇进行整理。另外，对于考纲中新增的词汇，会在高考中有所体现，教师要提炼出来并进行充分讲解。
2.指导记忆方法，背诵词汇。
词汇教学要注重音形义的结合，因为其有助于打开通往大脑的语音、词形和语义通道，促进词汇的整体感知。（周大明，2014）另外，学生扩大词汇量的一个有效方法就是“结构分析法”，即在了解构词法的基础之上，观察、总结基本词根的派生、同一单词的词性转化与不同单词的合成。在日常词汇复习中，教师要引导学生运用构词法知识来记忆词汇，久而久之，学生的词汇量会迅速扩大，从而学生可以通过结构分析法快速判断出阅读理解中一些陌生词的词义。此外，教师还可建议学生利用读音记忆法、联想记忆法、词块记忆法、英语释义法、同义词法、反义词法来背诵词汇。 3.按照话题归纳，整合词汇。
围绕一个话题，利用联想与搭配的关系，把话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆与使用。（罗之慧，2013）考纲词汇中的很多单词都可以按照话题进行整合、归类。教师可以在指导学生学习话题相关的核心词汇之后，设计语言输出性练习，如组词成句、连句成篇、短文写作，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。学生可以结合复习课文、参阅报纸、查阅字典等方式自主归纳整理，进行多种角度、多种方式的话题复习。
例如，将表达态度的形容词进行归类：positive/negative；subjective/objective；defensive；confident；indifferent；optimistic；enthusiastic；doubtful；confused；scared；worried；critical；etc.
又如，将表达情感的形容词进行归类：puzzled/confused，annoyed，disturbed，bothered，frustrated，disappointed，disgusted，embarrassed，satisfied，pleased，delighted，upset/sad，angry，anxious，eager，sympathetic，etc.
4.创设真实语境，运用词汇。
英语词汇具有一词多义、一义多词的特点，如果离开了具体的语言情境孤零零地讲解英语单词，那么学生在运用单词的时候只能是生搬硬套。因此，教师在词汇复习中应创设真实的情境，或利用社会热点、新闻时事，或结合日常生活，帮助学生在语境中体会词汇的用法。
如，复习词汇impress时，可让学生结合“2014年感动中国人物”拾荒助学子的高龄老人刘盛兰的事迹造句：What impresses me most is...；
...leaves a deep impression on me.
又如，在复习考纲词汇discourage， devote， doubt， draw， effect， effort时，教师可以安排学生运用这些词汇写一语段，帮助学生掌握。
With the college entrance examination drawing near， some students feel stressed. Obviously， the negative attitude has a bad effect on our study and life. On the one hand， there is no doubt that it does harm to our health. On the other hand， it may discourage us from making efforts to study. So faced with stress， we shouldn’t feel discouraged. I think devoting ourselves to meaningful afterschool activities is a good way.
5.提高复现率，巩固词汇。
目标词汇由短时记忆进入长时记忆，不能指望一蹴而就，而是需要学生反复接触所学词汇，在使用中习得词汇的音形义和用法。新词必须融入已知词汇的关联网络，并经常提取和应用，才能逐渐成为永久记忆的信息。（周大明，2014）教师在充分利用教材作为词汇复习的有效教学材料的同时，应认真挑选教材以外的、结构严谨、寓意丰富的语篇，以增加学生的语言输入量，提高词汇的复现率。
各省市的历年高考完形填空语篇和部分阅读理解语篇都很适合高三词汇复习阶段使用。其一，文章选材都来自英语国家，语言地道。其二，这类题型中高频词汇相对集中，语境接近真实，设题灵活。（罗之慧，2013）教师可以将阅读复习与词汇复习进行有机结合，指导学生在理解文章的逻辑关系的基础之上准确把握词汇在特定语境中的意义。
【参考文献】
[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学，2013（05）.
[2]周大明.高中生英语词汇产出能力量化分析研究[J].中小学英语教学与研究，2014（03）.
【关键字】同课异构；高三英语；词汇复习；教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0041-03
目前高三英语词汇复习教学中，词汇复习主要采用汉语释义、句子讲解、用法举例、背诵后听写等单调的复习方式，多数学生对高考英语所需的3500个词汇采用的是死记硬背等记忆方式。这导致多数学生看似积累了大量词汇，但是往往只是了解了单词孤立的、所对应的静态汉语词义，并不知如何正确使用，词汇运用能力并未得到真正提高。可见，词汇复习效率并不高。
鲁东半岛城市高中联盟各学科高三一轮复习教研活动在我校举行，来自烟台二中的李红艳老师（以下简称教师A，教学内容选自外研社教材Book Three的Module 1 Europe与Module 2 Developing and Developed Countries）与我校英语教师（以下简称教师B，教学内容节选于本校编制的考纲词汇讲解手册）进行了同课异构活动。在对两节英语同课异构课例进行分析与比较的基础上，笔者反思了目前高三英语词汇复习存在的问题，并提出相应的词汇复习教学策略。
一、课例的分析与比较
【教师A】
Step1：讲解目标词汇的用法（句子填空的形式）
Step2：运用所学词汇（短文翻译的形式）
Step3：巩固所学词汇（听看视频、短文填空的形式）
1.学生听一遍再看一遍视频之后，根据文本回答问题。
2.学生在听视频的同时进行文本填空（视频材料的原文）。
3.学生熟读该视频的文本材料之后，不借助视频与文本，而是看着幻灯片再次在短文空白处填空（根据文本回答问题与文本填空处都会运用到本节课所复习词汇）。
【教师B】
Step1：听写上节课所背词汇；背诵考纲词汇表中从humor到interval的词汇（以幻灯片呈现单词的形式）
Step2：讲解目标词汇用法（句中猜词的形式）
Step3：解析习题难点（逐句讲解的形式）
Step4：当堂巩固重点（背诵要点的形式）
Step5：变式训练巩固：（1）句子填空；（2）单句改错；（3）短文填词；（4）短文写作
从以上教学流程可以看出，两位教师采用的词汇复习模式有所不同。下文分析、比较两个课例中的部分亮点及有待探讨之处。
教师A复习词汇的同时也注重听读说能力， 在听力语境、阅读语境中，巩固所学词汇、语法，迅速达成输出，侧重语言综合能力的培养。可贵之处在于重点突出，内容少而精；观看视频这种形式受学生喜爱。这种复习模式符合语言学习规律，又能提高学生兴趣。另外，词汇讲解部分注重句式的变化，看似不经意，实则用心良苦，兼顾了词汇各项用法的训练与变式巩固。建议教师A可以增加以完整句子的形式的练习，而不是单纯的句子填空。
教师B注重基础知识的夯实和应试能力的培养，对基础薄弱的学生可以实现快速补弱，高考类型的试题演练在这节课中展现得淋漓尽致。但若始终强调基础知识而不注重语用环境，从长远角度来看，不会有大的提高。整节课堂看似大而全，但环节繁多，重点不突出，学生掌握不好。复习阶段中，听写的检测形式要升级，不要单纯听写，可以变换形式，比如检测学生是否能在新的语段中迅速理解目标词汇的词义，比如检测学生是否能运用写作词汇来准确造句。另外，从词到语篇的跨越性太大，缺少了中间的桥梁——句的衔接阶段，无法实现由词到句、由句到篇的语言生成过程。
反思目前高三词汇复习模式存在的突出问题主要有：1.学生主体地位低。2.呈现方式孤立化。3.记忆方法指导少。4.词汇复现率低。
二、关于词汇复习教学策略的建议
通过这两节课的对比分析和反思，笔者对高三英语词汇复习教学策略的建议有如下几个方面。
1.梳理考纲重点，把握词汇。
有效的词汇复习教学应该是建立在教学目标明确、重点突出的基础之上。若把考纲中的所有词汇与短语都当成重点进而要求学生全部记住，就会导致主次不分、眉毛胡子一把抓的现象。长此以往，无疑会导致学生负担重、压力大，词汇复习积极性不高。
因此，为减少词汇复习的盲目性，高三英语教师应潜心钻研《高考英语考试说明》，正确处理《高考英语考试说明》词汇表收入的单词，对所学词汇做归类、梳理，分清主次、把握重点。教师可以将其分类为“阅读词汇”与“写作词汇”，对于含义固定、用法单一的阅读词汇，学生需要记住其固定含义；对于一词多义、熟词新义的阅读词汇，学生需要突破、强化并能在阅读语境中快速理解词义；对于写作词汇，学生在需要掌握用法的同时还要能拼写正确、准确译句、灵活运用；教师要指导学生建立错词本，对易混、易错词汇进行整理。另外，对于考纲中新增的词汇，会在高考中有所体现，教师要提炼出来并进行充分讲解。
2.指导记忆方法，背诵词汇。
词汇教学要注重音形义的结合，因为其有助于打开通往大脑的语音、词形和语义通道，促进词汇的整体感知。（周大明，2014）另外，学生扩大词汇量的一个有效方法就是“结构分析法”，即在了解构词法的基础之上，观察、总结基本词根的派生、同一单词的词性转化与不同单词的合成。在日常词汇复习中，教师要引导学生运用构词法知识来记忆词汇，久而久之，学生的词汇量会迅速扩大，从而学生可以通过结构分析法快速判断出阅读理解中一些陌生词的词义。此外，教师还可建议学生利用读音记忆法、联想记忆法、词块记忆法、英语释义法、同义词法、反义词法来背诵词汇。 3.按照话题归纳，整合词汇。
围绕一个话题，利用联想与搭配的关系，把话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆与使用。（罗之慧，2013）考纲词汇中的很多单词都可以按照话题进行整合、归类。教师可以在指导学生学习话题相关的核心词汇之后，设计语言输出性练习，如组词成句、连句成篇、短文写作，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。学生可以结合复习课文、参阅报纸、查阅字典等方式自主归纳整理，进行多种角度、多种方式的话题复习。
例如，将表达态度的形容词进行归类：positive/negative；subjective/objective；defensive；confident；indifferent；optimistic；enthusiastic；doubtful；confused；scared；worried；critical；etc.
又如，将表达情感的形容词进行归类：puzzled/confused，annoyed，disturbed，bothered，frustrated，disappointed，disgusted，embarrassed，satisfied，pleased，delighted，upset/sad，angry，anxious，eager，sympathetic，etc.
4.创设真实语境，运用词汇。
英语词汇具有一词多义、一义多词的特点，如果离开了具体的语言情境孤零零地讲解英语单词，那么学生在运用单词的时候只能是生搬硬套。因此，教师在词汇复习中应创设真实的情境，或利用社会热点、新闻时事，或结合日常生活，帮助学生在语境中体会词汇的用法。
如，复习词汇impress时，可让学生结合“2014年感动中国人物”拾荒助学子的高龄老人刘盛兰的事迹造句：What impresses me most is...；
...leaves a deep impression on me.
又如，在复习考纲词汇discourage， devote， doubt， draw， effect， effort时，教师可以安排学生运用这些词汇写一语段，帮助学生掌握。
With the college entrance examination drawing near， some students feel stressed. Obviously， the negative attitude has a bad effect on our study and life. On the one hand， there is no doubt that it does harm to our health. On the other hand， it may discourage us from making efforts to study. So faced with stress， we shouldn’t feel discouraged. I think devoting ourselves to meaningful afterschool activities is a good way.
5.提高复现率，巩固词汇。
目标词汇由短时记忆进入长时记忆，不能指望一蹴而就，而是需要学生反复接触所学词汇，在使用中习得词汇的音形义和用法。新词必须融入已知词汇的关联网络，并经常提取和应用，才能逐渐成为永久记忆的信息。（周大明，2014）教师在充分利用教材作为词汇复习的有效教学材料的同时，应认真挑选教材以外的、结构严谨、寓意丰富的语篇，以增加学生的语言输入量，提高词汇的复现率。
各省市的历年高考完形填空语篇和部分阅读理解语篇都很适合高三词汇复习阶段使用。其一，文章选材都来自英语国家，语言地道。其二，这类题型中高频词汇相对集中，语境接近真实，设题灵活。（罗之慧，2013）教师可以将阅读复习与词汇复习进行有机结合，指导学生在理解文章的逻辑关系的基础之上准确把握词汇在特定语境中的意义。
【参考文献】
[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学，2013（05）.
[2]周大明.高中生英语词汇产出能力量化分析研究[J].中小学英语教学与研究，2014（03）.