【摘 要】
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主持人语 科学实验独有实践性、创造性，所以它是开展创新教育的良好载体，是进行科学探究的重要手段。基础教育领域的实验探究是指教师引领学生运用实验手段研究自然界的一些现象，经历与科学家相似的探索过程，从而发现学生未知领域内的一些学科知识和科学规律。 实验探究以科学课本和生产生活为基础，以学生自主学习和合作交流为前提，以发现问题和解决问题为主线，以设计实验和动手操作为形式，以体验过程、发现知识为目标
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主持人语
科学实验独有实践性、创造性，所以它是开展创新教育的良好载体，是进行科学探究的重要手段。基础教育领域的实验探究是指教师引领学生运用实验手段研究自然界的一些现象，经历与科学家相似的探索过程，从而发现学生未知领域内的一些学科知识和科学规律。
实验探究以科学课本和生产生活为基础，以学生自主学习和合作交流为前提，以发现问题和解决问题为主线，以设计实验和动手操作为形式，以体验过程、发现知识为目标。在实验探究过程中，学生始终处于不断探索的情境中，认真实验、仔细操作、准确观察、主动思维，从而充分发挥学生的潜能，培养学生科学的学习方法，造就敢于创新、善于创新的高素质人才。
2011版的《课程标准》虽然没有刻意强调科学探究，但是倡导通过实验探究使学生掌握学科知识、形成实验技能、发展创新能力仍是广大科学教师的共识。遗憾的是，由于受教学时间紧、升学压力大、教学装备弱、教师素质低等因素的影响，实验探究活动仍然开展得不够理想；即使开展了所谓的实验探究活动，也存在着流于形式、逢场作秀、虚假探究等问题。
鉴于此，本期专题“基于实验的科学探究”，我们拟从理论层面给实验探究教学一个明确的定位，从操作层面给实验探究教学提供几个有借鉴价值的案例。
——本期特约主持人：李德前（江苏省徐州市西苑中学）
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