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【摘要】单词教学的方式是多样化，本文结合个人教学案例，具体介绍了自己使用人教版小学英语教材当中，用故事素材开展小学英语词汇教学所作的探索与反思。
【关键词】故事素材；小学英语；词汇教学
【作者简介】何婷娟（1975- ），女，中小学一级教师，本科，广东省佛山市顺德区龙江东头小学，研究方向：小学英语教学。
词汇教学作小学英语教学中的重要组成部分，向来都被每一个教师所关注。为了达成词汇教学目标，笔者在使用人教版小学英语教材过程中，也进行了多种尝试与探索，其中之一就是用故事素材开展小学英语词汇教学。
一、故事素材的涵义与范畴
所谓的故事素材，是指广义上的带有故事性的材料。笔者认为，构成故事的材料都可以称之为故事素材，如教材每个单元的主情景图、story time的内容、talk，chant或play中连环画式人物活动图片，都可看作是广义的故事素材。而中外广为流传的各种形式的故事，故事的主人公、主人公典型的技能、宝贝、秘笈以及装扮等无疑是货真价实的故事素材。
二、运用故事素材小学英语词汇教学的探索与尝试
1.故事素材运用于词汇教学的途径探索。
（1）老师本人变身为故事的人物，让自己具有全部或部分故事主人公的特征。在课堂上，教师可以是芭芭拉小魔仙，挥动魔棒让mountain现身，让river汹涌，让forest茂密，让grass如茵，让road康庄，让path幽深……让美丽的nature park在学生面前浮露出神奇；教师也可以变身超人奥特曼，可以飞身上天，又可遁身落地，既能跳，又能跑，还可以游泳，所谓fly、walk、jump、run、swim，无所不能；当然还可以“叮叮当当”带着童趣去做做可爱的哆啦a梦，在他的百宝箱里寻找未来的各种教科书……学生在故事的世界里，对词汇的学习充满兴趣和期待。
（2）使学生变身为故事的人物，置身于特定的故事情境里学习词汇。学生对故事感兴趣，对扮演故事人物同样有非常浓厚的兴趣，教师通过带头饰、衣着打扮、表演故事等手段把学生变为故事里的主人公，由他们的扮、演、体验等行为开展词汇学习，把兴趣激发到最高点。而科学已表明，人们对自己体验过的东西的记忆是最深刻的，学生投入到故事体验学习的知识，其遗忘率会大大降低。在四下Unit4《 At a farm 》的学习中，我就做了许多动物头饰，让学生戴上头饰扮演农场里的动物。教师摇身变为一个参观农场的小姑娘，见到动物就用“What is it？” 或“What are they？”来提问，从而引出该节课goat，sheep，horse，lamb，hen，cow等词汇的学习。在巩固操练阶段，又让孩子扮演各种动物，模仿它们发声、做动作，让他们置身于充满趣味的情景体验中，情绪高昂地记忆巩固词汇，让课堂焕发别样魅力。
（3）把故事人物的法宝、特异功能、标志物等带进词汇学习课堂，使之和词汇教学内容发生千丝万缕的关系。每个孩子都梦想得到一个哆啦a梦的百宝箱。在三上学习文具词汇时，笔者把一个装满文具的布袋放在教室，对孩子们说，这个是哆啦a梦的百宝箱，里面装满各种你想要的文具，只要你能用英语猜对文具的名称，你就可以拥有这些文具，集齐六种文具就可成为下一个拥有哆啦a梦的百宝箱的人。学生们在故事与任务的刺激下，开始踊跃地猜文具、说文具词，达成较好的教学效果。
（4）把经典童话故事或动画故事的主人公现身于设置的情景中，与教学的词汇内容在有意义的语境中一同呈现。如教学四上Unit5食物词汇，其目标是学习“ rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable”的听、说、认读及在情景中正确运用。笔者结合《猫和老鼠》的动畫故事，设置杰克鼠照顾流浪小老鼠潜进汤姆猫家偷食物的情境，把所学的食物词放进图片里，流浪小老鼠每看见一个食物，都很有礼貌地问杰克：Can I have some…？ 杰克为其取了食物之后都回答：Sure，here you are.这就很好地用有意义的情景呈现了目标词汇和句型，达到了引授的目的。
（5）直接呈现教材或其他途径获取的较为完整的故事，来达到呈现教学词汇及其支持的语境材料。如四上unit1 story time是一个很生动有趣的幽默小故事，里面包含的单元里重要的词汇和句型，是单元用来巩固及拓展很实用的故事材料。在学习了A、B部分的内容之后，教师可以直接呈现这个故事，让学生在完整的故事中输入更多的语言材料，复习单元相关的知识，并从中拓展bee等词汇。
2.故事素材运用于词汇教学各个阶段的具体尝试。
（1）用于引入词汇阶段——“引”出兴趣。
1）用学生所熟悉的故事人物为主线，设置情境，引授单词。
【教学案例1】
目标单词： home， room， school， classroom的听说读写。
目标句型：This is…. I like…. The …is big/small/…等的听说认读与运用。
词汇呈现方式：利用学生们都熟悉《喜羊羊与大灰狼》的动画故事为蓝本，改编一个小故事，创设主人公之一美羊羊被大灰狼追捕、她慌慌张张地躲进了羊村里一个隐蔽的地方，究竟是在哪里呢——Where is MeiYangyang？ Is she in the school？ Is she in the classroom？ Is she at home？ Is she in the room？ 故事展开悬念，让学生随着故事设置的情景去猜测，从而带出词汇school， home， room， classroom的教学。
【案例反思】在这个案例中，喜羊羊、美羊羊等与灰太狼之间的故事，相信每一个孩子都是熟悉而且喜欢的。笔者就是把握故事素材里的这个特征，用这些故事主角来编创合乎动画原著思想的故事，让学生们既能对学习材料发生兴趣而提高学习的专注度，同时又把词汇教学和情景运用结合起来，避免了割裂词汇，单独学习，失去真实的语境的发生，体现了从情景中学习单词的原则。 2）用学生所熟悉的故事情境，教学单词。
【教学案例2】
教学词汇：tasty， salty， sweet， healthy， favourite， fresh， sour 等词汇教学
目标句型：It’s my tasty. It’s my favorite.
案例描述：在教学伊始，笔者采用孩子们《猫和老鼠》里面jimmy鼠作为主人公营造故事，首先用课件呈现了一个大型超市，吉米鼠来到空寂而庞大的超市，非常开心，说：“I’m hungry. It’s so early. No one is here. I can eat now.”接着，转入下一张幻灯片，依次播放醋、盐、苹果等词汇，用Jimmy的口吻依次引出：It’s sour/ salty/sweet/tasty/fresh…等语言项目，当Jimmy的配音响起，学生也争先恐后，模仿配音跟读词汇。现场气氛搞笑，学生热情高涨。
【案例反思】在本案例中，所设置的故事情景与原动画故事主人公的所作所为高度相似，因此学生们观看课件，有点像看动画故事，其所看到的情景合情合理又带有趣味，为学生理解语言创设了良好的情景条件，巩固了词汇。
3）编创故事来引授单词
【教学案例3】
目标词汇：brown jacket， green skirt， red shirt， white sweater， blue dress， yellow T-shirt.
目标句型：I like…
案例描述：教师编创故事：“Today is Snow White’s（白雪公主） birthday. She have no beautiful clothes. The Seven Dwarfs（7个小矮人）send her 7 gifts. What gifts？ Let’s watch together.”然后依次点击7个小矮人送的礼物及课件，呈现词汇学习内容，学生在高度集中精神猜测、等待中看到一一被揭示的礼物，伴随着模仿小矮人搞怪的配音而发出欢乐的笑声。
【案例反思】在本案例中，白雪公主和7个小矮人的这一经典故事素材让孩子们感到熟悉而亲切，立刻吸引了他们的注意力。而编创的故事里小矮人搞怪的声音、奇怪的打扮，迎合了孩子们喜趣喜怪的心理特征，带给他们快乐的感觉，单词的学习变得迎刃而解了。
（2）用于操练巩固阶段——“练”出精彩。单词引出之后，通常还要有一定密度的有梯度的操练，包括机械操练和情景的操练。在这一环节，课本的配图故事、story time或互联网、资源库等许多相关的故事素材为我们提供了很大的方便，我们要懂得利用这些材料。如五上Unit4 A let’s learn中的配图，你可以看作是一个女孩的do housework的连环画，可以利用配图让学生两人进行角色扮演，进行问答，在有意义的情景下练习有关词汇项目内容，达到在词不离句，句不离词、在情景中操练词汇的效果，练出精彩。
（3）用于拓展延伸阶段——“拓”出丰富。拓展延伸阶段是对已学内容的补充、延伸，以丰富学习的语言项目内容，满足学有余力的学生对语言输入的要求。选用故事素材开展在这一阶段教学，教材的story time 部分、主情景图、网络搜集的儿童故事，都可是首选素材。
如教学三下Unit5， Part B 的词汇，为了丰富容量，让学生更好地输出，笔者把该单元的story time 作为素材进行拓展。故事内容是描述Zoom和Zip去吃自助餐，因为贪吃的Zoom不了解自助餐的文化含义，点了chicken， hot dog， milk， apple等八种东西，结果吃不完要打包遇到服务员的拒绝。这个故事不仅复现了本单元的词汇，还温习了之前学习的一些食物词，孩子们倍感有趣。教师通过播放story time 的内容，让学生观看配套课件整体感知故事内容；通过观看——理解——复述——表演的方式拓展延伸学习本课知识，也大大丰富了有意义的语言材料的输入，有利于学生实际语言交际能力的提高。
三、用故事素材开展故事教学需要注意以下的几个问题
1.使用故事素材教学词汇要注意遵循三个原则：激趣、有效、方便。所谓“激趣”，指所采用的故事素材用于教学，其必须有助于激发或提高学生的趣味；所谓“有效”，指使用的素材必须能有效地发挥素材的作用，有助于詞汇等语言的引出、巩固操练或拓展；所谓“方便”，指素材应该方便被“我”所用，“我”用起来较之其他教具更加方便或有效。
2.用故事素材教学词汇仅仅是教学词汇的其中一种可探索的方式，不是所有词汇都适合这样做，更不能为故事而故事，舍本逐末。
3.要让这种方式为我们教学提供更多更好的实效，必须学会做有心人，多专研、多方提升个人的内涵，让自己做个知识丰富、熟悉学生心理、了悟并保持童心童性的教师。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]人民教育出版社.义务教育课程标准试验教科书·英语（PEP）三到五年级各册（供三年起始用）[T].北京：人民教育出版社，2009.
[3]朱宏瑜.小学英语故事教学法的探索与实践[EB/OL].网络地址：http：//www.sfbys.qdedu.net/qdms/blog.asp？ID=56，2010.
【关键词】故事素材；小学英语；词汇教学
【作者简介】何婷娟（1975- ），女，中小学一级教师，本科，广东省佛山市顺德区龙江东头小学，研究方向：小学英语教学。
词汇教学作小学英语教学中的重要组成部分，向来都被每一个教师所关注。为了达成词汇教学目标，笔者在使用人教版小学英语教材过程中，也进行了多种尝试与探索，其中之一就是用故事素材开展小学英语词汇教学。
一、故事素材的涵义与范畴
所谓的故事素材，是指广义上的带有故事性的材料。笔者认为，构成故事的材料都可以称之为故事素材，如教材每个单元的主情景图、story time的内容、talk，chant或play中连环画式人物活动图片，都可看作是广义的故事素材。而中外广为流传的各种形式的故事，故事的主人公、主人公典型的技能、宝贝、秘笈以及装扮等无疑是货真价实的故事素材。
二、运用故事素材小学英语词汇教学的探索与尝试
1.故事素材运用于词汇教学的途径探索。
（1）老师本人变身为故事的人物，让自己具有全部或部分故事主人公的特征。在课堂上，教师可以是芭芭拉小魔仙，挥动魔棒让mountain现身，让river汹涌，让forest茂密，让grass如茵，让road康庄，让path幽深……让美丽的nature park在学生面前浮露出神奇；教师也可以变身超人奥特曼，可以飞身上天，又可遁身落地，既能跳，又能跑，还可以游泳，所谓fly、walk、jump、run、swim，无所不能；当然还可以“叮叮当当”带着童趣去做做可爱的哆啦a梦，在他的百宝箱里寻找未来的各种教科书……学生在故事的世界里，对词汇的学习充满兴趣和期待。
（2）使学生变身为故事的人物，置身于特定的故事情境里学习词汇。学生对故事感兴趣，对扮演故事人物同样有非常浓厚的兴趣，教师通过带头饰、衣着打扮、表演故事等手段把学生变为故事里的主人公，由他们的扮、演、体验等行为开展词汇学习，把兴趣激发到最高点。而科学已表明，人们对自己体验过的东西的记忆是最深刻的，学生投入到故事体验学习的知识，其遗忘率会大大降低。在四下Unit4《 At a farm 》的学习中，我就做了许多动物头饰，让学生戴上头饰扮演农场里的动物。教师摇身变为一个参观农场的小姑娘，见到动物就用“What is it？” 或“What are they？”来提问，从而引出该节课goat，sheep，horse，lamb，hen，cow等词汇的学习。在巩固操练阶段，又让孩子扮演各种动物，模仿它们发声、做动作，让他们置身于充满趣味的情景体验中，情绪高昂地记忆巩固词汇，让课堂焕发别样魅力。
（3）把故事人物的法宝、特异功能、标志物等带进词汇学习课堂，使之和词汇教学内容发生千丝万缕的关系。每个孩子都梦想得到一个哆啦a梦的百宝箱。在三上学习文具词汇时，笔者把一个装满文具的布袋放在教室，对孩子们说，这个是哆啦a梦的百宝箱，里面装满各种你想要的文具，只要你能用英语猜对文具的名称，你就可以拥有这些文具，集齐六种文具就可成为下一个拥有哆啦a梦的百宝箱的人。学生们在故事与任务的刺激下，开始踊跃地猜文具、说文具词，达成较好的教学效果。
（4）把经典童话故事或动画故事的主人公现身于设置的情景中，与教学的词汇内容在有意义的语境中一同呈现。如教学四上Unit5食物词汇，其目标是学习“ rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable”的听、说、认读及在情景中正确运用。笔者结合《猫和老鼠》的动畫故事，设置杰克鼠照顾流浪小老鼠潜进汤姆猫家偷食物的情境，把所学的食物词放进图片里，流浪小老鼠每看见一个食物，都很有礼貌地问杰克：Can I have some…？ 杰克为其取了食物之后都回答：Sure，here you are.这就很好地用有意义的情景呈现了目标词汇和句型，达到了引授的目的。
（5）直接呈现教材或其他途径获取的较为完整的故事，来达到呈现教学词汇及其支持的语境材料。如四上unit1 story time是一个很生动有趣的幽默小故事，里面包含的单元里重要的词汇和句型，是单元用来巩固及拓展很实用的故事材料。在学习了A、B部分的内容之后，教师可以直接呈现这个故事，让学生在完整的故事中输入更多的语言材料，复习单元相关的知识，并从中拓展bee等词汇。
2.故事素材运用于词汇教学各个阶段的具体尝试。
（1）用于引入词汇阶段——“引”出兴趣。
1）用学生所熟悉的故事人物为主线，设置情境，引授单词。
【教学案例1】
目标单词： home， room， school， classroom的听说读写。
目标句型：This is…. I like…. The …is big/small/…等的听说认读与运用。
词汇呈现方式：利用学生们都熟悉《喜羊羊与大灰狼》的动画故事为蓝本，改编一个小故事，创设主人公之一美羊羊被大灰狼追捕、她慌慌张张地躲进了羊村里一个隐蔽的地方，究竟是在哪里呢——Where is MeiYangyang？ Is she in the school？ Is she in the classroom？ Is she at home？ Is she in the room？ 故事展开悬念，让学生随着故事设置的情景去猜测，从而带出词汇school， home， room， classroom的教学。
【案例反思】在这个案例中，喜羊羊、美羊羊等与灰太狼之间的故事，相信每一个孩子都是熟悉而且喜欢的。笔者就是把握故事素材里的这个特征，用这些故事主角来编创合乎动画原著思想的故事，让学生们既能对学习材料发生兴趣而提高学习的专注度，同时又把词汇教学和情景运用结合起来，避免了割裂词汇，单独学习，失去真实的语境的发生，体现了从情景中学习单词的原则。 2）用学生所熟悉的故事情境，教学单词。
【教学案例2】
教学词汇：tasty， salty， sweet， healthy， favourite， fresh， sour 等词汇教学
目标句型：It’s my tasty. It’s my favorite.
案例描述：在教学伊始，笔者采用孩子们《猫和老鼠》里面jimmy鼠作为主人公营造故事，首先用课件呈现了一个大型超市，吉米鼠来到空寂而庞大的超市，非常开心，说：“I’m hungry. It’s so early. No one is here. I can eat now.”接着，转入下一张幻灯片，依次播放醋、盐、苹果等词汇，用Jimmy的口吻依次引出：It’s sour/ salty/sweet/tasty/fresh…等语言项目，当Jimmy的配音响起，学生也争先恐后，模仿配音跟读词汇。现场气氛搞笑，学生热情高涨。
【案例反思】在本案例中，所设置的故事情景与原动画故事主人公的所作所为高度相似，因此学生们观看课件，有点像看动画故事，其所看到的情景合情合理又带有趣味，为学生理解语言创设了良好的情景条件，巩固了词汇。
3）编创故事来引授单词
【教学案例3】
目标词汇：brown jacket， green skirt， red shirt， white sweater， blue dress， yellow T-shirt.
目标句型：I like…
案例描述：教师编创故事：“Today is Snow White’s（白雪公主） birthday. She have no beautiful clothes. The Seven Dwarfs（7个小矮人）send her 7 gifts. What gifts？ Let’s watch together.”然后依次点击7个小矮人送的礼物及课件，呈现词汇学习内容，学生在高度集中精神猜测、等待中看到一一被揭示的礼物，伴随着模仿小矮人搞怪的配音而发出欢乐的笑声。
【案例反思】在本案例中，白雪公主和7个小矮人的这一经典故事素材让孩子们感到熟悉而亲切，立刻吸引了他们的注意力。而编创的故事里小矮人搞怪的声音、奇怪的打扮，迎合了孩子们喜趣喜怪的心理特征，带给他们快乐的感觉，单词的学习变得迎刃而解了。
（2）用于操练巩固阶段——“练”出精彩。单词引出之后，通常还要有一定密度的有梯度的操练，包括机械操练和情景的操练。在这一环节，课本的配图故事、story time或互联网、资源库等许多相关的故事素材为我们提供了很大的方便，我们要懂得利用这些材料。如五上Unit4 A let’s learn中的配图，你可以看作是一个女孩的do housework的连环画，可以利用配图让学生两人进行角色扮演，进行问答，在有意义的情景下练习有关词汇项目内容，达到在词不离句，句不离词、在情景中操练词汇的效果，练出精彩。
（3）用于拓展延伸阶段——“拓”出丰富。拓展延伸阶段是对已学内容的补充、延伸，以丰富学习的语言项目内容，满足学有余力的学生对语言输入的要求。选用故事素材开展在这一阶段教学，教材的story time 部分、主情景图、网络搜集的儿童故事，都可是首选素材。
如教学三下Unit5， Part B 的词汇，为了丰富容量，让学生更好地输出，笔者把该单元的story time 作为素材进行拓展。故事内容是描述Zoom和Zip去吃自助餐，因为贪吃的Zoom不了解自助餐的文化含义，点了chicken， hot dog， milk， apple等八种东西，结果吃不完要打包遇到服务员的拒绝。这个故事不仅复现了本单元的词汇，还温习了之前学习的一些食物词，孩子们倍感有趣。教师通过播放story time 的内容，让学生观看配套课件整体感知故事内容；通过观看——理解——复述——表演的方式拓展延伸学习本课知识，也大大丰富了有意义的语言材料的输入，有利于学生实际语言交际能力的提高。
三、用故事素材开展故事教学需要注意以下的几个问题
1.使用故事素材教学词汇要注意遵循三个原则：激趣、有效、方便。所谓“激趣”，指所采用的故事素材用于教学，其必须有助于激发或提高学生的趣味；所谓“有效”，指使用的素材必须能有效地发挥素材的作用，有助于詞汇等语言的引出、巩固操练或拓展；所谓“方便”，指素材应该方便被“我”所用，“我”用起来较之其他教具更加方便或有效。
2.用故事素材教学词汇仅仅是教学词汇的其中一种可探索的方式，不是所有词汇都适合这样做，更不能为故事而故事，舍本逐末。
3.要让这种方式为我们教学提供更多更好的实效，必须学会做有心人，多专研、多方提升个人的内涵，让自己做个知识丰富、熟悉学生心理、了悟并保持童心童性的教师。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]人民教育出版社.义务教育课程标准试验教科书·英语（PEP）三到五年级各册（供三年起始用）[T].北京：人民教育出版社，2009.
[3]朱宏瑜.小学英语故事教学法的探索与实践[EB/OL].网络地址：http：//www.sfbys.qdedu.net/qdms/blog.asp？ID=56，2010.