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【摘要】在农村中学英语习得环境较为淡薄的现状中，营造学生课余之外的英语学习氛围——课余合作学习小组显得尤为重要，本文就合作小组在英语教学中的必要性进行论述，并就如何引导学生在课余进行小组构建，小组运作及小组评价展开详细阐述。
【关键词】课余时间；合作小组；评价机制
【作者简介】陈敏琴，福清二中。
一、引言
英语教学历来以课堂四十五分钟为主，绝大多数学生依赖短暂的四十五分钟知识获得，即使课堂已充分利用和开发多种媒体，极力丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境，学生所获得的语言习得依然是有限的。以英语为第二语言学习的学生没有办法像处于母语为英语的语言环境的学生一样耳濡目染学语言。
众所周知，一门语言的习得在很大程度上依靠的是有一个浓厚的语言环境。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论，意即：语言的获得不是一个老师教会的过程，而是学生在适应了的语言环境中“习得”的过程。语言环境有多种，狭义上说，有自然的语言环境和人为的语言环境。农村学生只有在学校中才有机会接触到英语环境，而学校中的英语环境又往往被限制在每天45分钟之内，所以农村学生缺乏自然的英语习得环境。那么人为地营造一种贴近学生生活，突出合作与参与英语学习氛围是很有必要的。
二、构建合作学习小组的必要性
《英语课程标准》明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”自学能力的培养是教学的一个重要内容。然而长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教与学脱节。其实教师应该把方法教学同语言教学紧密结合，人为地营造一种贴近学生生活，突出合作与参与英语习得环境，让学生在环境中不断总结方法，然后再把这些方法运用在自己的学习中去，这样必然会取得良好的学习效果。应该营造什么模式的英语习得环境？基于以下两点考虑：
首先从农村中学学生在课余时间学英语情况进行调查，根据农村完全中学现行课程安排，课余时间主要由早自习、晚自习及每周活动课三大块构成，占学生一天学习时间约半。但近来对学生在课余时间学英语情况进行问卷调查，所获知的结果不能不令英语教学者担忧。问卷共设10题，对本校高三年50名学生进行抽样调查，收回问卷50份。
针对五类主要问题，总结情况如下：
1.对于早自习，选择读英语还是读语文？27名学生答语文优先，原因是背单词很枯燥。
2.晚自习复习英语用了多少时间？ 42名学生回答不定时，依老师布置作业所用时间为准。
3.每天能否利用课余时间至少完成一篇阅读理解或完形填空？6名学生时断时续进行，只有1名学生每天都能有意识地安排时间进行强化。主要有两个原因：不会做与错了没人讲解。
4.除了课堂上与同学合作外，在课余时间有无固定的学习英语伙伴？只有三对同桌肯定此答案。其他同学则不知该和谁合作，怎样合作。
5.问及如果有固定的学习小组，会不会加入？31位学生回答愿意。从问卷结果得知，学生课余时间很少花在英语学习上的最大原因是：没有学习氛围，学生往往没有动力持之以恒，进而对英语产生畏难情绪。
因此，要消除学生学英语的畏难情绪，能够让学生体会到学英语的乐趣，不断汲取继续前进的力量，营造一个英语学习氛围势在必行。
其次考虑到农村学生存在学英语困难普遍性，一是在小学期间因为英语课开设不足，基础薄弱，对学好英语信心不足；二是家庭经济普遍比较困难，没有相应的学习辅导资料和辅助工具；三是性格内向，不能主动地与老师和同学交流，勤学但不好问。但就学习效率而言，学生在保持一定独立性的同时，要尽可能地加强与他人的合作。合作可渗透在学习生活甚至以后生活的方方面面，这对农村孩子来说尤为重要。
三、构建合作学习小组的可行性
1.小组合作学习的含义。合作学习 （Cooperative Learning）是著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它是一种教学理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，共同完成老师布置的各项任务并作好记录，最后以小组为单位在课堂上以不同的方式展示成果。Brown认为“小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。”
2.小组合作学习的落实。
（1）合理分配小组。合理分组是至关重要的一步。Brown指出，在分组时教师应该注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面是异质和互补的。所以“异质”和“互补”是分组的基本原则，同时考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等差异，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长一般是由成绩较好，平时积极学习的学生担任，应具备一定的组织能力和号召力。另外，其他角色轮流担任：协调员、报告员、情报员，但须固定选择一位记录员，记录每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价，让每个学生都能在组内找到自己的位子。由于农村中学英语成绩优秀的学生不多，而中等学生居多，所以各层次组合参照如下：
（2）认真落实任务。然而组建好学习小组不等于学生就能合作就会合作了。要使合作小组能正常运行，合作富有成效，必须让小组明确所要执行的任务。将他们的意圖、关注、知觉与控制能很好地调动起来，让他们在合作过程中有意识的进行英语学习。
任务一：分层次提高阅读能力。利用学生订阅的《英语周报》，引导学生将课外阅读分为两类，各尽其能：
其一是“带问题”的任务型阅读，这针对中间四人组的学生，要求学生在读懂文章大意的基础上能提取分析相关信息，会回答设计者提出的问题，丰富语言知识，培养阅读技能。阅读后教师需要求学生做以下几件事： 从文中找出教材中已学但掌握得不好的单词短句朗读几次。
从文中找出一些未学但易记的常用词抄在词汇积累本上，以扩大词汇量。
要求学生用三两句话将短文化大意写在阅读笔记本上。这样做既有利于将任务落到实处又不失监控。
其二是“不带问题”的休闲型阅读，针对学生英语水平不高、词汇量不大的两个小组，是一种无具体任务的以兴趣爱好为导向的广泛涉猎行为，让学生熟悉已学单词、短语及语法在不同语篇中的具体运用，扩大词汇量。这种课外阅读可以为学生创造阅读条件或营造阅读氛围。组织学生订阅他们喜欢的且与他们阅读水平相当的英文报刊杂志，并将这些报刊杂志放在教室的图书角，便于学生随手翻阅；可以书讯交流，相互介绍好书，小组成员们可轮流将所阅读的内容进行组内分享。
任务二：提供视听材料培养听说兴趣。为使学生更有效地提高听说水平，每周以组为单位，利用每周活动课开展听说训练。
1）听英文歌曲：每次挑选一组员对歌曲的背景等进行解说，扩宽学生的知识面，接着让各小组欣赏、学唱，还可以小组为单位进行比赛。
2）观看英语原版录像片：每隔一段时间组织学生观看英语原版片，借以增强学生对听力的兴趣，这对提高学生的听力理解技能大有益处。
3）开办英语角活动：每隔一周组织一次英语角活动，鼓励听说能力较强的中间组织积极参加，教师发挥作用，创造良好的语言环境，增强语言习得的机会。
任务三：利用作业评语促进写作实践。作业是学生对学习内容的直接反馈，对作业如何评价也非常重要。对农村中学最有效的背单词督促方法是，每周一小测，但同时也给老师增加了批改作业的负担，但构建合作小组之后，这一任务可由组内各成员轮流进行，并鼓励学生采取肯定性评语，以下是摘取评语若干：
Your handwriting is better now.
Your dictation is very tidy.
You have made a lot of progress in your dictation.
You do your dictation better than last time.
进而鼓励小组成员将书面表达进行相互评改，可以相互学习，取长补短，共同提高。这种方式不仅可以培养学生鉴别正误的能力，而且也为不同层次的学生提供了一个学习的机会，因为每篇书面表达中都有一些可借鉴可示范的佳句。这种方式对高考题型中的短文改错也有帮助，可谓一箭双雕。
3.评价机制。在任务型课堂教学前提下的课余小组合作学习活动中，教师是设计者，指导者，参与者和合作者，及解决问题的帮助者与评价者。由于各个任务所遇到的话题不同，学生势必会遇到不同的困难。这时教师的指导就尤为重要。教师必须针对组内各个不同成员，要不时给予指导和监督。
每周活动前发动小组合作学习报名单，要求每组报告员按照本周内小组开展的合作学习各方面如目标、内容、合作概况、成果等如实填写好报告单。教师在复查后按凝聚力、战斗力、精彩度和综合评价四项分别给予该小组以星级评价：依照星的颗数确定每周的明星小组并给予适当奖励。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励激发学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
四、结语
在中国，尊师重教的历史文化传统源远流长，以教师为主导的课堂教学模式根深蒂固，学生的学习程度很大程度上依赖教师的鼓励和鞭策，尤其在农村这种现状在短期内很难改变。但这也为因势利导建立学生课余自主学习提供了可能。因此，在构建课余合作学习小組的时候，不能听凭学生放任自流，应充分考虑教师的积极引导作用。教师在学生的课余合作学习小组学习过程中的角色应是帮助者、支持者和鞭策者。
参考文献：
[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社，1999.12：23.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社， 2003.4：2.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002，（6）：34-35.
[4]Brown H.D.Teaching by Principles[M].New York：Prentice- Hall，Inc.1994：78，127.
[5]Ellis N.Consciousness in Second Language Learning：Psychological Perspectives on the Role of Conscious Process in Vocabulary Acquisition[J].AILA Review 1994，（11）：37.
【关键词】课余时间；合作小组；评价机制
【作者简介】陈敏琴，福清二中。
一、引言
英语教学历来以课堂四十五分钟为主，绝大多数学生依赖短暂的四十五分钟知识获得，即使课堂已充分利用和开发多种媒体，极力丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境，学生所获得的语言习得依然是有限的。以英语为第二语言学习的学生没有办法像处于母语为英语的语言环境的学生一样耳濡目染学语言。
众所周知，一门语言的习得在很大程度上依靠的是有一个浓厚的语言环境。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论，意即：语言的获得不是一个老师教会的过程，而是学生在适应了的语言环境中“习得”的过程。语言环境有多种，狭义上说，有自然的语言环境和人为的语言环境。农村学生只有在学校中才有机会接触到英语环境，而学校中的英语环境又往往被限制在每天45分钟之内，所以农村学生缺乏自然的英语习得环境。那么人为地营造一种贴近学生生活，突出合作与参与英语学习氛围是很有必要的。
二、构建合作学习小组的必要性
《英语课程标准》明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”自学能力的培养是教学的一个重要内容。然而长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教与学脱节。其实教师应该把方法教学同语言教学紧密结合，人为地营造一种贴近学生生活，突出合作与参与英语习得环境，让学生在环境中不断总结方法，然后再把这些方法运用在自己的学习中去，这样必然会取得良好的学习效果。应该营造什么模式的英语习得环境？基于以下两点考虑：
首先从农村中学学生在课余时间学英语情况进行调查，根据农村完全中学现行课程安排，课余时间主要由早自习、晚自习及每周活动课三大块构成，占学生一天学习时间约半。但近来对学生在课余时间学英语情况进行问卷调查，所获知的结果不能不令英语教学者担忧。问卷共设10题，对本校高三年50名学生进行抽样调查，收回问卷50份。
针对五类主要问题，总结情况如下：
1.对于早自习，选择读英语还是读语文？27名学生答语文优先，原因是背单词很枯燥。
2.晚自习复习英语用了多少时间？ 42名学生回答不定时，依老师布置作业所用时间为准。
3.每天能否利用课余时间至少完成一篇阅读理解或完形填空？6名学生时断时续进行，只有1名学生每天都能有意识地安排时间进行强化。主要有两个原因：不会做与错了没人讲解。
4.除了课堂上与同学合作外，在课余时间有无固定的学习英语伙伴？只有三对同桌肯定此答案。其他同学则不知该和谁合作，怎样合作。
5.问及如果有固定的学习小组，会不会加入？31位学生回答愿意。从问卷结果得知，学生课余时间很少花在英语学习上的最大原因是：没有学习氛围，学生往往没有动力持之以恒，进而对英语产生畏难情绪。
因此，要消除学生学英语的畏难情绪，能够让学生体会到学英语的乐趣，不断汲取继续前进的力量，营造一个英语学习氛围势在必行。
其次考虑到农村学生存在学英语困难普遍性，一是在小学期间因为英语课开设不足，基础薄弱，对学好英语信心不足；二是家庭经济普遍比较困难，没有相应的学习辅导资料和辅助工具；三是性格内向，不能主动地与老师和同学交流，勤学但不好问。但就学习效率而言，学生在保持一定独立性的同时，要尽可能地加强与他人的合作。合作可渗透在学习生活甚至以后生活的方方面面，这对农村孩子来说尤为重要。
三、构建合作学习小组的可行性
1.小组合作学习的含义。合作学习 （Cooperative Learning）是著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它是一种教学理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，共同完成老师布置的各项任务并作好记录，最后以小组为单位在课堂上以不同的方式展示成果。Brown认为“小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。”
2.小组合作学习的落实。
（1）合理分配小组。合理分组是至关重要的一步。Brown指出，在分组时教师应该注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面是异质和互补的。所以“异质”和“互补”是分组的基本原则，同时考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等差异，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长一般是由成绩较好，平时积极学习的学生担任，应具备一定的组织能力和号召力。另外，其他角色轮流担任：协调员、报告员、情报员，但须固定选择一位记录员，记录每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价，让每个学生都能在组内找到自己的位子。由于农村中学英语成绩优秀的学生不多，而中等学生居多，所以各层次组合参照如下：
（2）认真落实任务。然而组建好学习小组不等于学生就能合作就会合作了。要使合作小组能正常运行，合作富有成效，必须让小组明确所要执行的任务。将他们的意圖、关注、知觉与控制能很好地调动起来，让他们在合作过程中有意识的进行英语学习。
任务一：分层次提高阅读能力。利用学生订阅的《英语周报》，引导学生将课外阅读分为两类，各尽其能：
其一是“带问题”的任务型阅读，这针对中间四人组的学生，要求学生在读懂文章大意的基础上能提取分析相关信息，会回答设计者提出的问题，丰富语言知识，培养阅读技能。阅读后教师需要求学生做以下几件事： 从文中找出教材中已学但掌握得不好的单词短句朗读几次。
从文中找出一些未学但易记的常用词抄在词汇积累本上，以扩大词汇量。
要求学生用三两句话将短文化大意写在阅读笔记本上。这样做既有利于将任务落到实处又不失监控。
其二是“不带问题”的休闲型阅读，针对学生英语水平不高、词汇量不大的两个小组，是一种无具体任务的以兴趣爱好为导向的广泛涉猎行为，让学生熟悉已学单词、短语及语法在不同语篇中的具体运用，扩大词汇量。这种课外阅读可以为学生创造阅读条件或营造阅读氛围。组织学生订阅他们喜欢的且与他们阅读水平相当的英文报刊杂志，并将这些报刊杂志放在教室的图书角，便于学生随手翻阅；可以书讯交流，相互介绍好书，小组成员们可轮流将所阅读的内容进行组内分享。
任务二：提供视听材料培养听说兴趣。为使学生更有效地提高听说水平，每周以组为单位，利用每周活动课开展听说训练。
1）听英文歌曲：每次挑选一组员对歌曲的背景等进行解说，扩宽学生的知识面，接着让各小组欣赏、学唱，还可以小组为单位进行比赛。
2）观看英语原版录像片：每隔一段时间组织学生观看英语原版片，借以增强学生对听力的兴趣，这对提高学生的听力理解技能大有益处。
3）开办英语角活动：每隔一周组织一次英语角活动，鼓励听说能力较强的中间组织积极参加，教师发挥作用，创造良好的语言环境，增强语言习得的机会。
任务三：利用作业评语促进写作实践。作业是学生对学习内容的直接反馈，对作业如何评价也非常重要。对农村中学最有效的背单词督促方法是，每周一小测，但同时也给老师增加了批改作业的负担，但构建合作小组之后，这一任务可由组内各成员轮流进行，并鼓励学生采取肯定性评语，以下是摘取评语若干：
Your handwriting is better now.
Your dictation is very tidy.
You have made a lot of progress in your dictation.
You do your dictation better than last time.
进而鼓励小组成员将书面表达进行相互评改，可以相互学习，取长补短，共同提高。这种方式不仅可以培养学生鉴别正误的能力，而且也为不同层次的学生提供了一个学习的机会，因为每篇书面表达中都有一些可借鉴可示范的佳句。这种方式对高考题型中的短文改错也有帮助，可谓一箭双雕。
3.评价机制。在任务型课堂教学前提下的课余小组合作学习活动中，教师是设计者，指导者，参与者和合作者，及解决问题的帮助者与评价者。由于各个任务所遇到的话题不同，学生势必会遇到不同的困难。这时教师的指导就尤为重要。教师必须针对组内各个不同成员，要不时给予指导和监督。
每周活动前发动小组合作学习报名单，要求每组报告员按照本周内小组开展的合作学习各方面如目标、内容、合作概况、成果等如实填写好报告单。教师在复查后按凝聚力、战斗力、精彩度和综合评价四项分别给予该小组以星级评价：依照星的颗数确定每周的明星小组并给予适当奖励。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励激发学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
四、结语
在中国，尊师重教的历史文化传统源远流长，以教师为主导的课堂教学模式根深蒂固，学生的学习程度很大程度上依赖教师的鼓励和鞭策，尤其在农村这种现状在短期内很难改变。但这也为因势利导建立学生课余自主学习提供了可能。因此，在构建课余合作学习小組的时候，不能听凭学生放任自流，应充分考虑教师的积极引导作用。教师在学生的课余合作学习小组学习过程中的角色应是帮助者、支持者和鞭策者。
参考文献：
[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社，1999.12：23.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社， 2003.4：2.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002，（6）：34-35.
[4]Brown H.D.Teaching by Principles[M].New York：Prentice- Hall，Inc.1994：78，127.
[5]Ellis N.Consciousness in Second Language Learning：Psychological Perspectives on the Role of Conscious Process in Vocabulary Acquisition[J].AILA Review 1994，（11）：37.