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《小学语文课程标准》对三、四年级学生在习作方面的要求是：①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容……然而，即使经历了二年级一年的写话练习，少数学生的作文还是不成样：有句子不通顺的，有前言不搭后语的，有错漏百出的……面对这样的学生，我查阅了大量的书籍，也与不少有经验的教师交流过，还曾经做过各种尝试，总结了一条比较有效的经验，即作文要历经三步骤：乱写文句、细作说明、成就好文。用这三步去治作文“缺腿”的毛病，“临床效果”很不错。
一、乱写文句
面对几乎是一张白纸的学生作文本，我不着急，也不上火，既然学生写不出来，那么布置全班作文时，我也不要求他写，而要他每天乱写两百字。所谓“乱写”，就是不管写什么，也不管写得怎么样，除了字数，不作任何要求。学生可以叙电视情节，可以记电视或者生活中听到的语言片段，也可以写自己的想法……这样做的目的，是要把写作文给学生带来的副作用减到最小，让他们在培养语感的基础上，一点点喜欢上写作。如果随便写出的文字就是好作业的话，相信没有学生会反感去做。而对字数的要求是一个底线，因为一旦没有了这个要求，学生很可能只会写词或句，放任自流，那就达不到写文章的目的了。对这两百个乱写的文字，教师每天检查，一发现有写得好的地方，立刻表扬。例如，我们班一个学生A的作业是这样写的：“……特别是那嘴巴，讲起话来，有一点清楚，有一点不清楚，鼻子是白白的皮肤……”通篇都是这样的句子，我看后马上表扬他：“会写人了，而且能够按时完成，你很守时呀。”当乱写的文字有了一点进步，出现一些比较通顺甚至是比较漂亮的句子时，就可以进行第二步——写说明书了。
二、细作说明
写说明书，是我向魏书生老师学的方法，他在《魏书生文选（一）》中介绍过，当学生犯错误时，他便要求学生写心理活动说明书。我做班主任时也曾借用过，只是做了一下改动。我要求学生写说明书，没有局限于“犯错”和“心理活动”，而是当学生和我谈到一件让他感觉有意思的事，或者做了一件有想法的事时，我就笑眯眯地对他说：“你是不是把它写下来，我们修改好后，把它贴到‘学习园地’上面，老师还给你一颗星。”这样学生通常都能够接受。
我对学生写说明书是没有局限的，因为学生写的是自己的情况，没有什么拘束，唯一的要求就是要细细叙来，所以他们一般写得都比较流畅，至少比乱写文有很大进步。A学生经过一个月左右的乱写之后，我鼓励他写了一篇说明书，里面的文字变成了这样：“早读前我在看英语，没空看语文。还有几分钟就要上课了，我就看了一下语文，但是没有认真去看。我上课还坐不端正，东歪歪，西歪歪，还搞小动作……”这段文字写的是他早上来到学校时的情景，虽然没有什么文采，但是通顺地叙述了一件事。我在班上念的时候，同学们都望着他哈哈大笑。我表扬他会写“东歪歪，西歪歪”这样形象的句子时，他挺不好意思地趴在桌上，只露出两只眼睛。这让我感到了说明书的作用：不但让一个学生对作文有了兴趣，还让全班学生知道了身边事就是最好的素材，使他们共同提高了对作文的认识。
三、成就好文
乱写也好，写说明书也好，最终目的是要过渡到作文。在上小学作文课时，我们常对学生说：“你平时怎么说的就怎么写，你想什么就写什么。”对刚学写作文不久的中年级学生来说，这两句话就是废话，甚至是错话。作文写不好的学生，常常就是那些语言水平比较欠缺的学生，一方面因为平时讲的多是方言，他们满脑袋想的就是方言，有时还结结巴巴；另一方面因为口语中有很多句子本就是不规范的，教育学生“平时怎么说的就怎么写”，简直就是误人子弟。而小学三年级的学生变通能力本来就不强，教师这样说，他就会照章办事，这样写出来的文章必然就是“乱写”时期的水平。
所以，当学生表达得通顺了之后，教师就要开始不显山、不露水地教给他们更多的作文技巧，对他们提出更多的作文要求。根据学生在说明书中表现出来的特长，可以从形式方面开始，也可以从内容方面开始。最初学生写说明书是无意识地表现出自己擅长的方面，他们自己都不知道好在哪里，当教师给他们指出优点时，我发现，每个学生都很认真地听；随后再提出怎么写会更好时，学生都很认同地点头，连平时很不服气被批评的学生都是这样。我再趁机说：“如果使用一点修辞手法的话，再使用一点美句的话……”A同学在这一阶段写出来的文字是这样的：“我忍不住了，马上蛇一般灵敏地冲过马路，到了卖东西的地方，东瞧瞧，西瞧瞧，对每一件物品都爱不释手。”
我想，以后还要借鉴江西瑞昌市第五中学黄上庚副校长创始的“滚动快速作文”，让学生在写得出、写得好的基础上，更写得快起来，让每一个学生的作文能够卓有成效。
（责编侯艳星）
一、乱写文句
面对几乎是一张白纸的学生作文本，我不着急，也不上火，既然学生写不出来，那么布置全班作文时，我也不要求他写，而要他每天乱写两百字。所谓“乱写”，就是不管写什么，也不管写得怎么样，除了字数，不作任何要求。学生可以叙电视情节，可以记电视或者生活中听到的语言片段，也可以写自己的想法……这样做的目的，是要把写作文给学生带来的副作用减到最小，让他们在培养语感的基础上，一点点喜欢上写作。如果随便写出的文字就是好作业的话，相信没有学生会反感去做。而对字数的要求是一个底线，因为一旦没有了这个要求，学生很可能只会写词或句，放任自流，那就达不到写文章的目的了。对这两百个乱写的文字，教师每天检查，一发现有写得好的地方，立刻表扬。例如，我们班一个学生A的作业是这样写的：“……特别是那嘴巴，讲起话来，有一点清楚，有一点不清楚，鼻子是白白的皮肤……”通篇都是这样的句子，我看后马上表扬他：“会写人了，而且能够按时完成，你很守时呀。”当乱写的文字有了一点进步，出现一些比较通顺甚至是比较漂亮的句子时，就可以进行第二步——写说明书了。
二、细作说明
写说明书，是我向魏书生老师学的方法，他在《魏书生文选（一）》中介绍过，当学生犯错误时，他便要求学生写心理活动说明书。我做班主任时也曾借用过，只是做了一下改动。我要求学生写说明书，没有局限于“犯错”和“心理活动”，而是当学生和我谈到一件让他感觉有意思的事，或者做了一件有想法的事时，我就笑眯眯地对他说：“你是不是把它写下来，我们修改好后，把它贴到‘学习园地’上面，老师还给你一颗星。”这样学生通常都能够接受。
我对学生写说明书是没有局限的，因为学生写的是自己的情况，没有什么拘束，唯一的要求就是要细细叙来，所以他们一般写得都比较流畅，至少比乱写文有很大进步。A学生经过一个月左右的乱写之后，我鼓励他写了一篇说明书，里面的文字变成了这样：“早读前我在看英语，没空看语文。还有几分钟就要上课了，我就看了一下语文，但是没有认真去看。我上课还坐不端正，东歪歪，西歪歪，还搞小动作……”这段文字写的是他早上来到学校时的情景，虽然没有什么文采，但是通顺地叙述了一件事。我在班上念的时候，同学们都望着他哈哈大笑。我表扬他会写“东歪歪，西歪歪”这样形象的句子时，他挺不好意思地趴在桌上，只露出两只眼睛。这让我感到了说明书的作用：不但让一个学生对作文有了兴趣，还让全班学生知道了身边事就是最好的素材，使他们共同提高了对作文的认识。
三、成就好文
乱写也好，写说明书也好，最终目的是要过渡到作文。在上小学作文课时，我们常对学生说：“你平时怎么说的就怎么写，你想什么就写什么。”对刚学写作文不久的中年级学生来说，这两句话就是废话，甚至是错话。作文写不好的学生，常常就是那些语言水平比较欠缺的学生，一方面因为平时讲的多是方言，他们满脑袋想的就是方言，有时还结结巴巴；另一方面因为口语中有很多句子本就是不规范的，教育学生“平时怎么说的就怎么写”，简直就是误人子弟。而小学三年级的学生变通能力本来就不强，教师这样说，他就会照章办事，这样写出来的文章必然就是“乱写”时期的水平。
所以，当学生表达得通顺了之后，教师就要开始不显山、不露水地教给他们更多的作文技巧，对他们提出更多的作文要求。根据学生在说明书中表现出来的特长，可以从形式方面开始，也可以从内容方面开始。最初学生写说明书是无意识地表现出自己擅长的方面，他们自己都不知道好在哪里，当教师给他们指出优点时，我发现，每个学生都很认真地听；随后再提出怎么写会更好时，学生都很认同地点头，连平时很不服气被批评的学生都是这样。我再趁机说：“如果使用一点修辞手法的话，再使用一点美句的话……”A同学在这一阶段写出来的文字是这样的：“我忍不住了，马上蛇一般灵敏地冲过马路，到了卖东西的地方，东瞧瞧，西瞧瞧，对每一件物品都爱不释手。”
我想，以后还要借鉴江西瑞昌市第五中学黄上庚副校长创始的“滚动快速作文”，让学生在写得出、写得好的基础上，更写得快起来，让每一个学生的作文能够卓有成效。
（责编侯艳星）