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众所周知，学生知识的掌握、能力的培养，都离不开学习主体——学生自身智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的。而在这特殊的认识活动中，学习动机是内驱力，是学生自主学习的需要，是一种内在的激励力量。笔者认为，教学的艺术，就在于教师对学生这一内驱力的唤醒、激励、利用，而作为小学基础教育学科的小学语文，更应在教学中从这三个方面去培养学生的学习动机。
一、尊重学生，唤醒动机
学生愿意学习语文，愿意参与教学过程，常常是由于教师的影响，是师生互爱情感交流的结果。在正常的师生情感交流中，教师对学生的爱是有责任感、使命感的。教师要以良好的情绪状态去尊重学生、信任学生，让学生能够从教师的关爱中体会到知识的丰收，思想的充实，能力的提高，以一种情绪高涨、智力振奋的最佳状态将对语文极大的兴趣充分地、真正地表现出来，去体验追求知识、追求真理的那份快乐。
如执教《荷花》一课时，有个学生兴致勃勃地说出了自己的想法：“荷叶翠绿翠绿的，像个大圆盘。我真想把它剪下来，当成一顶帽子，一把小伞，为我遮挡炎炎烈日，为我送来一份阴凉……”多么美丽的想象啊！可是，在为其叫好之余，我清楚地意识到，这一想象背后的隐忧——“剪下荷叶”与环境保护……怎么办？怎样才能既要肯定其丰富的想象力，又要让其意识到环保的重要？我微笑着对他的大胆、美丽的设想进行了充分的肯定，接着，利用手势、图画、语言去引导启发，聪明的她很快地领悟过来，进行了自我补充：“不过，这只能是我一个美丽的想法，可不能真的去做。如果那样的话，满池的荷花就只剩下了光秃秃的叶柄了……”说得多好啊！她不但体面地为自己刚才的回答进行了必要的更正，同时也由此及彼地带动了全班同学的学习兴趣。就这样，学生内在的学习欲望被唤醒，畏惧、紧张的心理消除了，个个变得敢说、敢问、敢议，整个教学过程显得积极而又主动，兴趣盎然。
二、表现自我，激励动机
学生的学习是认知与情感的结合。学生渴望成功，这是每个学生心理的共性。成功是一种巨大的力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。在教学中，教师要尽可能地把“主角”的地位还给学生，要有意识地创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们的成功搭桥铺路，想方设法使他们成功，激励其自主参与学习的动机。
就拿每次考核评估之后的评讲来说吧，许多老师往往是苦口婆心地大讲特讲那些所谓的知识点，三令五申的强调什么是对，什么是错；该怎样，不该怎样……殊不知，这种如机器般的对对错错的加工，这种口干舌燥的生硬灌输，完全磨灭了学生灵感的跃动，其效果可想而知。因此，我进行了这样的尝试——评估结束后，我先就试卷的难易程度与学生进行了一次集体的评估：哪些题目难易适中，哪些偏难、偏简单；可能失分的有哪些，不应失分的又是哪些……这样，在学生拿到试卷之前，就有了一个基本的自评。讲评时，我则采用分组讨论、辨析正误的方法，让学生充分地明白题意，了解解题方法，掌握解题思路，记住导致失分的原因。接着，推选代表到讲台上进行讲解，而自己则以一个学生的身份坐在台下参与其中。从审题、析题、解题到方法到举例，台上的同学讲的是头头是道，台下的呢，更是兴趣盎然，还不时的提问、辩驳、补充和完善。在这样的自我表现中，枯燥的评讲由原来的对错加工，变为绘声绘色的精彩锻炼；既使学生明辨了是非，也让学生感到了一种无法言语的成功的喜悦！在这种学中有得，得中有思，思中有悟，悟中有感的成功体验中，学生潜在的内部精神力量被充分、真正地激励起来，并且有效而持久的保持着，积极自愿地参与教学的全过程，去战胜学习中的困难。
三、激活引导，利用动机
课本只是知识的载体，学生要做学习的主人，还是要通过自己的实践活动，去掌握打开知识大门的钥匙。因此，在教学中就要求我们教者优化教学方法，重视学法的指导，灵活地引导学生把静态的知识理论建立在动态的思考中，让学生在自主参与学习中去探索、汲取、收获。
日常的教学中，我常常采用发现、模拟、讨论等多种方式，来引导学生理解、感受。
如在教《蛇与庄稼》一课时，在阅读、理解好文本后，我给学生抛下一个问题：“在我们的身边，在我们自己的身上，只要你留心一下，你就会发现，人与人，人与事，事与物，物与人……有着非常神奇的关系。试试看，你就是那个有心人！”很快地，孩子们迫不及待地说着自己的收获：“我养了一只小猫，小猫为我家捉老鼠，老鼠除了偷吃，还咬坏东西。哈哈，小猫为我家做了很大的贡献！”“有一次在路上，我看到王俊帮助了一位小弟弟，我很敬佩他。后来，遇到别人有困难，我也伸出了援手。对了，前几天，我的橡皮不见了，是同桌徐云主动借给我的。我觉得，我们之间就像有一条神奇的友爱之链，将我们连在了一起。”……就这样，学生在自己的发现中明白了——“事物之间存在着简单、复杂的联系”。
而《月光曲》《二泉映月》《鼎湖山听泉》这类的课文，我们可以通过播放钢琴曲、《二泉映月》等来模拟、渲染，充分调动学生的多种感官，去身临其境地体会文本的意境。
再如《草船借箭》，则采用角色扮演的方法，自己充当“鲁肃”“周瑜”“诸葛亮”，一同去“借箭”。“借箭”途中，“鲁肃”请教“诸葛亮”：“为什么造箭只用草把子，不用造箭的材料？”“为什么要选择一个有雾的天气借箭？”“为什么要靠近曹营？为什么船要一字排开？为什么还要擂鼓呐喊？”……由于“诸葛亮”是“神机妙算”，孩子们自然积极开动脑筋，热烈讨论，再一一补充，并争先恐后的争取发言。“草船借箭”的周密、巧妙，诸葛亮的神机妙算，就在孩子们的讨论中，进入他们的头脑与心里。
实践表明，“唤醒、激励、利用”三者的有机结合，使得学生在整个教学之中，始终处于既有学习信心，又有学习兴趣的情感之中，从而爱学、乐学，自然也就学有发现，学有收获，学有创新。
（责编 张亚莎）
一、尊重学生，唤醒动机
学生愿意学习语文，愿意参与教学过程，常常是由于教师的影响，是师生互爱情感交流的结果。在正常的师生情感交流中，教师对学生的爱是有责任感、使命感的。教师要以良好的情绪状态去尊重学生、信任学生，让学生能够从教师的关爱中体会到知识的丰收，思想的充实，能力的提高，以一种情绪高涨、智力振奋的最佳状态将对语文极大的兴趣充分地、真正地表现出来，去体验追求知识、追求真理的那份快乐。
如执教《荷花》一课时，有个学生兴致勃勃地说出了自己的想法：“荷叶翠绿翠绿的，像个大圆盘。我真想把它剪下来，当成一顶帽子，一把小伞，为我遮挡炎炎烈日，为我送来一份阴凉……”多么美丽的想象啊！可是，在为其叫好之余，我清楚地意识到，这一想象背后的隐忧——“剪下荷叶”与环境保护……怎么办？怎样才能既要肯定其丰富的想象力，又要让其意识到环保的重要？我微笑着对他的大胆、美丽的设想进行了充分的肯定，接着，利用手势、图画、语言去引导启发，聪明的她很快地领悟过来，进行了自我补充：“不过，这只能是我一个美丽的想法，可不能真的去做。如果那样的话，满池的荷花就只剩下了光秃秃的叶柄了……”说得多好啊！她不但体面地为自己刚才的回答进行了必要的更正，同时也由此及彼地带动了全班同学的学习兴趣。就这样，学生内在的学习欲望被唤醒，畏惧、紧张的心理消除了，个个变得敢说、敢问、敢议，整个教学过程显得积极而又主动，兴趣盎然。
二、表现自我，激励动机
学生的学习是认知与情感的结合。学生渴望成功，这是每个学生心理的共性。成功是一种巨大的力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。在教学中，教师要尽可能地把“主角”的地位还给学生，要有意识地创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们的成功搭桥铺路，想方设法使他们成功，激励其自主参与学习的动机。
就拿每次考核评估之后的评讲来说吧，许多老师往往是苦口婆心地大讲特讲那些所谓的知识点，三令五申的强调什么是对，什么是错；该怎样，不该怎样……殊不知，这种如机器般的对对错错的加工，这种口干舌燥的生硬灌输，完全磨灭了学生灵感的跃动，其效果可想而知。因此，我进行了这样的尝试——评估结束后，我先就试卷的难易程度与学生进行了一次集体的评估：哪些题目难易适中，哪些偏难、偏简单；可能失分的有哪些，不应失分的又是哪些……这样，在学生拿到试卷之前，就有了一个基本的自评。讲评时，我则采用分组讨论、辨析正误的方法，让学生充分地明白题意，了解解题方法，掌握解题思路，记住导致失分的原因。接着，推选代表到讲台上进行讲解，而自己则以一个学生的身份坐在台下参与其中。从审题、析题、解题到方法到举例，台上的同学讲的是头头是道，台下的呢，更是兴趣盎然，还不时的提问、辩驳、补充和完善。在这样的自我表现中，枯燥的评讲由原来的对错加工，变为绘声绘色的精彩锻炼；既使学生明辨了是非，也让学生感到了一种无法言语的成功的喜悦！在这种学中有得，得中有思，思中有悟，悟中有感的成功体验中，学生潜在的内部精神力量被充分、真正地激励起来，并且有效而持久的保持着，积极自愿地参与教学的全过程，去战胜学习中的困难。
三、激活引导，利用动机
课本只是知识的载体，学生要做学习的主人，还是要通过自己的实践活动，去掌握打开知识大门的钥匙。因此，在教学中就要求我们教者优化教学方法，重视学法的指导，灵活地引导学生把静态的知识理论建立在动态的思考中，让学生在自主参与学习中去探索、汲取、收获。
日常的教学中，我常常采用发现、模拟、讨论等多种方式，来引导学生理解、感受。
如在教《蛇与庄稼》一课时，在阅读、理解好文本后，我给学生抛下一个问题：“在我们的身边，在我们自己的身上，只要你留心一下，你就会发现，人与人，人与事，事与物，物与人……有着非常神奇的关系。试试看，你就是那个有心人！”很快地，孩子们迫不及待地说着自己的收获：“我养了一只小猫，小猫为我家捉老鼠，老鼠除了偷吃，还咬坏东西。哈哈，小猫为我家做了很大的贡献！”“有一次在路上，我看到王俊帮助了一位小弟弟，我很敬佩他。后来，遇到别人有困难，我也伸出了援手。对了，前几天，我的橡皮不见了，是同桌徐云主动借给我的。我觉得，我们之间就像有一条神奇的友爱之链，将我们连在了一起。”……就这样，学生在自己的发现中明白了——“事物之间存在着简单、复杂的联系”。
而《月光曲》《二泉映月》《鼎湖山听泉》这类的课文，我们可以通过播放钢琴曲、《二泉映月》等来模拟、渲染，充分调动学生的多种感官，去身临其境地体会文本的意境。
再如《草船借箭》，则采用角色扮演的方法，自己充当“鲁肃”“周瑜”“诸葛亮”，一同去“借箭”。“借箭”途中，“鲁肃”请教“诸葛亮”：“为什么造箭只用草把子，不用造箭的材料？”“为什么要选择一个有雾的天气借箭？”“为什么要靠近曹营？为什么船要一字排开？为什么还要擂鼓呐喊？”……由于“诸葛亮”是“神机妙算”，孩子们自然积极开动脑筋，热烈讨论，再一一补充，并争先恐后的争取发言。“草船借箭”的周密、巧妙，诸葛亮的神机妙算，就在孩子们的讨论中，进入他们的头脑与心里。
实践表明，“唤醒、激励、利用”三者的有机结合，使得学生在整个教学之中，始终处于既有学习信心，又有学习兴趣的情感之中，从而爱学、乐学，自然也就学有发现，学有收获，学有创新。
（责编 张亚莎）