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摘要：作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”的小组合作学习，在教学实践中越来越受重视，但教学效果却很难突显。笔者分析了小组合作学习的现状，并通过实践形成了有效开展小组合作学习的策略，教学效果值得肯定。
关键词：中職语文；有效；小组合作学习
【分类号】G633.3
筆者作为中职学校的一名普通语文教师，在自己的语文课堂推进小组合作学习模式，希望能通过实践、研究，找到一套在中职语文课堂开展有效小组合作学习的方法，让小组合作学习能够真正的成为常态课堂，有效的促进学生的学习。
1有关概念及理论依据
小组合作学习是在教师的指导下和学生的参与下，通过运用合理的手段，利用适宜的条件，促进学生合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。在小组合作学习中学生以小组为基本单位，小组内成员之间进行积极的交流，共同去完成小组的目标，评价主要依据小组总体成绩及每一个小组成员的具体表现。
在小组合作学习教学模式中需要师生对自己的角色定位进行改变，教师在课堂教学中，将课堂还给学生，在课堂上，小组内或者小组间相互合作，不断提出问题解决问题，学生由以往的被动接受学习变成主动积极地去探究学习。
职业基础教育改革应该在新世纪的理论前沿指导下进行。现代教育理论的建构主义认为：学习实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。这意味着学习必须是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，形成自己的理解。而小组合作学习重视学习过程中师生、生生之间的合作和反思，主张建立一个民主、宽松的教学环境，这一改学生必须通过教师的被动地获取知识的局面。学生通过合理的手段、适宜的条件与他人进行协商、交流、合作，从而建构新的知识体系。这符合建构主义强调的以学生为中心，要求学生从被动刺激的知识灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者的教育理念。
2小组合作学习的意义
小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”《语文新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念。可见将小组合作学习应用到中职语文课堂有着重大意义。从理论上来说小组合作学习既能极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务，又能培养学生自主学习的能力和创新思维，更能建立新型的师生关系和和谐的同学关系。此外，小组合作学习还能够带来明显的情感和社会性效果，如提高自尊心，形成对他人、对集体积极的态度，形成社会观念和社会技能，由此可见，它是适合中职学生自身特点的。
3中职语文课堂实行小组合作学习现状分析
尽管实行小组合作学习有着诸多优点，它也成为很多中职语文教师在公开课、展示课中最常使用的教学模式。可是，小组合作学习在中职语文教学实施中的现状却不容乐观，一堂课热热闹闹地上完了，教学效果却很难凸显出来。导致在小组合作学习的教学课堂中出现低效甚至是无效课堂的原因很多，在中职学校学生整体素质低下、分层情况严重、班级人数较大等诸多客观因素之外，具体表现有以下几方面：教师的高期待和学生的不以为然构成反差；开展小组合作学习的契机把握不准；小组合作学习中的教师处境尴尬
4实行有效小组合作学习的策略
为了适应中职学生自身的素质特点，笔者通过一定的课堂实践认为，在中职语文课堂要实行有效的小组合作学习，教师需要施行一定的教学策略，其中主要包括：优化组建小组、优化学习任务和优化评价体系。
4.1优化组建小组
组建学习小组是小组合作学习的前提，在组建学习小组时应该遵循“组内异质， 组间同质、相对稳定”的原则。所谓“组内异质”是指根据学生的性别、个性气质、学科成绩、兴趣爱好、特长等方面的合理差异建立学习小组。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致， 从而保证各小组之间的竞争、奖惩相对公平。“相对稳定”是各小组成员一旦确定，原则上学年保持不变。中职的学生有别于普高生，他们自我学习能力差却又不削于相互学习，明明知道自己的不足却又从骨子里抵触向别人学习，因此在建组的时候保持组员相当一段时间的相对稳定就尤为重要，长期的合作学习有利于他们潜移默化地转变对人对事对待学习的态度。当然，在小组内外竞争、合作过程中，小组成员并不一定绝对的保持不变，教师可以也应该根据实际情况，对各组成员或者组内分工进行微调，从而不断地优化学习小组，以期在合作单位、合作组织、合作状态上达到最优化。
4.2优化学习任务
明确教学目标，设计合作任务。教学目标亦是学习目标，它是教师选择教学内容、组织教学活动、利用教学资源以及对学生进行学业评价的依据。在开展小组合作学习之前，教师应让学生明晰合作任务。既是合作目标就表明小组成员在学习过程中要协作完成，当他们在完成自己的学习任务的同时还要关注小组其他成员的进展情况。
在小组合作学习中，合作任务的设计要符合中职学生的个性特点，教师提供给各学习小组的合作任务应该基于中职生个性特点的有一定挑战性、各层次学生都能从中受益且能促进中职生职业生涯可持续发展的问题……它可以是当下社会的热门话题，引导学生关注人生珍惜生命；也可以是历来争论不休的话题，引导学生开拓思维、积极探索，培养激发他们的创新意识。一般情况下这类的开放性问题没有标准、统一的答案，在合作学习中利用群策群力来解决问题，让学生在同向和异向的合作中不断的进行思维碰撞，在组内及组间不断的辩论中明晰正误，最终激活学生的思维，提升学生的整体认知水平。
4.3优化评价体系
小组合作学习需要评价，没有评价、没有反馈则很难激发中职学生的学习动力。在合作学习中，应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为中职语文教学评价的最终目标和尺度，把小组总体成绩作为评价的主要依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，同时又注重点面结合，关注小组合作的过程，明确小组成绩并不等同于个人成绩，避免小组成员浑水摸鱼。因此，笔者在小组合作学习的教学评价中采用“立体——本位——多元”的评价模式，力求公正、客观地评价小组的每一个成员。
参考文献：
[1]丁玲.语文小组合作学习有效性思考.文学教育，2012（09）
[2]吴晓玲.“双边”策略“双赢”效能.科学资讯，2008（25）
[3]http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog7_ce176510100zlv0.html？
关键词：中職语文；有效；小组合作学习
【分类号】G633.3
筆者作为中职学校的一名普通语文教师，在自己的语文课堂推进小组合作学习模式，希望能通过实践、研究，找到一套在中职语文课堂开展有效小组合作学习的方法，让小组合作学习能够真正的成为常态课堂，有效的促进学生的学习。
1有关概念及理论依据
小组合作学习是在教师的指导下和学生的参与下，通过运用合理的手段，利用适宜的条件，促进学生合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。在小组合作学习中学生以小组为基本单位，小组内成员之间进行积极的交流，共同去完成小组的目标，评价主要依据小组总体成绩及每一个小组成员的具体表现。
在小组合作学习教学模式中需要师生对自己的角色定位进行改变，教师在课堂教学中，将课堂还给学生，在课堂上，小组内或者小组间相互合作，不断提出问题解决问题，学生由以往的被动接受学习变成主动积极地去探究学习。
职业基础教育改革应该在新世纪的理论前沿指导下进行。现代教育理论的建构主义认为：学习实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。这意味着学习必须是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，形成自己的理解。而小组合作学习重视学习过程中师生、生生之间的合作和反思，主张建立一个民主、宽松的教学环境，这一改学生必须通过教师的被动地获取知识的局面。学生通过合理的手段、适宜的条件与他人进行协商、交流、合作，从而建构新的知识体系。这符合建构主义强调的以学生为中心，要求学生从被动刺激的知识灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者的教育理念。
2小组合作学习的意义
小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”《语文新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念。可见将小组合作学习应用到中职语文课堂有着重大意义。从理论上来说小组合作学习既能极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务，又能培养学生自主学习的能力和创新思维，更能建立新型的师生关系和和谐的同学关系。此外，小组合作学习还能够带来明显的情感和社会性效果，如提高自尊心，形成对他人、对集体积极的态度，形成社会观念和社会技能，由此可见，它是适合中职学生自身特点的。
3中职语文课堂实行小组合作学习现状分析
尽管实行小组合作学习有着诸多优点，它也成为很多中职语文教师在公开课、展示课中最常使用的教学模式。可是，小组合作学习在中职语文教学实施中的现状却不容乐观，一堂课热热闹闹地上完了，教学效果却很难凸显出来。导致在小组合作学习的教学课堂中出现低效甚至是无效课堂的原因很多，在中职学校学生整体素质低下、分层情况严重、班级人数较大等诸多客观因素之外，具体表现有以下几方面：教师的高期待和学生的不以为然构成反差；开展小组合作学习的契机把握不准；小组合作学习中的教师处境尴尬
4实行有效小组合作学习的策略
为了适应中职学生自身的素质特点，笔者通过一定的课堂实践认为，在中职语文课堂要实行有效的小组合作学习，教师需要施行一定的教学策略，其中主要包括：优化组建小组、优化学习任务和优化评价体系。
4.1优化组建小组
组建学习小组是小组合作学习的前提，在组建学习小组时应该遵循“组内异质， 组间同质、相对稳定”的原则。所谓“组内异质”是指根据学生的性别、个性气质、学科成绩、兴趣爱好、特长等方面的合理差异建立学习小组。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致， 从而保证各小组之间的竞争、奖惩相对公平。“相对稳定”是各小组成员一旦确定，原则上学年保持不变。中职的学生有别于普高生，他们自我学习能力差却又不削于相互学习，明明知道自己的不足却又从骨子里抵触向别人学习，因此在建组的时候保持组员相当一段时间的相对稳定就尤为重要，长期的合作学习有利于他们潜移默化地转变对人对事对待学习的态度。当然，在小组内外竞争、合作过程中，小组成员并不一定绝对的保持不变，教师可以也应该根据实际情况，对各组成员或者组内分工进行微调，从而不断地优化学习小组，以期在合作单位、合作组织、合作状态上达到最优化。
4.2优化学习任务
明确教学目标，设计合作任务。教学目标亦是学习目标，它是教师选择教学内容、组织教学活动、利用教学资源以及对学生进行学业评价的依据。在开展小组合作学习之前，教师应让学生明晰合作任务。既是合作目标就表明小组成员在学习过程中要协作完成，当他们在完成自己的学习任务的同时还要关注小组其他成员的进展情况。
在小组合作学习中，合作任务的设计要符合中职学生的个性特点，教师提供给各学习小组的合作任务应该基于中职生个性特点的有一定挑战性、各层次学生都能从中受益且能促进中职生职业生涯可持续发展的问题……它可以是当下社会的热门话题，引导学生关注人生珍惜生命；也可以是历来争论不休的话题，引导学生开拓思维、积极探索，培养激发他们的创新意识。一般情况下这类的开放性问题没有标准、统一的答案，在合作学习中利用群策群力来解决问题，让学生在同向和异向的合作中不断的进行思维碰撞，在组内及组间不断的辩论中明晰正误，最终激活学生的思维，提升学生的整体认知水平。
4.3优化评价体系
小组合作学习需要评价，没有评价、没有反馈则很难激发中职学生的学习动力。在合作学习中，应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为中职语文教学评价的最终目标和尺度，把小组总体成绩作为评价的主要依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，同时又注重点面结合，关注小组合作的过程，明确小组成绩并不等同于个人成绩，避免小组成员浑水摸鱼。因此，笔者在小组合作学习的教学评价中采用“立体——本位——多元”的评价模式，力求公正、客观地评价小组的每一个成员。
参考文献：
[1]丁玲.语文小组合作学习有效性思考.文学教育，2012（09）
[2]吴晓玲.“双边”策略“双赢”效能.科学资讯，2008（25）
[3]http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog7_ce176510100zlv0.html？