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在新课程的实施过程中，我们必须要守住一颗平常的心，冷静地审视和反思当前语文教育的现状，客观地传承和发展我们的语文教育经验，要能够在探索教学创新的过程中不失掉语言教育的传统和本真，这样才会使我们的语文教育在实施素质教育的进程中发挥不可替代的重要作用，而不致误入歧途。
一、别忽略了语文的工具性
走进现今的语文课堂，我们常常会见到这样的现象：为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”，教师在进行一篇课文教学的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容理解上，课堂气氛较以往也变得喧嚣热闹了许多，他们因此而自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文性的开掘，而抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现，这样的教学势必会造成语言文字本体的失落，落得两败俱伤。语文是惟一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有言语形式。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的。工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性？
二、别让“对话”浮于表面
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这种对话式教学理念的提出，切中了传统语文教学之弊端，为我们的语文教学带来了前所未有的生机与活力。对话，作为阅读教学的新形态，既要有形，更要有效。它不仅体现了课堂活动之状态，还内含了教学主体之自觉，也道出了理想课堂之境界。但是有些教师由于对对话的内涵理解肤浅而出现偏颇，认为对话就是“互相讨论与交流”，致使对话在实际教学中往往流于形式，流于平庸，失去灵魂。课堂上动辄就左一个讨论，右一个交流，追求的是表面上的热热闹闹，挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。有时只让学生读一两遍课文，就迫不及待地让学生发表议论了，难怪乎学生的回答常常是言不及义，谬误百出！学生缺少了与教师进行对话的必要准备。只有让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感。
三、莫让“自主”变成了放任
自主性学习已经成为当前语文课堂的一道靓丽的风景线。这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。课堂上教师已经变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只能是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们给学生分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生学习的自主性，而弱化甚至漠视了教师指导作用。凡事总得有个度，我们切不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的新课堂。自主学习，更需要教师的引导。我认为，只有让“自主与引导齐飞，学生和教师共舞”，才会演绎出自主学习的精彩课堂！
四、莫让“评价”成误导
新课堂倡导的是一种激励性评价，通过这种评价来激发和调动学生的学习语文的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。正因为这个原因，现在我们的课堂上教师用得最多、频率最高的课堂评价语言是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类赏识性的话语。教师有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。殊不知，一味地赏识也会成为学生成长历程中的“温柔杀手”。我们知道，文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们汲取了文化营养，并获得了一定的价值观念和实践能力。面对文本，我们没有理由对它自己的内在的意蕴和价值说不。我觉得，我们语文课堂所追求的独特体验，应该是建立在尊重文本基本价值取向基础上的独特体验。所以，我们的语文课堂教学评价应该有一个基本的标准的，这个标准就是：在尊重学生独特体验时，勿忘文本是语文教学之根本；在尊重文本价值时，勿忘学生的个性差异和主观体验。
我觉得，只有“春风细雨，润物无声”的长期、本真的熏陶，语文教育才会有满园桃李的芳香！
（作者单位：陕西省米脂县高渠乡寄宿制中心小学）
一、别忽略了语文的工具性
走进现今的语文课堂，我们常常会见到这样的现象：为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”，教师在进行一篇课文教学的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容理解上，课堂气氛较以往也变得喧嚣热闹了许多，他们因此而自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文性的开掘，而抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现，这样的教学势必会造成语言文字本体的失落，落得两败俱伤。语文是惟一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有言语形式。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的。工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性？
二、别让“对话”浮于表面
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这种对话式教学理念的提出，切中了传统语文教学之弊端，为我们的语文教学带来了前所未有的生机与活力。对话，作为阅读教学的新形态，既要有形，更要有效。它不仅体现了课堂活动之状态，还内含了教学主体之自觉，也道出了理想课堂之境界。但是有些教师由于对对话的内涵理解肤浅而出现偏颇，认为对话就是“互相讨论与交流”，致使对话在实际教学中往往流于形式，流于平庸，失去灵魂。课堂上动辄就左一个讨论，右一个交流，追求的是表面上的热热闹闹，挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。有时只让学生读一两遍课文，就迫不及待地让学生发表议论了，难怪乎学生的回答常常是言不及义，谬误百出！学生缺少了与教师进行对话的必要准备。只有让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感。
三、莫让“自主”变成了放任
自主性学习已经成为当前语文课堂的一道靓丽的风景线。这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。课堂上教师已经变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只能是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们给学生分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生学习的自主性，而弱化甚至漠视了教师指导作用。凡事总得有个度，我们切不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的新课堂。自主学习，更需要教师的引导。我认为，只有让“自主与引导齐飞，学生和教师共舞”，才会演绎出自主学习的精彩课堂！
四、莫让“评价”成误导
新课堂倡导的是一种激励性评价，通过这种评价来激发和调动学生的学习语文的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。正因为这个原因，现在我们的课堂上教师用得最多、频率最高的课堂评价语言是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类赏识性的话语。教师有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。殊不知，一味地赏识也会成为学生成长历程中的“温柔杀手”。我们知道，文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们汲取了文化营养，并获得了一定的价值观念和实践能力。面对文本，我们没有理由对它自己的内在的意蕴和价值说不。我觉得，我们语文课堂所追求的独特体验，应该是建立在尊重文本基本价值取向基础上的独特体验。所以，我们的语文课堂教学评价应该有一个基本的标准的，这个标准就是：在尊重学生独特体验时，勿忘文本是语文教学之根本；在尊重文本价值时，勿忘学生的个性差异和主观体验。
我觉得，只有“春风细雨，润物无声”的长期、本真的熏陶，语文教育才会有满园桃李的芳香！
（作者单位：陕西省米脂县高渠乡寄宿制中心小学）