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听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下坚实的基础。随着高中英语教学改革的不断深化，高中英语听力测试训练已成为高考的一个重要考查部分，搞好英语听力教学、提高学生听力水平是每一位高中英语教师都要高度重视的事情。本文结合个人教学实践，谈谈高中英语听力教学和考试技巧。
一、调适学生心理，扫除听力障碍
高中教师应在高一新生入学时就及时地了解学生的情况，了解学生的两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生盲目自信。简单的内容，常掉以轻心，粗心而失分多；较难的材料，又显得焦躁不安。另一种是听力水平较差的学0生缺乏自信，上听力课愁容满面、不知所措或怕出语法错误。在听力中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，造成一种听而生畏的心理。
在平时的训练中，要培养全体学生高度集中注意力，保持全神贯注的状态，克服犹豫不决的毛病，有充分的自信心，熟悉试题的形式和要求。在听音时保持轻松的心情，听力水平也就会明显提高。
二、有计划、有步骤地对学生进行听力基础训练
听力的好坏关键在于语音知识的熟练程度。教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来也会促进学生听力的提高。在中期阶段，教师应逐渐增加听的输入量，每周进行两到三次的听力训练和期中期末听力测试。到了后期阶段，即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应的教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环、系统性与针对性相结合的训练，有助于学生听力成绩不断提高。
三、有效、合理地组织课堂教学
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式如：
(1)听说结合训练。听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。
(2)听写结合训练。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。
(3)听音复述法。让学生听后复述对话或小短文。
此外，在听录音时训练学生边听边做笔记的能力，让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词，学会用最少的记录来体现最完整的内容，掌握一些速记符号和技巧。
四、利用多种手段实施教学，活跃课堂气氛
我们应当积极引入多种媒体来实施教学，除了听录音机外，还可以播放电视精彩片段、观看英语电影、学唱英文歌曲、组织英语角等。这样就能够激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生听力水平。
五、听、说、读、写有机结合，培养综合素质
听位于“四会”能力之首。良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，听必须与说、读、写有机地结合起来。
(1)以说促听，听说结合。要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。在课堂教学中，我常让学生跟着录音机读。因为从“听”进去到“读”出来，是一个吸收和反馈（准确完整地背出）的过程。它集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。这样，可以培养学生有意识地捕捉语言信息。
(2)以读带听，听读结合。学生只有拥有了足够的积累，才能有丰富的词汇和背景知识。在阅读时，应有目的的选择难度适中的读物。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化。我认为现行高中教科书语言地道、文笔优美，内容涉及中外传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等，包罗万象，其本身就是非常优秀的读物。
(3)以写拉动听，听写结合。听是对语言的输入，写是对语言的输出。听写练习是提高听力水平的重要一步。它是一种需要耳、脑、手、眼等多种感官协同参与的活动。鉴于学生语音素质高低对听音的影响，我常把一些易混词放在一起报，如beat和bit，fill和fail，close和clothes等，这样不仅可以提高学生对这些单词的区分度，而且可以帮助学生纠正其原来不正确的读音。
六、培养学生听力答题技巧
(1)根据题目对将听内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇，因为题目往往是听力材料的中心内容或主题，对准确理解全文具有指导意义。
(2)抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，就应该注意听段首句和信号词。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现出说话者的思路、态度和语篇的展开方式，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but,however等；表示顺序的first，second等；表示原因和结果的because，as等；表示总结的in a word，to conclude等；表示举例的for instance/example等；表示强调的as a matter of fact，indeed，in fact等。
(3)指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功预测推断的重要方法。
总之，学生的听力技能需要靠教师去培养，高中英语教学必须加大听力教学力度，并且常抓不懈。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，真正培养出符合社会需要，全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。
一、调适学生心理，扫除听力障碍
高中教师应在高一新生入学时就及时地了解学生的情况，了解学生的两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生盲目自信。简单的内容，常掉以轻心，粗心而失分多；较难的材料，又显得焦躁不安。另一种是听力水平较差的学0生缺乏自信，上听力课愁容满面、不知所措或怕出语法错误。在听力中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，造成一种听而生畏的心理。
在平时的训练中，要培养全体学生高度集中注意力，保持全神贯注的状态，克服犹豫不决的毛病，有充分的自信心，熟悉试题的形式和要求。在听音时保持轻松的心情，听力水平也就会明显提高。
二、有计划、有步骤地对学生进行听力基础训练
听力的好坏关键在于语音知识的熟练程度。教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来也会促进学生听力的提高。在中期阶段，教师应逐渐增加听的输入量，每周进行两到三次的听力训练和期中期末听力测试。到了后期阶段，即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应的教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环、系统性与针对性相结合的训练，有助于学生听力成绩不断提高。
三、有效、合理地组织课堂教学
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式如：
(1)听说结合训练。听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。
(2)听写结合训练。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。
(3)听音复述法。让学生听后复述对话或小短文。
此外，在听录音时训练学生边听边做笔记的能力，让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词，学会用最少的记录来体现最完整的内容，掌握一些速记符号和技巧。
四、利用多种手段实施教学，活跃课堂气氛
我们应当积极引入多种媒体来实施教学，除了听录音机外，还可以播放电视精彩片段、观看英语电影、学唱英文歌曲、组织英语角等。这样就能够激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生听力水平。
五、听、说、读、写有机结合，培养综合素质
听位于“四会”能力之首。良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，听必须与说、读、写有机地结合起来。
(1)以说促听，听说结合。要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。在课堂教学中，我常让学生跟着录音机读。因为从“听”进去到“读”出来，是一个吸收和反馈（准确完整地背出）的过程。它集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。这样，可以培养学生有意识地捕捉语言信息。
(2)以读带听，听读结合。学生只有拥有了足够的积累，才能有丰富的词汇和背景知识。在阅读时，应有目的的选择难度适中的读物。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化。我认为现行高中教科书语言地道、文笔优美，内容涉及中外传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等，包罗万象，其本身就是非常优秀的读物。
(3)以写拉动听，听写结合。听是对语言的输入，写是对语言的输出。听写练习是提高听力水平的重要一步。它是一种需要耳、脑、手、眼等多种感官协同参与的活动。鉴于学生语音素质高低对听音的影响，我常把一些易混词放在一起报，如beat和bit，fill和fail，close和clothes等，这样不仅可以提高学生对这些单词的区分度，而且可以帮助学生纠正其原来不正确的读音。
六、培养学生听力答题技巧
(1)根据题目对将听内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇，因为题目往往是听力材料的中心内容或主题，对准确理解全文具有指导意义。
(2)抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，就应该注意听段首句和信号词。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现出说话者的思路、态度和语篇的展开方式，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but,however等；表示顺序的first，second等；表示原因和结果的because，as等；表示总结的in a word，to conclude等；表示举例的for instance/example等；表示强调的as a matter of fact，indeed，in fact等。
(3)指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功预测推断的重要方法。
总之，学生的听力技能需要靠教师去培养，高中英语教学必须加大听力教学力度，并且常抓不懈。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，真正培养出符合社会需要，全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。