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摘要：随着社会的发展，幼儿教师越来越注重幼儿主体性发展。幼儿主体性是幼儿自身的内在特性，是幼儿教学需要高度关注的地方。象征性游戏是幼儿阶段典型的一种游戏，主要针对2-6岁幼儿的一种游戏形式。象征性游戏对幼儿阶段身心健康具有重要意义，可以激发幼儿的创造性，有利于幼儿主动性发展，提高幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。本文针对目前现状，从象征性游戏对幼儿主体性发展的价值展开了分析和讨论，希望对从事此方面的幼儿教师以及学者一些建议以及启发。
关键词：主体性发展；象征性游戏；价值
引言
幼儿教育是孩子一生的启蒙阶段，同样也是教育的重要领域。现在，幼儿家长以及社会高度关注幼儿学前教育。马克思认为，主体性发展主要指主体在主客体间相互联系的实践活动中自主性、能动性和创造性等特性的发展。幼儿主体性发展不是单独的发展，是在幼儿教育实践活动中，通过幼儿教师的引导加上幼儿自身的优势，发挥幼儿主体的主动性、创造性以及独立性。幼儿主体性是幼儿自身的内在特性，是幼儿将来健康发展的基础。同时，也是幼儿教学的重要任务。因为幼儿自身的年龄特点，在一些方面没有自我意识，在活动过程中容易受到其他方面的影响，从而容易迷失自我，进一步导致主体性缺失。幼儿阶段语言以及表达功能正在初步形成，在此阶段幼儿教师应该给予幼儿高度关注，使其自我概念及自我评价有序良好形成。针对上述现状以及存在的问题，怎样提高幼儿主体性发展成为幼儿教师日渐关注的问题。象征性游戏主要是针对低龄幼儿，大于在两岁左右。象征性功能是指儿童具有应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力，从而使这些事物成为被“象征化”的事物。
一、象征性游戏
象征性游戏又称假装游戏。除此之外，还可以叫做想象游戏。这种游戏是通过“假装”“想象”或者“模仿”的一种游戏。其基础是幼儿在心理具备象征性功能。象征性游戏主要有两种表现形式。一种形式是“角色扮演”，另一种形式是“以物代物”。其中“以物代物”主要是指把某一事物当作另一事物来进行使用。这种形式可以满足幼儿满足游戏需要。“以人代物”主要是幼儿把自己假装另一个人或者物。根据理论知道，两岁以上幼儿心理已慢慢形成并且已经具备象征性功能。所以，象征性游戏在幼儿两岁以后经常出现。到了四岁以后逐渐走向成熟。象征性游戏可以在幼儿伙伴间进行，是一种社会性想象游戏，其发展价值非常高，需要幼儿教师不断进行挖掘。此种游戏对幼儿主体性发展具有重要的现实意义。
二、象征性游戏与幼儿主体性发展的关系
根据研究表明：游戏与幼儿的独立性、创造性以及积极主动性之间存在着一定的联系，而且这种联系十分密切。有相关研究表明游戏性越强的幼儿“内控性”得分越高。幼儿游戏对幼儿的发展有一定的积极影响，所以，应该重视游戏的发展。普拉斯普研究表明：幼儿想象力比较高时注意力十分集中，幼儿可以进行不同游戏以及工具的试玩。可以通过游戏进行创造，体现幼儿的主体性发展。象征性游戏对幼儿主体性发展具有重要的影响，能够积极引导幼儿的健康发展。
三、象征性游戏对幼儿主体性发展的价值体现
（一）象征性游戏有利于促进幼儿的主动性
幼儿主动性发展是指幼儿在生活及受教育过程中，通过主客体关系及相互作用而体现的自主、能动、积极、热心、进取等个性特征的发展。在象征性游戏活动过程中，幼儿通过主动参与游戏的各个环节，扮演自己喜爱的角色，积极与同伴沟通、交往，促进了幼儿主动性发展。
超市游戏是一种象征性游戏。在这个游戏中幼儿将雪花片看作是钱币，在超市售货员进行玩具的推荐，幼儿可以进行购买自己喜欢的玩具，然后和售货员进行交流以及还价，收银员则坚持自己的原则：超市不能便宜，当购买者与收银员意见产生分歧时，售货员主动参与到伙伴的协商当中。可见，幼儿在游戏中通过角色扮演使其积极、自主、主动、热心等个性特征得以体现，幼儿主动性得到发展。
（二）象征性游戲有利于激发幼儿的创造性
幼儿的创造性发展一般在游戏中有所体现。幼儿创造性发展主要是指在教育以及生活过程中可以进行创新、发明以及思维发散等活动。邓斯克研究表明：象征性游戏与发散思维之间存在关系，在被观察时间里用25%的时间玩假装或想象游戏的幼儿在发散思维上得分明显高于仅用5%的时间玩假装或想象游戏的幼儿。可见，象征性游戏对幼儿创造性发展确有重要的意义。
烧烤游戏。中班幼儿游戏时间。老师问小男孩：“你们在玩什么游戏呢？”“玩烧烤呢。”小男孩认真答道。幼儿告诉老师，塑料轮胎和游泳圈是烧烤灶，塑料棒接起来后交叉排列是烧烤架，雪花片和积木代表食物。小女孩说：“这个扁扁的是土豆片，我最喜欢吃。”另一男孩说：“这是鸡爪子，我喜欢吃。”烤好后，幼儿将剩余积木拼成小碗，用塑料棒当筷子，津津有味地吃起来。
烧烤游戏其实就是一种象征性游戏。具体来说是“以物代物”的象征性游戏。通过幼儿游戏过程，幼儿运用心理所具备的象征性功能。幼儿通过将玩具材料进行不断地组合，形成游戏活动所需要的工具。实现了创造性活动。在此过程中，幼儿的想象力以及创造力得到了充分的发展，激发了幼儿的想象力。除此之外，幼儿的创新、发散思维能力得到了进一步的提高，一定程度上体现了象征性游戏对幼儿创造性发展的重要意义以及价值。
引言
综上所述，家长以及幼儿教师应该高度重视象征性游戏对幼儿主体性发展的价值认识。象征性游戏不应该被家长以及幼儿教师忽略，因为其可以促进幼儿的心理以及身体的健康发展。在教育过程中应该发挥象征性游戏的重要特点，促进幼儿发挥幼儿主体的主动性、创造性以及独立性。幼儿主体性发展不是单独的发展。在幼儿教育实践活动中，通过幼儿教师的引导以及幼儿自身的优势，充分发挥幼儿主体的主动性、创造性以及独立性。幼儿主体性是幼儿自身的内在特性，是幼儿将来健康发展的基础。同时，也是幼儿教学的重要任务。幼儿教师应该鼓励学生进行参与象征性游戏么，发挥自主性。在教学的过程中教师应该给予适当的引导，创造幼儿进行象征性游戏的环境，从而促进幼儿主体性健康良好发展。
参考文献：
[1]李香， 李姗泽. 论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值[J]. 重庆文理学院学报， 2012， 31（3）：106-108.
[2]万玉珠. 浅析在游戏活动中促进幼儿主体性的发展[J]. 幼儿教学研究， 2009（10）：38-40.
[3]赵玉洁. 我的游戏我做主——浅谈在自主游戏中如何促进幼儿的主体性发展[J]. 科普童话， 2014（6）：13-13.
[4]刘兵. 浅析幼儿自主性游戏[C]// 中华创新教育论坛. 2007.
[5]毛曙阳. 关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考[J]. 学前教育研究， 1999（3）：14-16.
[6]白静. 论角色游戏对幼儿社会性发展的价值[J]. 大观， 2015（7）.
[7]孙秀荣. 关于幼儿主体性的发展[J]. 学前教育研究， 2000（3）：7-9.
[8]韩宏莉， 何兰芝. 从幼儿主体性发展的视角看新型师生关系的建立[J]. 文教资料， 2007（3）：143-144.
[9]杨晓瑞. 论游戏中幼儿主体性的发挥[J]. 魅力中国， 2015（46）：3-3.
关键词：主体性发展；象征性游戏；价值
引言
幼儿教育是孩子一生的启蒙阶段，同样也是教育的重要领域。现在，幼儿家长以及社会高度关注幼儿学前教育。马克思认为，主体性发展主要指主体在主客体间相互联系的实践活动中自主性、能动性和创造性等特性的发展。幼儿主体性发展不是单独的发展，是在幼儿教育实践活动中，通过幼儿教师的引导加上幼儿自身的优势，发挥幼儿主体的主动性、创造性以及独立性。幼儿主体性是幼儿自身的内在特性，是幼儿将来健康发展的基础。同时，也是幼儿教学的重要任务。因为幼儿自身的年龄特点，在一些方面没有自我意识，在活动过程中容易受到其他方面的影响，从而容易迷失自我，进一步导致主体性缺失。幼儿阶段语言以及表达功能正在初步形成，在此阶段幼儿教师应该给予幼儿高度关注，使其自我概念及自我评价有序良好形成。针对上述现状以及存在的问题，怎样提高幼儿主体性发展成为幼儿教师日渐关注的问题。象征性游戏主要是针对低龄幼儿，大于在两岁左右。象征性功能是指儿童具有应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力，从而使这些事物成为被“象征化”的事物。
一、象征性游戏
象征性游戏又称假装游戏。除此之外，还可以叫做想象游戏。这种游戏是通过“假装”“想象”或者“模仿”的一种游戏。其基础是幼儿在心理具备象征性功能。象征性游戏主要有两种表现形式。一种形式是“角色扮演”，另一种形式是“以物代物”。其中“以物代物”主要是指把某一事物当作另一事物来进行使用。这种形式可以满足幼儿满足游戏需要。“以人代物”主要是幼儿把自己假装另一个人或者物。根据理论知道，两岁以上幼儿心理已慢慢形成并且已经具备象征性功能。所以，象征性游戏在幼儿两岁以后经常出现。到了四岁以后逐渐走向成熟。象征性游戏可以在幼儿伙伴间进行，是一种社会性想象游戏，其发展价值非常高，需要幼儿教师不断进行挖掘。此种游戏对幼儿主体性发展具有重要的现实意义。
二、象征性游戏与幼儿主体性发展的关系
根据研究表明：游戏与幼儿的独立性、创造性以及积极主动性之间存在着一定的联系，而且这种联系十分密切。有相关研究表明游戏性越强的幼儿“内控性”得分越高。幼儿游戏对幼儿的发展有一定的积极影响，所以，应该重视游戏的发展。普拉斯普研究表明：幼儿想象力比较高时注意力十分集中，幼儿可以进行不同游戏以及工具的试玩。可以通过游戏进行创造，体现幼儿的主体性发展。象征性游戏对幼儿主体性发展具有重要的影响，能够积极引导幼儿的健康发展。
三、象征性游戏对幼儿主体性发展的价值体现
（一）象征性游戏有利于促进幼儿的主动性
幼儿主动性发展是指幼儿在生活及受教育过程中，通过主客体关系及相互作用而体现的自主、能动、积极、热心、进取等个性特征的发展。在象征性游戏活动过程中，幼儿通过主动参与游戏的各个环节，扮演自己喜爱的角色，积极与同伴沟通、交往，促进了幼儿主动性发展。
超市游戏是一种象征性游戏。在这个游戏中幼儿将雪花片看作是钱币，在超市售货员进行玩具的推荐，幼儿可以进行购买自己喜欢的玩具，然后和售货员进行交流以及还价，收银员则坚持自己的原则：超市不能便宜，当购买者与收银员意见产生分歧时，售货员主动参与到伙伴的协商当中。可见，幼儿在游戏中通过角色扮演使其积极、自主、主动、热心等个性特征得以体现，幼儿主动性得到发展。
（二）象征性游戲有利于激发幼儿的创造性
幼儿的创造性发展一般在游戏中有所体现。幼儿创造性发展主要是指在教育以及生活过程中可以进行创新、发明以及思维发散等活动。邓斯克研究表明：象征性游戏与发散思维之间存在关系，在被观察时间里用25%的时间玩假装或想象游戏的幼儿在发散思维上得分明显高于仅用5%的时间玩假装或想象游戏的幼儿。可见，象征性游戏对幼儿创造性发展确有重要的意义。
烧烤游戏。中班幼儿游戏时间。老师问小男孩：“你们在玩什么游戏呢？”“玩烧烤呢。”小男孩认真答道。幼儿告诉老师，塑料轮胎和游泳圈是烧烤灶，塑料棒接起来后交叉排列是烧烤架，雪花片和积木代表食物。小女孩说：“这个扁扁的是土豆片，我最喜欢吃。”另一男孩说：“这是鸡爪子，我喜欢吃。”烤好后，幼儿将剩余积木拼成小碗，用塑料棒当筷子，津津有味地吃起来。
烧烤游戏其实就是一种象征性游戏。具体来说是“以物代物”的象征性游戏。通过幼儿游戏过程，幼儿运用心理所具备的象征性功能。幼儿通过将玩具材料进行不断地组合，形成游戏活动所需要的工具。实现了创造性活动。在此过程中，幼儿的想象力以及创造力得到了充分的发展，激发了幼儿的想象力。除此之外，幼儿的创新、发散思维能力得到了进一步的提高，一定程度上体现了象征性游戏对幼儿创造性发展的重要意义以及价值。
引言
综上所述，家长以及幼儿教师应该高度重视象征性游戏对幼儿主体性发展的价值认识。象征性游戏不应该被家长以及幼儿教师忽略，因为其可以促进幼儿的心理以及身体的健康发展。在教育过程中应该发挥象征性游戏的重要特点，促进幼儿发挥幼儿主体的主动性、创造性以及独立性。幼儿主体性发展不是单独的发展。在幼儿教育实践活动中，通过幼儿教师的引导以及幼儿自身的优势，充分发挥幼儿主体的主动性、创造性以及独立性。幼儿主体性是幼儿自身的内在特性，是幼儿将来健康发展的基础。同时，也是幼儿教学的重要任务。幼儿教师应该鼓励学生进行参与象征性游戏么，发挥自主性。在教学的过程中教师应该给予适当的引导，创造幼儿进行象征性游戏的环境，从而促进幼儿主体性健康良好发展。
参考文献：
[1]李香， 李姗泽. 论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值[J]. 重庆文理学院学报， 2012， 31（3）：106-108.
[2]万玉珠. 浅析在游戏活动中促进幼儿主体性的发展[J]. 幼儿教学研究， 2009（10）：38-40.
[3]赵玉洁. 我的游戏我做主——浅谈在自主游戏中如何促进幼儿的主体性发展[J]. 科普童话， 2014（6）：13-13.
[4]刘兵. 浅析幼儿自主性游戏[C]// 中华创新教育论坛. 2007.
[5]毛曙阳. 关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考[J]. 学前教育研究， 1999（3）：14-16.
[6]白静. 论角色游戏对幼儿社会性发展的价值[J]. 大观， 2015（7）.
[7]孙秀荣. 关于幼儿主体性的发展[J]. 学前教育研究， 2000（3）：7-9.
[8]韩宏莉， 何兰芝. 从幼儿主体性发展的视角看新型师生关系的建立[J]. 文教资料， 2007（3）：143-144.
[9]杨晓瑞. 论游戏中幼儿主体性的发挥[J]. 魅力中国， 2015（46）：3-3.