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生物学科是一门实验学科，非常接近于学生的生活实际。生物教学过程中不仅仅局限于要求学生掌握书本知识，而更侧重于培养学生的自主学习能力、自我发展能力和创新能力。而且，作为一门实验科学在日常教学中，应注重培养学生严谨的实验态度、认真的实验作风、较强的动手能力和观察能力、思维能力，能利用所学生物知识，解决实际问题。那么，怎样让生物教学从课堂延伸到课外，充分发挥学生的主体参与性呢?我谈谈自己的几点见解。
一、让学生自备上课所用的实物
例如在讲授《叶的形态》这节课之前，我事先布置学生预习课文，然后课前要求学生自己准备好以下材料：带有茎的一片完整的叶，具备网状脉和平行脉的两种叶；具有轮生叶序、互生叶序、对生叶序的植物的一段茎叶。上课时，我只是适当地点拨一下，让学生边仔细观察边填写已准备好的对比表格。整堂课，从课前到课后，基本上都是学生自己在动眼、动脑、动手。在讲到植物的根系时，我也采用了相同的方法，让学生预先准备好两种根系作为观察材料，边观察、边解答我所列的问题，可以起到事半功倍的效果。还有在讲解被子植物的分科举例时，我结合植物标本的采集，让学生对照书本上相关内容，把本地区常见的植物进行简单的分类，上课时，我只是有针对性的提一些问题，让学生自己解答。事实证明，采用这种方式，教学效果相当明显，学生不仅记得快，而且印象深、记得牢。
二、让学生自制简单教具
让学生自制教具，可以激发学生学习生物的浓厚兴趣，而且可以培养学生的自主参与性及动手能力。例如，在讲到人体生理卫生和呼吸运动相关内容中时，我要学生按照要求自制肋骨运动和膈的运动对呼吸运动的影响的模型。上课时，学生自己演示，自己揣摩，从而得出结论。比教师一个人站在讲台上指手画脚，空洞说教，效果肯定是不一样的，况且这样大大提高了学生的学习兴趣，生物课也一改往日的枯燥乏味而充满了勃勃生机。另外，我经常鼓励学生自制粘贴卡或粘贴画，以备-亡课时用。例如，在讲到花的基本结构时，我预先让学生采集一朵完整的花，用镊子把花的各部分轻轻地摘下来，粘贴在白纸上。上课时，我稍加指点，学生一下子就把各部分结构区分得清清楚楚，根本无须多费口舌。在讲到猪肉绦虫的感染途径时，我让学生自绘几张相关小卡片。如下：①含有猪肉绦虫幼虫的猪肉。②幼虫在人体小肠内发育为成虫。③妊娠节片随粪便排出体外。④猪肉绦虫卵随食物进入猪体内。上课时，要求学生把小卡片按照感染顺序用线串联起来，结果一目了然，这样一来，生物课不再是老师要学生学，而学生自己要学，学生乐于这样自己动手。况且，这样的知识在掌握以后，还需要刻意去熟记吗?
三、让学生自采实验材料
很多实验材料教师不一定非要帮学生准备好，而可以放手让学生自己去采集。在这个过程中，不仅给学生以亲近自然的机会，而且对所学知识，如生物的生活环境等有一个直观的感性的认识。例如在做观察葫芦藓这一个实验时，我先让学生自己去校园内采集新鲜的葫芦藓，然后分别培养在干燥向阳和阴暗潮湿的环境中。等到上课时，培养在阴湿环境中的葫芦藓长势很好，而培养在干燥向阳环境中的葫芦藓却逐渐枯萎死亡。学生通过自己采、自己培养这一过程，对知识的领悟越来越透彻。而且，学生在观察葫芦藓的结构时，也更加带劲，更加认真。像铁线蕨、青蛙等材料均可以让学生自己去准备。在观察霉菌结构时，预先一星期我让学生自己培养莓菌，供上课时用。在采集或培养过程中，学生可以学到许多书本上学不到的知识，而且可以理论联系实际。
四、鼓励学生多参加一些课外实习
在教学过程中，我一直鼓励学生参加以下几个项目的实习操作：①植物的营养繁殖。本节课的教授，我把课堂搬到了校园内，带领学生按照季节特点，利用学校的花木学扦插、压条和嫁接。教师教得轻松，学生也学得尽兴。②植物的人工授粉，我也采用同样的授课方式，学生反响非常好。对学生来说，这样的课不再是纸上谈兵，而是活学活用。且在实际操作中，学生很快就掌握了要领，动手能力得到了大大的锻炼。
五、鼓励学生学写生物小论文
在讲授蜜蜂、生态系统和环境污染等内容时，我抛开书本的框架，而是放手让学生自己去观察、去摸索、探讨、查询资料，我仅仅布置学生学写一篇观察小论文作为作业。像环境的污染的调查，校园生态系统调查等项目，学生都开展得有声有色。事实证明，学生对于这样的教育方式非常感兴趣，而且完成得也不折不扣。尽管大部分学生所写的小论文质量不太理想，但是，这样的方式对于他以后的学习有着良好的启迪作用。
六、适当开展生物知识小竞赛
选择一些学生比较感兴趣的，也与书本知识有一定联系的内容，不定期的开展一些生物知识小竞赛，其不仅可以作为学生掌握知识程度的检测手段，也可以反映学生课外知识的丰富程度，刚开始开展这种活动时，往往只有一部分思维活跃，阅读面广的学生较积极，大部分学生有点无所适从。但慢慢地，学生的参与程度越来越高，现在已能人人参与了，而且学生回答问题时，也越来越准确，越来越精辟。事后，我问一些学生："为什么会发生这种变化?"他们说："别人都在大量的阅读课外书，准备竞赛胜出，自己如果不作任何准备，会被别人笑话的。"通过开展生物知识小竞赛这种方法，学生学习生物的主动性大大提高了，而且在一定程度上丰富了学生的生物知识，为他更好地学习打下坚实的基础。
七、布置学生课外动动手，加强实践能力。
生物课本上有许多"动动手"的小实验，如"亲眼看看种子怎样萌发和长成幼苗"、"种子吸水膨胀的力量有多大?"、"看看根是否真的向地生长"、"看看根尖的哪一部分在伸长?"、"考察刚色与光照有没有关系"、"调查周围植物的叶的组成，种类和叶序"等等，我都预先布置学生自己去动一动、看一看。这样，学生自己动手，亲眼观察，加强了实践动手能力和观察能力。毕竟21世纪。需要的是综合素质较高的创新人才。
总之，生物教学应针对科学特点和学生特点，采用多种多样的教学模式，让学生动起来，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
一、让学生自备上课所用的实物
例如在讲授《叶的形态》这节课之前，我事先布置学生预习课文，然后课前要求学生自己准备好以下材料：带有茎的一片完整的叶，具备网状脉和平行脉的两种叶；具有轮生叶序、互生叶序、对生叶序的植物的一段茎叶。上课时，我只是适当地点拨一下，让学生边仔细观察边填写已准备好的对比表格。整堂课，从课前到课后，基本上都是学生自己在动眼、动脑、动手。在讲到植物的根系时，我也采用了相同的方法，让学生预先准备好两种根系作为观察材料，边观察、边解答我所列的问题，可以起到事半功倍的效果。还有在讲解被子植物的分科举例时，我结合植物标本的采集，让学生对照书本上相关内容，把本地区常见的植物进行简单的分类，上课时，我只是有针对性的提一些问题，让学生自己解答。事实证明，采用这种方式，教学效果相当明显，学生不仅记得快，而且印象深、记得牢。
二、让学生自制简单教具
让学生自制教具，可以激发学生学习生物的浓厚兴趣，而且可以培养学生的自主参与性及动手能力。例如，在讲到人体生理卫生和呼吸运动相关内容中时，我要学生按照要求自制肋骨运动和膈的运动对呼吸运动的影响的模型。上课时，学生自己演示，自己揣摩，从而得出结论。比教师一个人站在讲台上指手画脚，空洞说教，效果肯定是不一样的，况且这样大大提高了学生的学习兴趣，生物课也一改往日的枯燥乏味而充满了勃勃生机。另外，我经常鼓励学生自制粘贴卡或粘贴画，以备-亡课时用。例如，在讲到花的基本结构时，我预先让学生采集一朵完整的花，用镊子把花的各部分轻轻地摘下来，粘贴在白纸上。上课时，我稍加指点，学生一下子就把各部分结构区分得清清楚楚，根本无须多费口舌。在讲到猪肉绦虫的感染途径时，我让学生自绘几张相关小卡片。如下：①含有猪肉绦虫幼虫的猪肉。②幼虫在人体小肠内发育为成虫。③妊娠节片随粪便排出体外。④猪肉绦虫卵随食物进入猪体内。上课时，要求学生把小卡片按照感染顺序用线串联起来，结果一目了然，这样一来，生物课不再是老师要学生学，而学生自己要学，学生乐于这样自己动手。况且，这样的知识在掌握以后，还需要刻意去熟记吗?
三、让学生自采实验材料
很多实验材料教师不一定非要帮学生准备好，而可以放手让学生自己去采集。在这个过程中，不仅给学生以亲近自然的机会，而且对所学知识，如生物的生活环境等有一个直观的感性的认识。例如在做观察葫芦藓这一个实验时，我先让学生自己去校园内采集新鲜的葫芦藓，然后分别培养在干燥向阳和阴暗潮湿的环境中。等到上课时，培养在阴湿环境中的葫芦藓长势很好，而培养在干燥向阳环境中的葫芦藓却逐渐枯萎死亡。学生通过自己采、自己培养这一过程，对知识的领悟越来越透彻。而且，学生在观察葫芦藓的结构时，也更加带劲，更加认真。像铁线蕨、青蛙等材料均可以让学生自己去准备。在观察霉菌结构时，预先一星期我让学生自己培养莓菌，供上课时用。在采集或培养过程中，学生可以学到许多书本上学不到的知识，而且可以理论联系实际。
四、鼓励学生多参加一些课外实习
在教学过程中，我一直鼓励学生参加以下几个项目的实习操作：①植物的营养繁殖。本节课的教授，我把课堂搬到了校园内，带领学生按照季节特点，利用学校的花木学扦插、压条和嫁接。教师教得轻松，学生也学得尽兴。②植物的人工授粉，我也采用同样的授课方式，学生反响非常好。对学生来说，这样的课不再是纸上谈兵，而是活学活用。且在实际操作中，学生很快就掌握了要领，动手能力得到了大大的锻炼。
五、鼓励学生学写生物小论文
在讲授蜜蜂、生态系统和环境污染等内容时，我抛开书本的框架，而是放手让学生自己去观察、去摸索、探讨、查询资料，我仅仅布置学生学写一篇观察小论文作为作业。像环境的污染的调查，校园生态系统调查等项目，学生都开展得有声有色。事实证明，学生对于这样的教育方式非常感兴趣，而且完成得也不折不扣。尽管大部分学生所写的小论文质量不太理想，但是，这样的方式对于他以后的学习有着良好的启迪作用。
六、适当开展生物知识小竞赛
选择一些学生比较感兴趣的，也与书本知识有一定联系的内容，不定期的开展一些生物知识小竞赛，其不仅可以作为学生掌握知识程度的检测手段，也可以反映学生课外知识的丰富程度，刚开始开展这种活动时，往往只有一部分思维活跃，阅读面广的学生较积极，大部分学生有点无所适从。但慢慢地，学生的参与程度越来越高，现在已能人人参与了，而且学生回答问题时，也越来越准确，越来越精辟。事后，我问一些学生："为什么会发生这种变化?"他们说："别人都在大量的阅读课外书，准备竞赛胜出，自己如果不作任何准备，会被别人笑话的。"通过开展生物知识小竞赛这种方法，学生学习生物的主动性大大提高了，而且在一定程度上丰富了学生的生物知识，为他更好地学习打下坚实的基础。
七、布置学生课外动动手，加强实践能力。
生物课本上有许多"动动手"的小实验，如"亲眼看看种子怎样萌发和长成幼苗"、"种子吸水膨胀的力量有多大?"、"看看根是否真的向地生长"、"看看根尖的哪一部分在伸长?"、"考察刚色与光照有没有关系"、"调查周围植物的叶的组成，种类和叶序"等等，我都预先布置学生自己去动一动、看一看。这样，学生自己动手，亲眼观察，加强了实践动手能力和观察能力。毕竟21世纪。需要的是综合素质较高的创新人才。
总之，生物教学应针对科学特点和学生特点，采用多种多样的教学模式，让学生动起来，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。