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培养有独立思维能力的人才是每位教师的社会责任，这就要求教师必须重视对学生思维能力的培养；更重要的是要让学生掌握学习方法，增强其终身学习的意识和能力。现以川教版七年级下册第7课《南方经济的发展》为例，谈谈从课文标题入手来提高中学历史教学质量的问题。
【过程描述】
本课课标要求：“记住南方农业、手工业、商业发展的最主要表现，理解南方经济快速发展，农业、手工业、商业已经完全超过北方，从而改变了以前以黄河流域为经济重心的全国经济格局，实现了经济重心的南移。”
上课后，笔者先把课题板书出来，接着引导学生审题、拆题，大部分学生认为这个课题可以分为三个关键词，即南方、经济、发展。然后围绕关键词再继续深入，分析学生对这三个关键词提出的疑问，寻找学习的具体角度，如：“南方”的概念，“经济”的角度等。
引导学生自己整理出要解决的问题后，在同伴之间互相交流自己的疑问，如学习中国古代的经济一般从农业、手工业、商业三方面入手。接着教师对学生的疑问予以分类、汇总，确立本节课的学习目标：如围绕“发展”这个关键词分为发展的原因、表现、结果、影响等因素。然后指导学生带着问题自主学习，通过读书、分析、归纳解决问题。学生对自己提出的问题异常感兴趣，他们自主学习的效率特别高。
学生普遍有较强的思维能力，如何让他们愿意去思考，然后把思考的结果与同学分享并进行争辩，进而产生新的想法，这才是教师最应该考虑的事情！就像陆有铨老师所说的“创新是人固有的本质力量，重要的不是教学生如何创新，而是让学生创新”那样，思维也是人固有的能力，让学生开动大脑，认真思维，学生就会让我们收获惊喜。
【教学反思】
一、从课文标题入手开展历史教学的有利之处
（一）能促进教师拓展知识面
新型的师生关系早已不再是“一桶水与一杯水的关系”，“一桶水”的知识容量远远不能满足当今学生的需要，新课改要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高要求。因此教师必须不断更新观念，拓展知识面，掌握新的教学策略。
（二）能促进教师专业成长
新课程下教师扮演着对话者、促进者和引导者的角色。教师的自我发展，首先是教师的专业化，即“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的成长过程。”
（三）能促进学生综合素质的提高
信息時代的学生所接触到的学习内容是丰富的，学习环境也是开放的，如果把学生真正放到学习的主人这个角色去对待，激发学生主动探究的热情，学生会在学习中获得一次次的成功的体验，对下一步学习也会更有动力，更有助于学生综合素质的提高。
1.引导学生学会探究
历史是一门人文学科，更要着眼于学生的终身发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的学科学习方法，并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.引导学生学会合作
教师在课堂教学中应尽可能多地为学生创设合作的时间和空间，让学生在合作中获取知识，相互启发、借鉴，共同提高。在参与教学活动的过程中，学生通过师生互动、生生互动，以小组为单位体会合作探究的意义，培养合作精神。
3.引导学生学会思考
初中历史课的学习由于是按时间数轴把历史事件进行分解，学生长期以来形成被动接受式的学习心理，其思维往往局限于课堂所讲知识，课外阅读量小，思维比较简单，不爱动脑筋，不善于思考，从而极大地影响了学习的效果。引导学生自己动脑分析，主动发现问题、提出问题和解决问题，从而使学生学会反思质疑、学会思考。
二、从课文标题入手开展历史教学应当注意的问题
一是教学过程可以分为“生疑—讨论—解疑”三个步骤。在“生疑”这个环节里，问题设计要有坡度、有层次，问题要有深有浅，面对多数，照顾两头，这样才能使所有学生或者绝大多数学生在学习过程中获得参与的乐趣和积极性，才愿意主动思考。二是要重视对教材风格的整体把握，想办法深入理解课文标题。这个问题在调动学生思维积极性上的作用是随着课堂的进展越来越清晰地展现出来的。三是教师要引发学生的好奇心就需要对学生有所了解，了解他们的兴趣爱好和知识积累情况，要让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，明白哪里是学习的障碍及其克服办法。
综上所述，我们教师有必要给学生更多的时间和空间去发现、去思考、去创新，也有必要不断充实提高自己，让我们的初中历史课程改革走得更远、更精彩。
（责任编辑 庞丹丹）
【过程描述】
本课课标要求：“记住南方农业、手工业、商业发展的最主要表现，理解南方经济快速发展，农业、手工业、商业已经完全超过北方，从而改变了以前以黄河流域为经济重心的全国经济格局，实现了经济重心的南移。”
上课后，笔者先把课题板书出来，接着引导学生审题、拆题，大部分学生认为这个课题可以分为三个关键词，即南方、经济、发展。然后围绕关键词再继续深入，分析学生对这三个关键词提出的疑问，寻找学习的具体角度，如：“南方”的概念，“经济”的角度等。
引导学生自己整理出要解决的问题后，在同伴之间互相交流自己的疑问，如学习中国古代的经济一般从农业、手工业、商业三方面入手。接着教师对学生的疑问予以分类、汇总，确立本节课的学习目标：如围绕“发展”这个关键词分为发展的原因、表现、结果、影响等因素。然后指导学生带着问题自主学习，通过读书、分析、归纳解决问题。学生对自己提出的问题异常感兴趣，他们自主学习的效率特别高。
学生普遍有较强的思维能力，如何让他们愿意去思考，然后把思考的结果与同学分享并进行争辩，进而产生新的想法，这才是教师最应该考虑的事情！就像陆有铨老师所说的“创新是人固有的本质力量，重要的不是教学生如何创新，而是让学生创新”那样，思维也是人固有的能力，让学生开动大脑，认真思维，学生就会让我们收获惊喜。
【教学反思】
一、从课文标题入手开展历史教学的有利之处
（一）能促进教师拓展知识面
新型的师生关系早已不再是“一桶水与一杯水的关系”，“一桶水”的知识容量远远不能满足当今学生的需要，新课改要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高要求。因此教师必须不断更新观念，拓展知识面，掌握新的教学策略。
（二）能促进教师专业成长
新课程下教师扮演着对话者、促进者和引导者的角色。教师的自我发展，首先是教师的专业化，即“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的成长过程。”
（三）能促进学生综合素质的提高
信息時代的学生所接触到的学习内容是丰富的，学习环境也是开放的，如果把学生真正放到学习的主人这个角色去对待，激发学生主动探究的热情，学生会在学习中获得一次次的成功的体验，对下一步学习也会更有动力，更有助于学生综合素质的提高。
1.引导学生学会探究
历史是一门人文学科，更要着眼于学生的终身发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的学科学习方法，并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.引导学生学会合作
教师在课堂教学中应尽可能多地为学生创设合作的时间和空间，让学生在合作中获取知识，相互启发、借鉴，共同提高。在参与教学活动的过程中，学生通过师生互动、生生互动，以小组为单位体会合作探究的意义，培养合作精神。
3.引导学生学会思考
初中历史课的学习由于是按时间数轴把历史事件进行分解，学生长期以来形成被动接受式的学习心理，其思维往往局限于课堂所讲知识，课外阅读量小，思维比较简单，不爱动脑筋，不善于思考，从而极大地影响了学习的效果。引导学生自己动脑分析，主动发现问题、提出问题和解决问题，从而使学生学会反思质疑、学会思考。
二、从课文标题入手开展历史教学应当注意的问题
一是教学过程可以分为“生疑—讨论—解疑”三个步骤。在“生疑”这个环节里，问题设计要有坡度、有层次，问题要有深有浅，面对多数，照顾两头，这样才能使所有学生或者绝大多数学生在学习过程中获得参与的乐趣和积极性，才愿意主动思考。二是要重视对教材风格的整体把握，想办法深入理解课文标题。这个问题在调动学生思维积极性上的作用是随着课堂的进展越来越清晰地展现出来的。三是教师要引发学生的好奇心就需要对学生有所了解，了解他们的兴趣爱好和知识积累情况，要让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，明白哪里是学习的障碍及其克服办法。
综上所述，我们教师有必要给学生更多的时间和空间去发现、去思考、去创新，也有必要不断充实提高自己，让我们的初中历史课程改革走得更远、更精彩。
（责任编辑 庞丹丹）