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随着课程改革的深入，当前语文课堂生态较之过去有了很大的变化，以学生为主体的生本理念得到了广大教师的认同与实践。但是在不少语文课堂上，我们依然会发现这些现象：小组讨论时，有的学生表现活跃，有的却不感兴趣，默默地坐在一旁；教师提问时，学生的头压得低低的，生怕会叫到自己，更别说主动回答和质疑了；学生回答不上来时，面红耳赤，场面尴尬……这些现象表明学生的参与程度严重不够，热热闹闹的背后却是“消极参与”“无效参与”。真正有效的课堂，应该是学生全员、全程而有效地参与的课堂。
1943年马斯洛提出“需求层次理论”。人的需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。如果用这一理论指导教学，可以激发学生内在的学习欲望和主动参与的热情，实现师生、生生之间的有效互动，提高课堂教学效果。其中学生表现出来的最大的需求是后三者。
一、情感和归属的需求
学生正处于心智快速发展的时期，他们迫切需要融入到周围的生活圈子里，与别人和谐相处。交往中幸福的体验，会有效激发其参与周围活动的热情。教师如果能营造一种和谐民主的氛围，通过面对面交流来关心学生的成长，可以使他们感受到人心的温暖，并产生强烈的认同感和归属感。
1.民主氛围的营造
罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”民主和谐的氛围是学生对课堂产生认同感和归属感的基础。学生的思想、人格等受到了尊重，自然会产生做主人的自豪感，进而会主动积极地参与到学习活动中来，真正成为学习的主体、学习的主人。
首先是师生之间的平等对话。每个学习开始时，教师应详细深入地交代近期的教学安排；师生交流要尊重学生的意见，不能唯教师是从；教学过程要以学生为主体，丰富课程活动，提高学生在教学中的地位。其次是学生之间的平等交流。努力培养学生的合作意识，帮助他们实现角色转变；精心安排学生分组，小组内成员合理分工，每个人都有自己的相应职责；活动设计中，让每个学生都得到一定的锻炼，都有表现的机会。
2.课外交流
许多教师与学生的交流仅仅停留在课堂上，缺乏课后交流。利用各种机会主动和学生沟通，可以了解学生的家庭背景、学习经历、学习能力，增进彼此之间的情感。师生之间亦师亦友，关系密切，那么学生就会对教师产生认同感。
首先，多方面了解学生的家庭背景、性格喜好、学习能力，作为交流的基础。其次，借辅导学生、集体活动等机会，交流各自的爱好、理想、经历，淡化隔阂，拉近心灵的距离。再次，应主动关怀学业有困难、心理有问题的学生，用爱心温暖人心。
二、尊重的需求
这一需求要求教师必须呵护学生的自尊心和自信心。这是他们成长的精神支柱，是自我发展的内在动力。如果教师有意或无意伤害了学生的自尊心与自信心，那么他们就会失去向上发展的动力。多表扬鼓励，少指责埋怨，只有这样才能调动和激发学生参与课堂的自觉性和积极性。
1.激励性评价
鼓励和表扬是呵护学生自尊心与自信心的有效手段，可有效激发学生的学习热情，促进学生正确认识自己，弥补不足，扬长避短。
首先，激励要以正面鼓励为主，具体而不空洞，适当点拨。例如“你的思考角度非常独特”“说得很好，要是能注意……就更好了”等鼓励性评价。同时要注意不要过度拔高，让人觉得不切实际，情感虚假。其次，激励方式不拘泥于使用口头语言表扬，还可以用肢体语言评价。如鼓掌、点头示意、跷大拇指、拍拍肩膀等，合理使用，都可以收到很好的激励效果。
2.注意学生差异
很多学生不愿意主动发言，跟学生个体差异有较大关系。有的学生基础相对薄弱，有的性格较为内向，那么在班集体的生活中，他们会变得越来越沉默，在课堂上一言不发，乐于做一个旁观者。还有的学生可能因为一些生理方面的缺陷而不愿意参与课堂交流。参与过程中遇到挫折，会极大地影响学生参与的热情。
首先，应仔细分析“沉闷”背后的原因，课后再用心与学生沟通交流，在轻松的交谈中树立他们的自信心。其次，精心安排相关活动，让他们“被动”地参与进来。久而久之，这些不爱发言的学生便会放松心态，主动参与，逐渐融入到集体中。
3.确保发言成功
回答问题时遇到挫折，对于学生的自尊心和自信心会产生很大的打击。教师通过精心准备，科学安排发言等教学互动，让学生在参与的过程中体验成功的快乐，这对于学生的心智成长极为重要。
首先，设置的教学问题既能让学生有话可说，自由表达自己的想法，又稍有思考深度，不至于太容易而使学生不屑一顾。其次，在学生回答有困难的时候，教师可以重新表述问题，或者适当提示，引导学生继续思考，清晰完整地回答问题。再次，要学会等待。当学生反应比较迟缓，一时语塞时，就适当提示后让其有一定的思考时间，耐心等待他的回答。不要急着让别的学生代替回答，否则很容易伤害学生的自尊心。
三、自我实现的需求
自我实现的需求是指实现个人理想、抱负，发挥个人聪明才智的需求。在求知过程中，学生有比较强烈的对新知识好奇和表现自我的好胜心，巧妙地利用学生的这种心理，可以使课堂充满张力，达到让其有效参与课堂的目的。
1.教法激趣
教师科学的教法可以牢牢抓住学生的心，唤醒他们不断探索求知的意识。作为课堂的设计者和引领者，教师主导了学习方向，决定了学习效果。
首先，采用有效有趣的引导方法，如以生活小事引出话题，设置悬念和争论。其次，常开展新颖有趣的教学活动，如朗诵表演、知识竞赛、辩论赛、电影评论等。再次，要合理安排教学内容。教学内容做到难易适度，由浅入深，适当拓展，不应忽视学生能力而过度拔高；要联系生活，避免用空洞的概念和定义满堂灌。
2.学法有效
马斯洛的需求理论告诉我们，人的成就感带来“高峰体验”。学生是否有“高峰体验”，是判定其是否有效参与课堂的重要标准。而自主学习有一定的盲目性，如果学法不科学，学习效率就会低下，容易使学生遭遇挫折。
首先要科学安排学习过程，对具体学习方法作详细指导，让学生有明确的努力方向。例如课前预习的方法，课堂上研究、思考、讨论的方法，课后总结、温习、拓展的方法等。其次要及时进行学习效果的反馈。预习、课堂活动以及课后作业的效果，应及时反馈给学生，并提出改进要求。
四、结语
要使学生积极主动地参与到课堂中来，必须从他们的内心需求出发，激发学生学习的自主性，而不能实施简单粗暴的教学要求。“教学的成功或失败，‘我’是决定性的因素。个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。教师，‘我’具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，‘我’可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”（吉诺特语）教师应该发挥自己引路人的作用，将学生领上一条快乐的阳光大道，让语文课充满温暖，充满爱。
（责任编辑陈剑平）
1943年马斯洛提出“需求层次理论”。人的需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。如果用这一理论指导教学，可以激发学生内在的学习欲望和主动参与的热情，实现师生、生生之间的有效互动，提高课堂教学效果。其中学生表现出来的最大的需求是后三者。
一、情感和归属的需求
学生正处于心智快速发展的时期，他们迫切需要融入到周围的生活圈子里，与别人和谐相处。交往中幸福的体验，会有效激发其参与周围活动的热情。教师如果能营造一种和谐民主的氛围，通过面对面交流来关心学生的成长，可以使他们感受到人心的温暖，并产生强烈的认同感和归属感。
1.民主氛围的营造
罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”民主和谐的氛围是学生对课堂产生认同感和归属感的基础。学生的思想、人格等受到了尊重，自然会产生做主人的自豪感，进而会主动积极地参与到学习活动中来，真正成为学习的主体、学习的主人。
首先是师生之间的平等对话。每个学习开始时，教师应详细深入地交代近期的教学安排；师生交流要尊重学生的意见，不能唯教师是从；教学过程要以学生为主体，丰富课程活动，提高学生在教学中的地位。其次是学生之间的平等交流。努力培养学生的合作意识，帮助他们实现角色转变；精心安排学生分组，小组内成员合理分工，每个人都有自己的相应职责；活动设计中，让每个学生都得到一定的锻炼，都有表现的机会。
2.课外交流
许多教师与学生的交流仅仅停留在课堂上，缺乏课后交流。利用各种机会主动和学生沟通，可以了解学生的家庭背景、学习经历、学习能力，增进彼此之间的情感。师生之间亦师亦友，关系密切，那么学生就会对教师产生认同感。
首先，多方面了解学生的家庭背景、性格喜好、学习能力，作为交流的基础。其次，借辅导学生、集体活动等机会，交流各自的爱好、理想、经历，淡化隔阂，拉近心灵的距离。再次，应主动关怀学业有困难、心理有问题的学生，用爱心温暖人心。
二、尊重的需求
这一需求要求教师必须呵护学生的自尊心和自信心。这是他们成长的精神支柱，是自我发展的内在动力。如果教师有意或无意伤害了学生的自尊心与自信心，那么他们就会失去向上发展的动力。多表扬鼓励，少指责埋怨，只有这样才能调动和激发学生参与课堂的自觉性和积极性。
1.激励性评价
鼓励和表扬是呵护学生自尊心与自信心的有效手段，可有效激发学生的学习热情，促进学生正确认识自己，弥补不足，扬长避短。
首先，激励要以正面鼓励为主，具体而不空洞，适当点拨。例如“你的思考角度非常独特”“说得很好，要是能注意……就更好了”等鼓励性评价。同时要注意不要过度拔高，让人觉得不切实际，情感虚假。其次，激励方式不拘泥于使用口头语言表扬，还可以用肢体语言评价。如鼓掌、点头示意、跷大拇指、拍拍肩膀等，合理使用，都可以收到很好的激励效果。
2.注意学生差异
很多学生不愿意主动发言，跟学生个体差异有较大关系。有的学生基础相对薄弱，有的性格较为内向，那么在班集体的生活中，他们会变得越来越沉默，在课堂上一言不发，乐于做一个旁观者。还有的学生可能因为一些生理方面的缺陷而不愿意参与课堂交流。参与过程中遇到挫折，会极大地影响学生参与的热情。
首先，应仔细分析“沉闷”背后的原因，课后再用心与学生沟通交流，在轻松的交谈中树立他们的自信心。其次，精心安排相关活动，让他们“被动”地参与进来。久而久之，这些不爱发言的学生便会放松心态，主动参与，逐渐融入到集体中。
3.确保发言成功
回答问题时遇到挫折，对于学生的自尊心和自信心会产生很大的打击。教师通过精心准备，科学安排发言等教学互动，让学生在参与的过程中体验成功的快乐，这对于学生的心智成长极为重要。
首先，设置的教学问题既能让学生有话可说，自由表达自己的想法，又稍有思考深度，不至于太容易而使学生不屑一顾。其次，在学生回答有困难的时候，教师可以重新表述问题，或者适当提示，引导学生继续思考，清晰完整地回答问题。再次，要学会等待。当学生反应比较迟缓，一时语塞时，就适当提示后让其有一定的思考时间，耐心等待他的回答。不要急着让别的学生代替回答，否则很容易伤害学生的自尊心。
三、自我实现的需求
自我实现的需求是指实现个人理想、抱负，发挥个人聪明才智的需求。在求知过程中，学生有比较强烈的对新知识好奇和表现自我的好胜心，巧妙地利用学生的这种心理，可以使课堂充满张力，达到让其有效参与课堂的目的。
1.教法激趣
教师科学的教法可以牢牢抓住学生的心，唤醒他们不断探索求知的意识。作为课堂的设计者和引领者，教师主导了学习方向，决定了学习效果。
首先，采用有效有趣的引导方法，如以生活小事引出话题，设置悬念和争论。其次，常开展新颖有趣的教学活动，如朗诵表演、知识竞赛、辩论赛、电影评论等。再次，要合理安排教学内容。教学内容做到难易适度，由浅入深，适当拓展，不应忽视学生能力而过度拔高；要联系生活，避免用空洞的概念和定义满堂灌。
2.学法有效
马斯洛的需求理论告诉我们，人的成就感带来“高峰体验”。学生是否有“高峰体验”，是判定其是否有效参与课堂的重要标准。而自主学习有一定的盲目性，如果学法不科学，学习效率就会低下，容易使学生遭遇挫折。
首先要科学安排学习过程，对具体学习方法作详细指导，让学生有明确的努力方向。例如课前预习的方法，课堂上研究、思考、讨论的方法，课后总结、温习、拓展的方法等。其次要及时进行学习效果的反馈。预习、课堂活动以及课后作业的效果，应及时反馈给学生，并提出改进要求。
四、结语
要使学生积极主动地参与到课堂中来，必须从他们的内心需求出发，激发学生学习的自主性，而不能实施简单粗暴的教学要求。“教学的成功或失败，‘我’是决定性的因素。个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。教师，‘我’具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，‘我’可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”（吉诺特语）教师应该发挥自己引路人的作用，将学生领上一条快乐的阳光大道，让语文课充满温暖，充满爱。
（责任编辑陈剑平）