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高中英语教学旨在“培养学生的综合语言运用能力”，学生通过对英语材料的阅读而获取有用信息，进而借助这些信息来分析和解决问题。提高阅读能力对高中学生在信息社会中的发展具有积极意义。高中英语新课标中就明确指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”同时指出，“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”从新课标的要求不难看出，在高中英语阅读教学中，要提高学生的阅读理解能力，就得以学生的兴趣为出发点，注重发挥教师的引导作用，让学生在问题引导下合作探究分析并解决问题，从而提高其阅读理解能力。那么，新课改下的高中英语阅读有效教学如何构建呢？
一、创设情境，激发学生兴趣
在传统英语阅读教学中，教师都喜欢直接告诉学生需要阅读的材料，然后教学新单词，接着让学生阅读材料，再以练习来检测。在这种模式下，学生学习处于被动状态，积极性不高，参与性不强，学习效率也就难以得到提高。而新课改下的英语阅读则提倡在激发学生兴趣的基础上，以单词学习为基础，让学生进入阅读情境中，从而提高阅读效率。
如在该课时中，教学之处，The video is an interview when Li Na entered the final of Australian Open in 2011. Ask students to think about why Li Na can become successful.然后提出问题“Why can Li Na become successful？ Does she have any special qualities？”引导学生思考。学生要对教师问题进行回答，就需要一定的单词为基础。因此，在这个过程中，教师可引入新单词的学习，此时引入新单词的学习是为学生更好地表达服务的。因此，学生的积极性也会更高，此时再借助形象记忆法、图片等来辅助教学，效果会更佳。
二、话题引导，熟悉阅读材料
传统英语走的是“哑巴式”路线，英语学习只要求学生能在考试中理解，获得一定的分数即可。而新课改下的英语学习则更注重学生口语表达能力的培养，注重在课堂教学中学生对阅读材料进行讨论，在阅读前充分熟悉阅读材料，从而为对材料的充分理解奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注重通过问题来引导学生打开“话匣子”，以说促读，为阅读理解奠定基础。
在本课时中，通过情境，学生对李娜有了基本了解，教师可以此为出发点，以问题“Who is your favorite sports star？ Why do you like him or her？”来引导学生谈论自己所喜欢的明星，从而为引入阅读材料奠定基础。在这个过程中，学生在描述自己喜欢的明星过程中，又需要新单词为辅助，而此时的学习是学生主体的自主行为，教师只需稍加引导，学生就能快速掌握。学生谈论后，教师以图片形式来引入Venus和Serena Williams的背景资料介绍，同时提供表格（表格为Venus和Serena Williams的基本材料），让学生在阅读后合作探究完成表格的填写。
三、总结提升，拓展培养技能
学生通过对材料的阅读，有了自己的理解。但这更多的是基于材料意思的理解，对材料中所包含的内涵理解就需要教师进一步引导。而这也是新课改下高中英语阅读教学的一大亮点，即在注重英语工具性的同时，强调英语学习对学生人文素养的培养。因此，在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生在总结中再次对材料的意思进行理解，还要在此基础上生成出人文性思考，这样才能真正让阅读促进学生发展。
在本课时的阅读后，教师以问题“What makes Venus and Serena Williams successful？”引导学生对阅读材料进行复述，再次巩固阅读材料，在此基础上引导学生概括成功所应具备的素质。以话题“What do you want to be when you grow up？What are you going to do to achieve your goal？”引导学生进行讨论。最后布置学生在课后对自己所喜欢的体育明星进行资料查找并分析其成功的原因，以小论文形式提交。这样既可让学生对阅读材料进行巩固，也可培养学生的英语应用技能。
总之，在高中英语阅读教学中，教师要以新课改理念为指导，树立学生主体意识，在教学中渗透英语基础知识的学习，以情境、问题、话题等多种方式引导学生多说、多读，在阅读后拓展应用。这样，学生的阅读才会更加深入，阅读也才会更有效。
（责任编辑黄晓）
一、创设情境，激发学生兴趣
在传统英语阅读教学中，教师都喜欢直接告诉学生需要阅读的材料，然后教学新单词，接着让学生阅读材料，再以练习来检测。在这种模式下，学生学习处于被动状态，积极性不高，参与性不强，学习效率也就难以得到提高。而新课改下的英语阅读则提倡在激发学生兴趣的基础上，以单词学习为基础，让学生进入阅读情境中，从而提高阅读效率。
如在该课时中，教学之处，The video is an interview when Li Na entered the final of Australian Open in 2011. Ask students to think about why Li Na can become successful.然后提出问题“Why can Li Na become successful？ Does she have any special qualities？”引导学生思考。学生要对教师问题进行回答，就需要一定的单词为基础。因此，在这个过程中，教师可引入新单词的学习，此时引入新单词的学习是为学生更好地表达服务的。因此，学生的积极性也会更高，此时再借助形象记忆法、图片等来辅助教学，效果会更佳。
二、话题引导，熟悉阅读材料
传统英语走的是“哑巴式”路线，英语学习只要求学生能在考试中理解，获得一定的分数即可。而新课改下的英语学习则更注重学生口语表达能力的培养，注重在课堂教学中学生对阅读材料进行讨论，在阅读前充分熟悉阅读材料，从而为对材料的充分理解奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注重通过问题来引导学生打开“话匣子”，以说促读，为阅读理解奠定基础。
在本课时中，通过情境，学生对李娜有了基本了解，教师可以此为出发点，以问题“Who is your favorite sports star？ Why do you like him or her？”来引导学生谈论自己所喜欢的明星，从而为引入阅读材料奠定基础。在这个过程中，学生在描述自己喜欢的明星过程中，又需要新单词为辅助，而此时的学习是学生主体的自主行为，教师只需稍加引导，学生就能快速掌握。学生谈论后，教师以图片形式来引入Venus和Serena Williams的背景资料介绍，同时提供表格（表格为Venus和Serena Williams的基本材料），让学生在阅读后合作探究完成表格的填写。
三、总结提升，拓展培养技能
学生通过对材料的阅读，有了自己的理解。但这更多的是基于材料意思的理解，对材料中所包含的内涵理解就需要教师进一步引导。而这也是新课改下高中英语阅读教学的一大亮点，即在注重英语工具性的同时，强调英语学习对学生人文素养的培养。因此，在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生在总结中再次对材料的意思进行理解，还要在此基础上生成出人文性思考，这样才能真正让阅读促进学生发展。
在本课时的阅读后，教师以问题“What makes Venus and Serena Williams successful？”引导学生对阅读材料进行复述，再次巩固阅读材料，在此基础上引导学生概括成功所应具备的素质。以话题“What do you want to be when you grow up？What are you going to do to achieve your goal？”引导学生进行讨论。最后布置学生在课后对自己所喜欢的体育明星进行资料查找并分析其成功的原因，以小论文形式提交。这样既可让学生对阅读材料进行巩固，也可培养学生的英语应用技能。
总之，在高中英语阅读教学中，教师要以新课改理念为指导，树立学生主体意识，在教学中渗透英语基础知识的学习，以情境、问题、话题等多种方式引导学生多说、多读，在阅读后拓展应用。这样，学生的阅读才会更加深入，阅读也才会更有效。
（责任编辑黄晓）