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【摘要】传统的美术课堂评价存在着评价内容片面、评价过程简单、评价语言单一等诸多问题。恰当、有效的言语评价，在课堂中发挥着极其重要的作用，具有很强的导向功能。利用好这无形的力量，保护和引导学生的求知欲和学习的积极性，将帮助学生树立自信，启迪他们深入思考，不断提高教学效率，促使学生身心健康发展。
【关键词】言语评价 激励性 针对性 导向性 包容性
在以往一些美术课堂教学中，教师们常常是机械性地、习惯性地点评“你回答得真棒！”“你画得真好！”看似激励了学生，实则具体“棒”在哪里、“好”在何处，学生并不自知，堪比无效评价。
所谓教学评价，是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，是研究教师的教与学生的学的价值过程。传统的小学美术课堂教学中，教师负责教，学生负责学，把教学变成了机械的单项活动，以教定学，缺乏互动。因此需要教师构建健康合理的评价方式，激发学生学习的激情，实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩。
课堂上的言语评价，是一种重要的过程性评价。利用这无形的力量，可以保护和引导学生的求知欲和学习的积极性，启迪他们深入思考、拓展思维，体验成功的乐趣，实现可持续发展的目标。
一、“一言一语总关情”——激励性评价，满足成长需要
现在的美术教育，大都关注形式而轻内容，关注学习结果而轻过程性评价，关注技能而轻情感……而情感，恰恰是人在成长过程中最需要的食粮。“感人心者，莫先乎情。”由此可见，有效的评价必须动情。
学习有困难的学生，没有自信是其共同点，他们更加需要激励。课堂教学初始可以给他们一个表达的机会，并适时地送上一句“只要勤动脑筋，你也能行！”“尽管你没能答对，但你能举手就很了不起！”抓住值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，能够有效消除学生的畏难情绪。等到课堂的高潮时段，教师的语言随之“升温”，如：“你的用色很大胆，让我感受到了你此时此刻快乐的情感！”“你的认真态度让老师感动，画风细腻已成为你的优势，总给我带来美的感受！”同样一个“好”，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
这就是言语的力量，虽无形，却如春雨，滋润禾苗茁壮成长。
二、“化作春泥更护花”——针对性评价。点亮前进明灯
人最本质的需要是渴望被肯定。但教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生作出不同的评价，不能一味地表扬。既不能伤其自尊，打击积极性，又要指出不足，让学生能明确其努力的方向，可持续性地发展。如教学《猜猜我是谁》一课时，由于学生写生基础薄弱，许多孩子遇到了诸如头发走势、脖子肩膀比例等问题，我通过及时评价去引导他们观察“你的视角真独特，但是发丝走势的细节还需要再把握，两边小辫的发丝可以像射线一样画出，注意表现头发群组的疏密……”“你的造型表现很不错，但是线的使用不够大胆，线条再流畅一些，你的作品会更吸引人！”通过这样的潜移默化的评价引导，孩子们的作品表达能力有了明显提升，在欣赏作品时的评价语言也不再是苍白无力，转而变得丰富且有见地了。
这就是言语的力量，虽无影，却如明灯，指引稚子一路前行。
三、“小荷才露尖尖角”——导向性评价，引导健康发展
美术在培养人的过程中实现的是核心素养的提升和发展，《义务教育美术课程标准（2011年版）》也明确指出：“要更重视对学生美术学习能力、学习态度情感与价值观方面的评价。”因此教师不仅要传播绘画知识，培养能力，更要关注学生的价值观，传递情感和生命的脉动。例如，在《笔的世界》一课中，当看到有同学为残疾人设计了可供使用的笔时，我及时肯定了他的设计，并告诉孩子们应当做生活的有心人，多关心、帮助残疾人，多为有需要的人思考，引导孩子们树立正确的价值观念。同学们也纷纷为他竖起了大拇指，这个孩子在得到了老师、同学们的肯定后，更加乐于观察，美术作业也有了很大进步，还更加乐于助人了。
这就是言语的力量，虽无实，却如暖阳，引导花儿向阳而生。
四、“小树微芳也得诗”——包容性评价，鼓励“卓尔不群”
学生是独特的人，每个孩子都是一片独一无二的晶莹雪花。他们由于不同的家庭环境、生活经验、情感体验和年龄特征，常会出现各种各样的问题。作为教师对学生存在的问题应宽容对待，因为新颖、独特、有创意的见解需要被悉心呵护，倘若过早否定孩子，势必也会扼杀其他孩子创新与发散思维的火花。
美术课程标准中提出：现代的社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。“3F"美术教学理念也鼓励个性化的创作思路，倡导卓尔不群的意识。记得在《船》这一课创作时，一个孩子大声告诉笔者：“老师，她的海不是蓝色的。”我走过去，发現一个女孩独树一帜地在船下铺上了一层红色彩泥。笔者没有摆出严厉的样子，而是询问她为什么要这样做？她睁大眼睛和我说：“那天傍晚爸爸带我去钓鱼，我看到的就是这样的。”笔者心中忽而一动，“你观察得真仔细，那天的海面还有什么特点？”“海面上还有水波！亮亮的！”笔者趁热打铁引导更多的孩子一起来思考：“要怎么表现水波呢？”这时全班开始了讨论：“可以捏出波纹！”“可以将亮面纸剪成长条拼摆！”“可以用指甲压刻出来！”“海面上还可以撒上亮粉……”你一言我一语，孩子们在和谐的气氛中驰骋想象，相互启发，获得更多，个性思维得到了充分的发挥。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”珍视学生独特的感受和理解，利用智慧的评价语言，必能激活学生的思维，促使他们自主和谐的发展。
这就是言语的力量，虽无迹，却如星火，点燃孩子创想的原野。
实施科学的有效评价，教师除了用激励性的评语，对于作品还可以根据学生的自评、他评，用小旗帜、小红星等评价方式，使学生不断获得成功的体验，了解提高的路径。另外，还可以建立起一个与美术相关的“成长记录袋”，保存平日作业、最喜欢的作品、最受关注的作品、启发最大的作品、获得的鼓励，等等。一段时间过后学生可以通过这些回顾、反思、知新。将过程性评价与发展性评价相结合，发挥每个学生的积极性、主动性，丰富他们的情感和体验。
总之，评价有法，但无定法。我们应以“3F”教学理念为载体，以评价促发展，给学生提供充分展示自己的机会，在美好的情境中增长感受美、表达美、创造美的能力。笔者还将致力于在实践中不断反思，探索更多行之有效的多元评价方式，利用评价这种无形的动力，推动学生向多视角、多层次、多维度的方向发展，让美术课堂洋溢勃勃生机！
【关键词】言语评价 激励性 针对性 导向性 包容性
在以往一些美术课堂教学中，教师们常常是机械性地、习惯性地点评“你回答得真棒！”“你画得真好！”看似激励了学生，实则具体“棒”在哪里、“好”在何处，学生并不自知，堪比无效评价。
所谓教学评价，是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，是研究教师的教与学生的学的价值过程。传统的小学美术课堂教学中，教师负责教，学生负责学，把教学变成了机械的单项活动，以教定学，缺乏互动。因此需要教师构建健康合理的评价方式，激发学生学习的激情，实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩。
课堂上的言语评价，是一种重要的过程性评价。利用这无形的力量，可以保护和引导学生的求知欲和学习的积极性，启迪他们深入思考、拓展思维，体验成功的乐趣，实现可持续发展的目标。
一、“一言一语总关情”——激励性评价，满足成长需要
现在的美术教育，大都关注形式而轻内容，关注学习结果而轻过程性评价，关注技能而轻情感……而情感，恰恰是人在成长过程中最需要的食粮。“感人心者，莫先乎情。”由此可见，有效的评价必须动情。
学习有困难的学生，没有自信是其共同点，他们更加需要激励。课堂教学初始可以给他们一个表达的机会，并适时地送上一句“只要勤动脑筋，你也能行！”“尽管你没能答对，但你能举手就很了不起！”抓住值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，能够有效消除学生的畏难情绪。等到课堂的高潮时段，教师的语言随之“升温”，如：“你的用色很大胆，让我感受到了你此时此刻快乐的情感！”“你的认真态度让老师感动，画风细腻已成为你的优势，总给我带来美的感受！”同样一个“好”，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
这就是言语的力量，虽无形，却如春雨，滋润禾苗茁壮成长。
二、“化作春泥更护花”——针对性评价。点亮前进明灯
人最本质的需要是渴望被肯定。但教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生作出不同的评价，不能一味地表扬。既不能伤其自尊，打击积极性，又要指出不足，让学生能明确其努力的方向，可持续性地发展。如教学《猜猜我是谁》一课时，由于学生写生基础薄弱，许多孩子遇到了诸如头发走势、脖子肩膀比例等问题，我通过及时评价去引导他们观察“你的视角真独特，但是发丝走势的细节还需要再把握，两边小辫的发丝可以像射线一样画出，注意表现头发群组的疏密……”“你的造型表现很不错，但是线的使用不够大胆，线条再流畅一些，你的作品会更吸引人！”通过这样的潜移默化的评价引导，孩子们的作品表达能力有了明显提升，在欣赏作品时的评价语言也不再是苍白无力，转而变得丰富且有见地了。
这就是言语的力量，虽无影，却如明灯，指引稚子一路前行。
三、“小荷才露尖尖角”——导向性评价，引导健康发展
美术在培养人的过程中实现的是核心素养的提升和发展，《义务教育美术课程标准（2011年版）》也明确指出：“要更重视对学生美术学习能力、学习态度情感与价值观方面的评价。”因此教师不仅要传播绘画知识，培养能力，更要关注学生的价值观，传递情感和生命的脉动。例如，在《笔的世界》一课中，当看到有同学为残疾人设计了可供使用的笔时，我及时肯定了他的设计，并告诉孩子们应当做生活的有心人，多关心、帮助残疾人，多为有需要的人思考，引导孩子们树立正确的价值观念。同学们也纷纷为他竖起了大拇指，这个孩子在得到了老师、同学们的肯定后，更加乐于观察，美术作业也有了很大进步，还更加乐于助人了。
这就是言语的力量，虽无实，却如暖阳，引导花儿向阳而生。
四、“小树微芳也得诗”——包容性评价，鼓励“卓尔不群”
学生是独特的人，每个孩子都是一片独一无二的晶莹雪花。他们由于不同的家庭环境、生活经验、情感体验和年龄特征，常会出现各种各样的问题。作为教师对学生存在的问题应宽容对待，因为新颖、独特、有创意的见解需要被悉心呵护，倘若过早否定孩子，势必也会扼杀其他孩子创新与发散思维的火花。
美术课程标准中提出：现代的社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。“3F"美术教学理念也鼓励个性化的创作思路，倡导卓尔不群的意识。记得在《船》这一课创作时，一个孩子大声告诉笔者：“老师，她的海不是蓝色的。”我走过去，发現一个女孩独树一帜地在船下铺上了一层红色彩泥。笔者没有摆出严厉的样子，而是询问她为什么要这样做？她睁大眼睛和我说：“那天傍晚爸爸带我去钓鱼，我看到的就是这样的。”笔者心中忽而一动，“你观察得真仔细，那天的海面还有什么特点？”“海面上还有水波！亮亮的！”笔者趁热打铁引导更多的孩子一起来思考：“要怎么表现水波呢？”这时全班开始了讨论：“可以捏出波纹！”“可以将亮面纸剪成长条拼摆！”“可以用指甲压刻出来！”“海面上还可以撒上亮粉……”你一言我一语，孩子们在和谐的气氛中驰骋想象，相互启发，获得更多，个性思维得到了充分的发挥。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”珍视学生独特的感受和理解，利用智慧的评价语言，必能激活学生的思维，促使他们自主和谐的发展。
这就是言语的力量，虽无迹，却如星火，点燃孩子创想的原野。
实施科学的有效评价，教师除了用激励性的评语，对于作品还可以根据学生的自评、他评，用小旗帜、小红星等评价方式，使学生不断获得成功的体验，了解提高的路径。另外，还可以建立起一个与美术相关的“成长记录袋”，保存平日作业、最喜欢的作品、最受关注的作品、启发最大的作品、获得的鼓励，等等。一段时间过后学生可以通过这些回顾、反思、知新。将过程性评价与发展性评价相结合，发挥每个学生的积极性、主动性，丰富他们的情感和体验。
总之，评价有法，但无定法。我们应以“3F”教学理念为载体，以评价促发展，给学生提供充分展示自己的机会，在美好的情境中增长感受美、表达美、创造美的能力。笔者还将致力于在实践中不断反思，探索更多行之有效的多元评价方式，利用评价这种无形的动力，推动学生向多视角、多层次、多维度的方向发展，让美术课堂洋溢勃勃生机！