论文部分内容阅读
【摘 要】 小组合作学习，要从建立小组、建设小组上下大力度，才能最终达到教育的终极目的和学生学习的最高境界。
【关键词】 小组合作成为——内驱力；助推力；凝聚力
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
新的颁布课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。新课程标准中强调“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的特独价值。”但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们不断深入研究。
一、把科学的小组合作变成参与的内驱力
由于性格和动手能力等诸多因素的影响，有些孩子就喜欢单干或表现的不爱参与，久而久之，完全丧失了群体交流和生存能力。因此，考虑到学生之间家庭背景、能力倾向、兴趣爱好、动手能力、个性特征等存诸多方面存在差异，导致学生之间的学习效果相差甚远，所以常规的组合方式也无法满足美术手工课堂对学生的合作要求。总结以往的经验教训，我从以下几个方面来组建合作小组：
1、创新小组合作机制：在组建学习小组前，我先以调查问卷的形式对学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等进行综合评定，然后将班级学生搭配成若干“组间同质、组内异质、优势互补”的合作小组，采用“组内合作、组外竞争”的机制开展交流学习。
2、明确成员任务分工：明确组内成员的分工，强化小组的团队意识，在每一个阶段每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如：小组讨论时的组织负责者、资料收集者、记录者；课堂发展过程中的汇报者、评论者；作品制作过程中的材料准备者、图形设计者、手工制作者等。细化责任，最大限度的发挥小组成员的个体优势。
3、組内角色互换。在一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，使每个小组成员都有责任、有工作，都能从不同的位置上得到锻炼与提高的机会，让学生感觉自己在小组中的地位是相对平等的，容易建立学生的自信心，不致使小组合作学习成为少数尖子生表演的舞台，切实提高学生参与合作的效率与积极性。
二、把合理的组织协调和及时的评价作为合作学习的助推力
开展合作学习，在课堂教学中，学生的主体地位是毋庸置疑的，但却容易忽视老师的指导作用。在最初组织合作学习的时候，我以为应该将课堂完全交给学生，最大限度的发挥学生自主学习的能力，在小组合作学习过程中，我仅仅是安排一定的合作程序，鼓励学生彼此合作，课前布置好专题→让学生分组收集信息→课上让学生自己交流展示→分组制作，但在过程中，不能及时、适度地给予学生点拨，由于小学生的年龄特点认知水平还不能达到一定的程度，小组合作是不能顺利有效地进行的。例如，《我的风景家园》版画创作这一课是需要准备制作吹塑纸版画的相关工具的，我安排学生课前先去了解关于制作版画的资料、再根据收集的资料去准备上课时所需要的学习工具及材料，却没有在知识的重点、难点处进行引导，导致上课时学生准备的工具不全；在学生进行讨论交流的时候，课堂次序比较混乱，学生会产生一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动；在作品制作的阶段，也会由于老师没有合理协调而产生一系列的问题，使合作学习达不到预期的效果。因此，老师的作用可重点体现在以下几方面：
1、课前准备充分：在收集资料阶段，教师应合理引导，做足合作前的准备工作，比如说可以告诉学生查询相应资料的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活、收集生活中的小知识；促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如提供一套共同的学习材料，布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
2、课中积极介入：在课堂讨论时，教师可以走到学生中间，充当学生学习的合作者，在小组学习中提供适时的指导，成为学生小组合作学习的指导者、合作者、管理者，而不是旁观者。让每个学生真正参与到合作学习中来，如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。针对课堂中出现的实际情况调换各种角色，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。教师还要充当协调者的角色。制作过程中，对于组合中产生的强弱差异不同的小组，教师要根据每一小组能力的不同提出相应的要求，并对弱势小组重点帮助，多启迪他们思考，灵活运用自己的经验和知识在小组合作的有效方式和形式上进行引导，培养学生自主解决问题的能力，逐步消除小组间的差异。
3、课后及时总结：可以说及时合理的评价对于学生的参与是方向标和引路牌。在教学过程中要多用激励性语言，注意激发学生的学习热情，有的放矢地多给学生一些主动参与课堂学习活动的机会，鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的手工技能技巧，在不断的尝试中去感受成功的喜悦，从而激发学生的参与意识，学生的学习兴趣就会提高，那么课堂效果也会得到相应的提高。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为。对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入了解和仔细观察。对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面，增强学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入新的催化剂。
三、把合作成果作为小组的凝聚力
1.适当开展小组间的竞赛活动，更能激发小组成员的合作热情，小组合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需要分工协作，互帮互学，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中各尽其能，得到最大程度的发展。
2.及时的合作成果展示是对小组合作的鼓励，在小组进行成果展示的同时，更能体现他们的成就感和自豪感，更能激发他们再一次的积极合作的热情，使之深刻体会到合作更容易成功的深刻道理。
3.适量的物质奖励无疑是促进小组合作学习的催化剂，只要运用合理、得当，定能使合作发生质的变化，其实也就迎合了教育的本质目的，让孩子们在被欣赏的课堂中形成完善的性格特征。
总而言之，美术课中的合作学习必须从学生主体的认知特点出发，巧妙运用小组合作学习，使学习的效率达到最大化，在此过程中，教师要真正让位给学生，而只成为学生学习过程的倡导者、组织者和促进者，学生一定能进入会学和乐学的最高境界境界，美术课堂教学的合作学习也由此翻开崭新的一页。
【关键词】 小组合作成为——内驱力；助推力；凝聚力
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
新的颁布课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。新课程标准中强调“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的特独价值。”但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们不断深入研究。
一、把科学的小组合作变成参与的内驱力
由于性格和动手能力等诸多因素的影响，有些孩子就喜欢单干或表现的不爱参与，久而久之，完全丧失了群体交流和生存能力。因此，考虑到学生之间家庭背景、能力倾向、兴趣爱好、动手能力、个性特征等存诸多方面存在差异，导致学生之间的学习效果相差甚远，所以常规的组合方式也无法满足美术手工课堂对学生的合作要求。总结以往的经验教训，我从以下几个方面来组建合作小组：
1、创新小组合作机制：在组建学习小组前，我先以调查问卷的形式对学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等进行综合评定，然后将班级学生搭配成若干“组间同质、组内异质、优势互补”的合作小组，采用“组内合作、组外竞争”的机制开展交流学习。
2、明确成员任务分工：明确组内成员的分工，强化小组的团队意识，在每一个阶段每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如：小组讨论时的组织负责者、资料收集者、记录者；课堂发展过程中的汇报者、评论者；作品制作过程中的材料准备者、图形设计者、手工制作者等。细化责任，最大限度的发挥小组成员的个体优势。
3、組内角色互换。在一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，使每个小组成员都有责任、有工作，都能从不同的位置上得到锻炼与提高的机会，让学生感觉自己在小组中的地位是相对平等的，容易建立学生的自信心，不致使小组合作学习成为少数尖子生表演的舞台，切实提高学生参与合作的效率与积极性。
二、把合理的组织协调和及时的评价作为合作学习的助推力
开展合作学习，在课堂教学中，学生的主体地位是毋庸置疑的，但却容易忽视老师的指导作用。在最初组织合作学习的时候，我以为应该将课堂完全交给学生，最大限度的发挥学生自主学习的能力，在小组合作学习过程中，我仅仅是安排一定的合作程序，鼓励学生彼此合作，课前布置好专题→让学生分组收集信息→课上让学生自己交流展示→分组制作，但在过程中，不能及时、适度地给予学生点拨，由于小学生的年龄特点认知水平还不能达到一定的程度，小组合作是不能顺利有效地进行的。例如，《我的风景家园》版画创作这一课是需要准备制作吹塑纸版画的相关工具的，我安排学生课前先去了解关于制作版画的资料、再根据收集的资料去准备上课时所需要的学习工具及材料，却没有在知识的重点、难点处进行引导，导致上课时学生准备的工具不全；在学生进行讨论交流的时候，课堂次序比较混乱，学生会产生一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动；在作品制作的阶段，也会由于老师没有合理协调而产生一系列的问题，使合作学习达不到预期的效果。因此，老师的作用可重点体现在以下几方面：
1、课前准备充分：在收集资料阶段，教师应合理引导，做足合作前的准备工作，比如说可以告诉学生查询相应资料的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活、收集生活中的小知识；促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如提供一套共同的学习材料，布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
2、课中积极介入：在课堂讨论时，教师可以走到学生中间，充当学生学习的合作者，在小组学习中提供适时的指导，成为学生小组合作学习的指导者、合作者、管理者，而不是旁观者。让每个学生真正参与到合作学习中来，如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。针对课堂中出现的实际情况调换各种角色，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。教师还要充当协调者的角色。制作过程中，对于组合中产生的强弱差异不同的小组，教师要根据每一小组能力的不同提出相应的要求，并对弱势小组重点帮助，多启迪他们思考，灵活运用自己的经验和知识在小组合作的有效方式和形式上进行引导，培养学生自主解决问题的能力，逐步消除小组间的差异。
3、课后及时总结：可以说及时合理的评价对于学生的参与是方向标和引路牌。在教学过程中要多用激励性语言，注意激发学生的学习热情，有的放矢地多给学生一些主动参与课堂学习活动的机会，鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的手工技能技巧，在不断的尝试中去感受成功的喜悦，从而激发学生的参与意识，学生的学习兴趣就会提高，那么课堂效果也会得到相应的提高。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为。对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入了解和仔细观察。对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面，增强学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入新的催化剂。
三、把合作成果作为小组的凝聚力
1.适当开展小组间的竞赛活动，更能激发小组成员的合作热情，小组合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需要分工协作，互帮互学，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中各尽其能，得到最大程度的发展。
2.及时的合作成果展示是对小组合作的鼓励，在小组进行成果展示的同时，更能体现他们的成就感和自豪感，更能激发他们再一次的积极合作的热情，使之深刻体会到合作更容易成功的深刻道理。
3.适量的物质奖励无疑是促进小组合作学习的催化剂，只要运用合理、得当，定能使合作发生质的变化，其实也就迎合了教育的本质目的，让孩子们在被欣赏的课堂中形成完善的性格特征。
总而言之，美术课中的合作学习必须从学生主体的认知特点出发，巧妙运用小组合作学习，使学习的效率达到最大化，在此过程中，教师要真正让位给学生，而只成为学生学习过程的倡导者、组织者和促进者，学生一定能进入会学和乐学的最高境界境界，美术课堂教学的合作学习也由此翻开崭新的一页。