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摘要：在初中语文考试中，阅读理解占了非常大的一个比例，所以提高学生的阅读能力对于提高学生的语文成绩起着非常显著的作用，虽然提高学生的阅读能力并不是一件容易的事情，但是却是每一位教师都需要去努力的一件事。但是并不是每一个人的努力都可以获得相应的酬劳，更多的教师则是竭尽全力仍然无法有效地提高学生的阅读能力，接下来我就和各位分析一下我的心得体会。
关键词：初中语文;阅读能力;自行练习;知晓考点;背诵知识点;命题者思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-092
在初中的语文学习中，学生不仅要掌握叙述文的阅读技巧，还需要掌握说明文以及议论文的阅读技巧，这样才能在考试的时候获得一个优异的语文成绩，而语文成绩又在中考中起到非常重要的作用。在本篇文章中，我结合多年的教学经验，从学生自行练习、明确考点、背诵知识点、掌握命题者的思维这四个角度来阐述增强学生阅读能力的有效措施，希望我的意见对各位教师有所帮助。
一、自行练习掌握技巧
阅读理解的一些技巧教师都已经向学生重复了千百遍，但是很多学生却没有将这些内容铭记于心，所以教师不能只是理论上讲解如何解决问题，还要让学生在练习中提高自己所学习的知识。经过一次次的练习，学生对教师所讲解的知识就有了属于自己的心得体会，这些心得都是学生在不断磨砺中获取的，可以有效地提高学生解答阅读理解的能力，教师可以帮助学生搜寻高质量的练习题供给学生，让学生在磨练中不断增强自己。
例如，在进行讲解《中国人失掉自信力了吗》这一节内容时，我会让学生先去阅读我是先生所写的这一篇杂文，这篇文章是作于九一八事变三周年的时候，这篇文章很好地鼓舞了当时的民族自信心以及抗日的斗志。在学生阅读完这篇文章后，我会模拟考试给学生出几道题目，让学生尝试着进行解答：“文章中的自信力与自欺力的含义是什么？”然后我会给学生一些时间让学生进行思考，然后我会随机挑选一些学生进行回答，针对这些学生的回答，我会进行评价并给出最终正确的答案。这种提问某个词语的含义是阅读理解中经常出现的一个题目，所以我特地在这一节课中对学生进行提问，并向学生讲解回答这种题目的技巧，并让学生在练习中将这种技巧内化为自己的东西，从而小小地提高学生的阅读能力。
二、知晓阅读题目考点
初中阶段的阅读理解题目还是有着一定框架的，教师可以根据这些已知的考点来强化学生的阅读能力，这样可以使学生在遇到类似的题目时有着十足的底气，这是一个可以在最短时间内提高学生阅读能力的方法。但是这种方法也有一个弊端，学生一旦遇到超出自己学习范围的阅读理解问题，学生就会束手无策，所以教师不能将全部的希望寄托于这个方式，这种教学方法只能作为辅助，而不能成为主要的教学方式。
例如，在进行讲解《孔乙己》这一节内容时，我会先让学生去阅读这篇短篇小说，当然，在学生阅读之前，我会给学生布置一个问题：“孔乙己是一个怎么样的人物形象。”学生带着问题进行阅读会使阅读这个过程变得更加高效。我为什么要给学生提问这个问题？这可能是很多人都感到疑惑的一点，我提出这个问题的原因有两个，一是这样可以让学生在阅读时变得更加高效，二是因为分析人物形象是阅读理解中经常出现的一个考试题目。其实经过大量的试卷分析，我对于阅读理解出现的题型有了自己的总结与思考，我就会着重讲解这些有很大可能出现的题型，让学生也初步明白自己在考试中会遇到哪些题型，以及遇到这些题型时自己该如何进行应对，这样经过一段时间的训练，学生阅读理解的分数一定会有很大的提高。
三、背诵相关的知识点
教师可以从阅读题目中总结一些规律，然后传授给学生，并让学生进行背记，这样在遇到相关题目时学生可以更有条理地完成阅读题目，可以更加轻松地完成最终作答。但是教师一定要和学生强调，向学生总结的做题策略只是一种普遍的方法，有很多时候这个方法并不是完全地符合题目，学生在作答时一定要结合所阅读的文章进行合理地变化，这样才能够让答案更加完美地贴合标准答案。
例如，在进行讲解《故乡》这一节内容时，文章着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，其中运用了很多的修辞手法，比如有一段就運用了对比的修辞手法，我会借助这个时机来教导学生如何回答一种常见的阅读理解问题——分析一下对比修辞手法的作用。其实这种题目都有着一定的模板，比如说对比的作用是形成强烈的反差，加强读者的印象等等，而比喻则是将…比作…，生动形象地表达了……，表达了…的情感。当然这些模板也是需要学生结合文章再进行加工处理，但是不管怎么说有了模板，学生在解答这些题目时思路会更加清晰，可以说是给了学生一个额外的思考途径，同时我也会和学生强调模板并不是万能的，不能将所有的希望寄托于此。
四、掌握命题者的思维
学生在阅读时是在思考如何完成作答，但是出题者在阅读时思考的是：这一部分内容可以如何提出疑问，这就是命题者和答题者思考问题的不同，所以学生可以根据自己练习的经验尝试揣摩出题者的思维，这虽然是一种非常难掌握的方法，但是学生一旦掌握可以很好地避免学生踏入出题者所设置的陷阱，或是思维误区，可以最大限度地提高学生的解题能力，而且能够掌握命题者思维本身就是学生阅读能力高超的最好证明。
例如，在进行讲解《孤独之旅》这一篇文章时，文章描述了杜小康因为家境落魄而去遥远的地方牧鸭的故事，在讲解完这篇文章之后，为了更好地提高学生阅读能力，我会让学生自己尝试根据这篇文章出一道阅读题，看一看谁出的题目质量最高。我让学生自己琢磨如何出题其实是为了让学生进一步地了解命题者的思维，我们平时所做的题目并不是从石头缝中蹦出来的，而是有人通过一次又一次思考而想出的题目，而出题者的思维则和我们是有着一定的区别的，我在这篇文章中让学生自己尝试出题就是想让学生进一步的地去揣摩命题者的想法。当学生能够揣摩到命题者的思维，明白命题者在这道题目中要考察的知识点是什么，那么学生在解答时就会更加轻松，甚至也可以避过一些语言的陷阱，获得更高的分数。
总而言之，教师可以帮助学生总结答题的模板，但是这个模板并不适用于所有的题目，教师还是需要在讲解完答题模板之后提高学生对文章的理解与感悟，让学生真正对阅读有着自己的领悟，这样双管齐下才可以最大效率地增强学生的阅读能力，提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）
[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）
关键词：初中语文;阅读能力;自行练习;知晓考点;背诵知识点;命题者思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-092
在初中的语文学习中，学生不仅要掌握叙述文的阅读技巧，还需要掌握说明文以及议论文的阅读技巧，这样才能在考试的时候获得一个优异的语文成绩，而语文成绩又在中考中起到非常重要的作用。在本篇文章中，我结合多年的教学经验，从学生自行练习、明确考点、背诵知识点、掌握命题者的思维这四个角度来阐述增强学生阅读能力的有效措施，希望我的意见对各位教师有所帮助。
一、自行练习掌握技巧
阅读理解的一些技巧教师都已经向学生重复了千百遍，但是很多学生却没有将这些内容铭记于心，所以教师不能只是理论上讲解如何解决问题，还要让学生在练习中提高自己所学习的知识。经过一次次的练习，学生对教师所讲解的知识就有了属于自己的心得体会，这些心得都是学生在不断磨砺中获取的，可以有效地提高学生解答阅读理解的能力，教师可以帮助学生搜寻高质量的练习题供给学生，让学生在磨练中不断增强自己。
例如，在进行讲解《中国人失掉自信力了吗》这一节内容时，我会让学生先去阅读我是先生所写的这一篇杂文，这篇文章是作于九一八事变三周年的时候，这篇文章很好地鼓舞了当时的民族自信心以及抗日的斗志。在学生阅读完这篇文章后，我会模拟考试给学生出几道题目，让学生尝试着进行解答：“文章中的自信力与自欺力的含义是什么？”然后我会给学生一些时间让学生进行思考，然后我会随机挑选一些学生进行回答，针对这些学生的回答，我会进行评价并给出最终正确的答案。这种提问某个词语的含义是阅读理解中经常出现的一个题目，所以我特地在这一节课中对学生进行提问，并向学生讲解回答这种题目的技巧，并让学生在练习中将这种技巧内化为自己的东西，从而小小地提高学生的阅读能力。
二、知晓阅读题目考点
初中阶段的阅读理解题目还是有着一定框架的，教师可以根据这些已知的考点来强化学生的阅读能力，这样可以使学生在遇到类似的题目时有着十足的底气，这是一个可以在最短时间内提高学生阅读能力的方法。但是这种方法也有一个弊端，学生一旦遇到超出自己学习范围的阅读理解问题，学生就会束手无策，所以教师不能将全部的希望寄托于这个方式，这种教学方法只能作为辅助，而不能成为主要的教学方式。
例如，在进行讲解《孔乙己》这一节内容时，我会先让学生去阅读这篇短篇小说，当然，在学生阅读之前，我会给学生布置一个问题：“孔乙己是一个怎么样的人物形象。”学生带着问题进行阅读会使阅读这个过程变得更加高效。我为什么要给学生提问这个问题？这可能是很多人都感到疑惑的一点，我提出这个问题的原因有两个，一是这样可以让学生在阅读时变得更加高效，二是因为分析人物形象是阅读理解中经常出现的一个考试题目。其实经过大量的试卷分析，我对于阅读理解出现的题型有了自己的总结与思考，我就会着重讲解这些有很大可能出现的题型，让学生也初步明白自己在考试中会遇到哪些题型，以及遇到这些题型时自己该如何进行应对，这样经过一段时间的训练，学生阅读理解的分数一定会有很大的提高。
三、背诵相关的知识点
教师可以从阅读题目中总结一些规律，然后传授给学生，并让学生进行背记，这样在遇到相关题目时学生可以更有条理地完成阅读题目，可以更加轻松地完成最终作答。但是教师一定要和学生强调，向学生总结的做题策略只是一种普遍的方法，有很多时候这个方法并不是完全地符合题目，学生在作答时一定要结合所阅读的文章进行合理地变化，这样才能够让答案更加完美地贴合标准答案。
例如，在进行讲解《故乡》这一节内容时，文章着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，其中运用了很多的修辞手法，比如有一段就運用了对比的修辞手法，我会借助这个时机来教导学生如何回答一种常见的阅读理解问题——分析一下对比修辞手法的作用。其实这种题目都有着一定的模板，比如说对比的作用是形成强烈的反差，加强读者的印象等等，而比喻则是将…比作…，生动形象地表达了……，表达了…的情感。当然这些模板也是需要学生结合文章再进行加工处理，但是不管怎么说有了模板，学生在解答这些题目时思路会更加清晰，可以说是给了学生一个额外的思考途径，同时我也会和学生强调模板并不是万能的，不能将所有的希望寄托于此。
四、掌握命题者的思维
学生在阅读时是在思考如何完成作答，但是出题者在阅读时思考的是：这一部分内容可以如何提出疑问，这就是命题者和答题者思考问题的不同，所以学生可以根据自己练习的经验尝试揣摩出题者的思维，这虽然是一种非常难掌握的方法，但是学生一旦掌握可以很好地避免学生踏入出题者所设置的陷阱，或是思维误区，可以最大限度地提高学生的解题能力，而且能够掌握命题者思维本身就是学生阅读能力高超的最好证明。
例如，在进行讲解《孤独之旅》这一篇文章时，文章描述了杜小康因为家境落魄而去遥远的地方牧鸭的故事，在讲解完这篇文章之后，为了更好地提高学生阅读能力，我会让学生自己尝试根据这篇文章出一道阅读题，看一看谁出的题目质量最高。我让学生自己琢磨如何出题其实是为了让学生进一步地了解命题者的思维，我们平时所做的题目并不是从石头缝中蹦出来的，而是有人通过一次又一次思考而想出的题目，而出题者的思维则和我们是有着一定的区别的，我在这篇文章中让学生自己尝试出题就是想让学生进一步的地去揣摩命题者的想法。当学生能够揣摩到命题者的思维，明白命题者在这道题目中要考察的知识点是什么，那么学生在解答时就会更加轻松，甚至也可以避过一些语言的陷阱，获得更高的分数。
总而言之，教师可以帮助学生总结答题的模板，但是这个模板并不适用于所有的题目，教师还是需要在讲解完答题模板之后提高学生对文章的理解与感悟，让学生真正对阅读有着自己的领悟，这样双管齐下才可以最大效率地增强学生的阅读能力，提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）
[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）