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摘要中职学生学业评价采取多元评价的必要性,实施评价的功能与实践,突出主体的地位,让学生在积极的评价中得到可持续发展。
关键词多元评价 功能 实践
中图分类号:G633.6文献标识码:A
为了了解学生掌握情况,促进学生掌握每一个知识点,减轻学生的压力,同时让学生及时感受努力的成果,调动学习积极性。考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况,更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息,更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动,激发学生的学习热情,促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能。
1 学业多元评价的涵义
学生学业多元评价是针对学生的学习进展、数学素养的评价,包括知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面的评价。学生学业多元评价坚持终结性评价与过程性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合的原则,注重考核与评价方法的针对性和多样性。过程性评价包括上课、完成作业、数学活动、平时考评、对学科的态度和情感、价值观等内容;终结性评价主要指模块数学考试。学生的学业成绩可由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。
2 中职学生实施多元评价的紧迫性与必要性
近几年,随着普高热升温,不少中等职业学校面临着无门槛入学,中职学生文化基础差、素质低的情况,这给中等职业教育带来许多困难和新的问题,尤其是数学学习普遍存在着基础不牢、兴趣不高、方法不当的现象,结果老师教得苦,学生学得差,导致恶性循环。在初中阶段的学校教学活动中,学生进行的是“以测验为本位”的学习。学生的学业是以几门学科的测验成绩来评价,当低分考生进入到中等职业学校之后,如果继续接受“以测验为本位”的学习,得到的是新的挫折,并由此产生畏惧、厌学等不健康的心理现象。但在学分制条件下,学生要获取规定的学分才能毕业。当前,学生获得学分的主要途径是单元测试、期中、期末考试。以考试为主的学业评价方式是不完整的,其结果是不客观的。教学必须冲破以测验为主的、单一的学生学业评价方式,使评价方式呈现多元化,提高学生学习数学的兴趣和学生的数学素养。
3 在教学中实践多元评价的功能
3.1 即时评估,调动学生的积极性
心理学家的试验表明:目标若是近在眼前,则能激发人们对目标强烈追求的欲望。针对学生的实际情况,我在即时评估方面采用学分的评估方法,主要是用来肯定、赞赏学生掌握、理解与应用某一知识点,它贯穿于教学全过程,这就使得学生在平常的学习活动中都有近在眼前的追求目标,从而充分调动学生的学习积极性。
首先表现在课堂学习上。从复习旧课到新课教学再到巩固练习,全过程学生都有得分的机会,课堂学习气氛空前高涨,能始终保持饱满的精神,高涨的情绪,一扫过去沉闷、精神涣散的现象,变“要我学”到“我要学”了。
其次作业不再是应付的苦差事,而是表现自我和得到高学分的又一好机会。许多学生作业规范、整洁、有创新、有妙法,就会不断地被打上“优”字,每次“优”就是1分,被打上“好”字,那就得0.5分。同时根据学生解法的优劣和该生的水平给学分,即使学习程度较差的,只要能较好地独立完成作业也给分,于是学习积极性就进一步被激发了。
3.2 因材施教,发展学生的个性品质
每个学生的数学素养以及学习数学的经验和能力是有差别的,教学目标是要使学生达到其可能达到的最佳学习水平,让每一位学生获得适合的发展,为不同学习力的学生提供相适应的教学,从而提高所有学生的数学素养,这就要因材施教。灵活地使用得学分,便是因材施教的具体体现,对不同层次的学生有不同的要求,同一个问题,不同学生答对得不同的学分,就给学生获得不同层次的评价。比如,给学困生更多掌握分,而尖子生侧重于给创造分,通过科学的评价形成有效地激励,调动全体学生学习的积极性,并在教学中发展了学生个性品质。
3.3 全面评估,突出主体的参与作用
全面评估就是师生双边都参与评估,不但自我评估,而且还要在学生之间开展互评,也就是说学分的分发是由教学的主体(教师和学生)一同控制的。让学生自我评价和相互评价的过程中体会学习的快乐,由此自然而然地产生强烈的责任感、信心感、自豪感,把自己置身于教学的主体地位。
3.4 情感教学,打造愉快的教学氛围
由于分发“学分”的过程,是“双主体原则”、“民主性原则”、“情感性原则” 、“ 激励性原则” 、“ 个别性原则” 和“ 创造性原则”的具体体现,在连续这样的刺激和感化下,宽松、和谐、愉快的教学氛围就产生了。
师生间没有对立的情绪,课堂上每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满成功希望的气氛中积极思维。这样的课堂,学生深有感触,回味无穷。差生说“我看到了自己的长处,原来我也行”。上课不再是一种负担,而是一种艺术享受,分发“学分”的过程便是师生心灵的沟通,情感交融的过程,教学相长的局面真正出现了。即时评估使大家越来越明白,每个人都有他的长处,没必要消极,大家取长补短,共同进步。
不仅如此,学分评价还蕴含着这样一种崭新的教学观:激励教学观。学分评价的尝试表明,任何智力正常的学生,即使是所谓“落后生”,都有发展的巨大潜能。教学的根本任务就在于激发、形成学生自我追求的内部学习动力机制。这种旨在激励学生的教学,能够有效地诱发学生内部学习动力和上进心,促使学生个个奋力自励,从而最大限度地开发自身的潜能。
4 在教学过程中实施多元评价的实践
(1)优化终结性评价机制。首先改变学生学期总评成绩主要看单元测试、期中、期末考试成绩的评价方式。学生学期总评成绩由四部分构成:课堂学习情况占总评成绩50%,作业占15%,期中占10%,期末占25%。在保留传统的半期考、学期考基础上,把考试融入日常教学中,在平常的每节课中进行即时评估。其意在发展学生智力因素的同时,重视发展学生非智力因素,使每个学生都能得到发展。
(2)针对课堂学习情况,设计了一份登记分数的表格,用它纪录全班同学整个学期课堂学习情况。课堂学习情况的分数采用即时评估方式。每节课的分数为5分。即时评估的分数是以学分的形式出现,学分分数分别为1(纪律分)、3(掌握分)、1(效率分)三种,另外课堂能提出有意义的问题或补充、纠正老师偶尔出现的疏忽或错误,能从不同角度、不同方向进行思考来解答问题的给加创造分2分。作为平常对学生学习活动进行即时评估的工具,每节课首先明确让学生知道本节课要求。其次掌握情况可从遵守课堂纪律,回答问题积极性、正确率、独立完成课堂练习、正确率、速度、课堂小测等来评价。程度差的同學多给“掌握分”, 程度中上的同学要求高些,既要掌握又要有速度、正确率,鼓励得创造分。在各种课型的教学过程中,师生参与评估可视具体情况分别进行,可由教师提问,个别学生回答,其他学生主动评估,教师总结评价;也可要求学生在规定的时间内书面解答老师提出的问题,而后上交由老师打分,及时公布分值;还可利用班上的四个小组,每组指定一名学生板演,再由同组同学给以评价,上台订正等等不同的形式。每周一公布每位同学上周的分值。整学期的课堂学习情况分累加并折算成100分制。再乘50%作为平常成绩。
(3)针对作业情况,设计了一份登记分数的表格,用它纪录全班同学整个学期完成作业情况。作业情况的分为三种评价等级:较好地独立完成作业3分、独立完成4分、独立完成+作业规范、整洁5分,另外有创新、有妙法奖励1分,程度较差的,只要能较好地独立完成作业也给加分。整学期的作业情况分累加并折算成100分制。再乘15%作为作业成绩。小小的学分奥妙无穷,像魔棒使学生在学习中,无论在认知、动作技能诸方面都得到相应的控制。
5 结束语
在现实世界中,特别是经济迅猛发展的今天,环境多变,竞争激烈,中职学校培养的人才不仅是不再是仅仅是技术工人,而且是具有整体视野和迁移能力的高素质劳动者。在教学中实施多元评价,能够充分发展学生的整体素质,在能力发展上起着积极作用。
参考文献
[1]徐敏彬.神奇的“分票”.来自教改实践的报告,1996.8.
关键词多元评价 功能 实践
中图分类号:G633.6文献标识码:A
为了了解学生掌握情况,促进学生掌握每一个知识点,减轻学生的压力,同时让学生及时感受努力的成果,调动学习积极性。考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况,更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息,更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动,激发学生的学习热情,促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能。
1 学业多元评价的涵义
学生学业多元评价是针对学生的学习进展、数学素养的评价,包括知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面的评价。学生学业多元评价坚持终结性评价与过程性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合的原则,注重考核与评价方法的针对性和多样性。过程性评价包括上课、完成作业、数学活动、平时考评、对学科的态度和情感、价值观等内容;终结性评价主要指模块数学考试。学生的学业成绩可由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。
2 中职学生实施多元评价的紧迫性与必要性
近几年,随着普高热升温,不少中等职业学校面临着无门槛入学,中职学生文化基础差、素质低的情况,这给中等职业教育带来许多困难和新的问题,尤其是数学学习普遍存在着基础不牢、兴趣不高、方法不当的现象,结果老师教得苦,学生学得差,导致恶性循环。在初中阶段的学校教学活动中,学生进行的是“以测验为本位”的学习。学生的学业是以几门学科的测验成绩来评价,当低分考生进入到中等职业学校之后,如果继续接受“以测验为本位”的学习,得到的是新的挫折,并由此产生畏惧、厌学等不健康的心理现象。但在学分制条件下,学生要获取规定的学分才能毕业。当前,学生获得学分的主要途径是单元测试、期中、期末考试。以考试为主的学业评价方式是不完整的,其结果是不客观的。教学必须冲破以测验为主的、单一的学生学业评价方式,使评价方式呈现多元化,提高学生学习数学的兴趣和学生的数学素养。
3 在教学中实践多元评价的功能
3.1 即时评估,调动学生的积极性
心理学家的试验表明:目标若是近在眼前,则能激发人们对目标强烈追求的欲望。针对学生的实际情况,我在即时评估方面采用学分的评估方法,主要是用来肯定、赞赏学生掌握、理解与应用某一知识点,它贯穿于教学全过程,这就使得学生在平常的学习活动中都有近在眼前的追求目标,从而充分调动学生的学习积极性。
首先表现在课堂学习上。从复习旧课到新课教学再到巩固练习,全过程学生都有得分的机会,课堂学习气氛空前高涨,能始终保持饱满的精神,高涨的情绪,一扫过去沉闷、精神涣散的现象,变“要我学”到“我要学”了。
其次作业不再是应付的苦差事,而是表现自我和得到高学分的又一好机会。许多学生作业规范、整洁、有创新、有妙法,就会不断地被打上“优”字,每次“优”就是1分,被打上“好”字,那就得0.5分。同时根据学生解法的优劣和该生的水平给学分,即使学习程度较差的,只要能较好地独立完成作业也给分,于是学习积极性就进一步被激发了。
3.2 因材施教,发展学生的个性品质
每个学生的数学素养以及学习数学的经验和能力是有差别的,教学目标是要使学生达到其可能达到的最佳学习水平,让每一位学生获得适合的发展,为不同学习力的学生提供相适应的教学,从而提高所有学生的数学素养,这就要因材施教。灵活地使用得学分,便是因材施教的具体体现,对不同层次的学生有不同的要求,同一个问题,不同学生答对得不同的学分,就给学生获得不同层次的评价。比如,给学困生更多掌握分,而尖子生侧重于给创造分,通过科学的评价形成有效地激励,调动全体学生学习的积极性,并在教学中发展了学生个性品质。
3.3 全面评估,突出主体的参与作用
全面评估就是师生双边都参与评估,不但自我评估,而且还要在学生之间开展互评,也就是说学分的分发是由教学的主体(教师和学生)一同控制的。让学生自我评价和相互评价的过程中体会学习的快乐,由此自然而然地产生强烈的责任感、信心感、自豪感,把自己置身于教学的主体地位。
3.4 情感教学,打造愉快的教学氛围
由于分发“学分”的过程,是“双主体原则”、“民主性原则”、“情感性原则” 、“ 激励性原则” 、“ 个别性原则” 和“ 创造性原则”的具体体现,在连续这样的刺激和感化下,宽松、和谐、愉快的教学氛围就产生了。
师生间没有对立的情绪,课堂上每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满成功希望的气氛中积极思维。这样的课堂,学生深有感触,回味无穷。差生说“我看到了自己的长处,原来我也行”。上课不再是一种负担,而是一种艺术享受,分发“学分”的过程便是师生心灵的沟通,情感交融的过程,教学相长的局面真正出现了。即时评估使大家越来越明白,每个人都有他的长处,没必要消极,大家取长补短,共同进步。
不仅如此,学分评价还蕴含着这样一种崭新的教学观:激励教学观。学分评价的尝试表明,任何智力正常的学生,即使是所谓“落后生”,都有发展的巨大潜能。教学的根本任务就在于激发、形成学生自我追求的内部学习动力机制。这种旨在激励学生的教学,能够有效地诱发学生内部学习动力和上进心,促使学生个个奋力自励,从而最大限度地开发自身的潜能。
4 在教学过程中实施多元评价的实践
(1)优化终结性评价机制。首先改变学生学期总评成绩主要看单元测试、期中、期末考试成绩的评价方式。学生学期总评成绩由四部分构成:课堂学习情况占总评成绩50%,作业占15%,期中占10%,期末占25%。在保留传统的半期考、学期考基础上,把考试融入日常教学中,在平常的每节课中进行即时评估。其意在发展学生智力因素的同时,重视发展学生非智力因素,使每个学生都能得到发展。
(2)针对课堂学习情况,设计了一份登记分数的表格,用它纪录全班同学整个学期课堂学习情况。课堂学习情况的分数采用即时评估方式。每节课的分数为5分。即时评估的分数是以学分的形式出现,学分分数分别为1(纪律分)、3(掌握分)、1(效率分)三种,另外课堂能提出有意义的问题或补充、纠正老师偶尔出现的疏忽或错误,能从不同角度、不同方向进行思考来解答问题的给加创造分2分。作为平常对学生学习活动进行即时评估的工具,每节课首先明确让学生知道本节课要求。其次掌握情况可从遵守课堂纪律,回答问题积极性、正确率、独立完成课堂练习、正确率、速度、课堂小测等来评价。程度差的同學多给“掌握分”, 程度中上的同学要求高些,既要掌握又要有速度、正确率,鼓励得创造分。在各种课型的教学过程中,师生参与评估可视具体情况分别进行,可由教师提问,个别学生回答,其他学生主动评估,教师总结评价;也可要求学生在规定的时间内书面解答老师提出的问题,而后上交由老师打分,及时公布分值;还可利用班上的四个小组,每组指定一名学生板演,再由同组同学给以评价,上台订正等等不同的形式。每周一公布每位同学上周的分值。整学期的课堂学习情况分累加并折算成100分制。再乘50%作为平常成绩。
(3)针对作业情况,设计了一份登记分数的表格,用它纪录全班同学整个学期完成作业情况。作业情况的分为三种评价等级:较好地独立完成作业3分、独立完成4分、独立完成+作业规范、整洁5分,另外有创新、有妙法奖励1分,程度较差的,只要能较好地独立完成作业也给加分。整学期的作业情况分累加并折算成100分制。再乘15%作为作业成绩。小小的学分奥妙无穷,像魔棒使学生在学习中,无论在认知、动作技能诸方面都得到相应的控制。
5 结束语
在现实世界中,特别是经济迅猛发展的今天,环境多变,竞争激烈,中职学校培养的人才不仅是不再是仅仅是技术工人,而且是具有整体视野和迁移能力的高素质劳动者。在教学中实施多元评价,能够充分发展学生的整体素质,在能力发展上起着积极作用。
参考文献
[1]徐敏彬.神奇的“分票”.来自教改实践的报告,1996.8.