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某天上午，我在大班看到了下面的活动情境，引起了我的思考。
带班教师组织大班幼儿开展“你的生日是几月几日”的活动。当教师让幼儿核对自己的生日时，方方却离开座位两手伸直抓住门板（当时他的座位刚好在这扇门板旁边），两脚紧夹住门板的下方两侧，身体向后倾斜，嘴里轻声喊着：“冲浪了!冲浪了!”一副得意、满足的样子。带班教师无暇顾及，仍帮助孩子核对生日。方方便继续“冲浪”，声音也响了起来：“冲浪了，冲浪了……”此时，教师发现了方方的“出格”行为，连忙喊道：“方方，赶快坐好，谁叫你离开座位的？”旁边的孩子也连忙拉他坐好。方方只好坐回坐位，无奈地低下了头。
接着，教师让孩子们将核对表放到自己的柜子里，此时，方方跷起大拇指和小拇指，用大拇指顶在头顶两侧，弯着腰，略低着头，模仿牛的样子，与用两手举着统计表当红布的圆圆玩起了斗牛的游戏，两人在同伴间蹿来蹿去。紧接着，又有几个孩子学起了斗牛。这时，教师敲起了小铃要求大家安静，可是这些孩子仍然沉浸在自发的游戏中。教师喊道：“你们几个在干什么？你们要到什么时候才安静下来？没听见我在敲小铃吗？你们再不安静，我可要点名了。”就这样，孩子无奈地被拉回到教师预设的活动之中。
方方将门想象成冲浪板，将活动室想象成大海，将自己想象成在大海里冲浪的运动员，沉浸在想象的冲浪运动中；而那张核对表又恰好激起了方方对曾在电视上看过的斗牛场面的回忆，于是他又扮起了牛，和小伙伴们玩起了斗牛的游戏。这种情境在幼儿园很多见，特别是那些比较聪明又比较顽皮的孩子往往会在集体活动比较松散的环节做一些小动作。在这种情形下，教师采取的策略往往是“堵”或“导”。这个案例带给我们两个启示：
●判断幼儿自发游戏行为蕴含的价值。
在案例中，教师的“堵”至少在方式方法上过于生硬了一些。笔者认为，如果孩子的“小动作”比教师当前组织的活动更有利于孩子发展，教师可给予支持、引导，甚至可以抓住契机生成一个集体游戏。如果孩子的“小动作”对孩子没有什么价值，教师就要及时把孩子的注意引导到当前进行的活动中，但要采取适当的策略。教师应善于发现幼儿自发游戏行为蕴含的教育价值，积极倾听幼儿的解释，肯定幼儿的创造性思维，并适当引导。
●给予幼儿充分表达的机会。
教师应做一个有心人，及时发现孩子这种“出格、好动”行为表现出的游戏愿望，并有意识地加以关注，促使幼儿充分想象、创造、表达、思维。如当幼儿热衷于模拟冲浪行为时，教师不妨予以肯定，而不要简单地把孩子的行为定为不守纪律、干扰集体活动等，并在以后的日子里安排他为大家表演，使他体验到被尊重、被接纳的快乐。又如，当大多数孩子对斗牛感兴趣时，干涉与抑制只会使幼儿产生抵触情绪，教师不妨在合适的时候给孩子提供表现的机会，使孩子的想象和创造欲望得以满足和发展。
带班教师组织大班幼儿开展“你的生日是几月几日”的活动。当教师让幼儿核对自己的生日时，方方却离开座位两手伸直抓住门板（当时他的座位刚好在这扇门板旁边），两脚紧夹住门板的下方两侧，身体向后倾斜，嘴里轻声喊着：“冲浪了!冲浪了!”一副得意、满足的样子。带班教师无暇顾及，仍帮助孩子核对生日。方方便继续“冲浪”，声音也响了起来：“冲浪了，冲浪了……”此时，教师发现了方方的“出格”行为，连忙喊道：“方方，赶快坐好，谁叫你离开座位的？”旁边的孩子也连忙拉他坐好。方方只好坐回坐位，无奈地低下了头。
接着，教师让孩子们将核对表放到自己的柜子里，此时，方方跷起大拇指和小拇指，用大拇指顶在头顶两侧，弯着腰，略低着头，模仿牛的样子，与用两手举着统计表当红布的圆圆玩起了斗牛的游戏，两人在同伴间蹿来蹿去。紧接着，又有几个孩子学起了斗牛。这时，教师敲起了小铃要求大家安静，可是这些孩子仍然沉浸在自发的游戏中。教师喊道：“你们几个在干什么？你们要到什么时候才安静下来？没听见我在敲小铃吗？你们再不安静，我可要点名了。”就这样，孩子无奈地被拉回到教师预设的活动之中。
方方将门想象成冲浪板，将活动室想象成大海，将自己想象成在大海里冲浪的运动员，沉浸在想象的冲浪运动中；而那张核对表又恰好激起了方方对曾在电视上看过的斗牛场面的回忆，于是他又扮起了牛，和小伙伴们玩起了斗牛的游戏。这种情境在幼儿园很多见，特别是那些比较聪明又比较顽皮的孩子往往会在集体活动比较松散的环节做一些小动作。在这种情形下，教师采取的策略往往是“堵”或“导”。这个案例带给我们两个启示：
●判断幼儿自发游戏行为蕴含的价值。
在案例中，教师的“堵”至少在方式方法上过于生硬了一些。笔者认为，如果孩子的“小动作”比教师当前组织的活动更有利于孩子发展，教师可给予支持、引导，甚至可以抓住契机生成一个集体游戏。如果孩子的“小动作”对孩子没有什么价值，教师就要及时把孩子的注意引导到当前进行的活动中，但要采取适当的策略。教师应善于发现幼儿自发游戏行为蕴含的教育价值，积极倾听幼儿的解释，肯定幼儿的创造性思维，并适当引导。
●给予幼儿充分表达的机会。
教师应做一个有心人，及时发现孩子这种“出格、好动”行为表现出的游戏愿望，并有意识地加以关注，促使幼儿充分想象、创造、表达、思维。如当幼儿热衷于模拟冲浪行为时，教师不妨予以肯定，而不要简单地把孩子的行为定为不守纪律、干扰集体活动等，并在以后的日子里安排他为大家表演，使他体验到被尊重、被接纳的快乐。又如，当大多数孩子对斗牛感兴趣时，干涉与抑制只会使幼儿产生抵触情绪，教师不妨在合适的时候给孩子提供表现的机会，使孩子的想象和创造欲望得以满足和发展。