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【摘 要】
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时间，在白天黑夜中周而复始，如白驹过隙，眨眼而过。还记得，那天，我拖着沉沉的行李箱走进福建师大的校园，仰望这理想中博大精深、底蕴深厚的高等学府，突然间，有了难以道明的兴奋与紧张。想到能有幸参加教育部指定的国培研修活动，能近距离接触那么多久负盛名的学者、专家，开启一场又一场视听盛宴，快乐与期盼的心呀好似颤动的细胞，跳跃在每一寸肌肤、每一条血管中，以致来到这儿的第一晚我便彻底失眠了…… 短短10天高
【出 处】
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小学语文教学·人物版
【发表日期】
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2017年4期
其他文献
这天，我参加一个评审会，快结束时，一名教师走到我身边，用低沉的语调说：“请您帮我一个忙，行吗？”哟，这不就是李利会老师嘛！听着她的声音，看着她的样子，脑海里浮现出二三十年前那个腼腆小女孩的形象。那是上个世纪九十年代初，我和几名教师带着十几位小学生去成都市实验小学参加第一届“巴金杯”作文赛。那次，获奖者是一个来自农村的六年级学生，我稍有点诧异。当她的辅导老师把她带到我的面前时，她羞怯怯的，但眼睛里却
词语复习即对本册出现的词语形式、词语类别、近义词区别、词的语境义把握等进行知识梳理和重新建构。从教师的角度看，词语复习就是引导学生对学过的词语进行系统的梳理与建构，在梳理与建构的过程中加深理解、系统吸收、灵活运用，从而使知识有效迁移为能力。 从学生的角度看，通过复习，能够让自己对词语的积累、迁移、运用等进行系统化的梳理，从而形成更高的语文素养，培养更高的学习能力。整个复习过程要历经知识的重新组合
一、读词组，发现用词的准确 师：这组词，谁来念？（课件出示：郊外、景色、异常美丽） （生读） 师：你读得很熟练，不过你看，（师范读）词语和词语之间应该空那么一点点。咱们读的时候词和词之间空一点，会吗？ （生读，有停顿。） 师：有进步！“郊”“景”，同学们能根据形声字的特点认识不稀奇。可是“异”，在生活中并不常见，你怎么认识的？ （生沉默） 师：你在哪个词或诗句里见过？ 生：君自故乡
所谓“主问题教学”，指的是在阅读教学中，一节课围绕一个开放、有深度的主问题，以一两条主线带动全文，引发学生思考、讨论、理解、创造，呈现主线明晰，板块推进，高效等特征的一种教学方式。 经过近几年的实践研究，我们认为“主问题教学”可以从以下方面进行优化与改进，以进一步提升教师的课堂教学能力。 一、“主问题教学”应向整本书阅读、习作教学延伸 “主问题教学”不应只停留于阅读教学，而应四面开花，向整本
文本解读 统编本一年级下册《语文园地二》安排了五个板块。 “识字加油站”编排了6个数量词短语，让学生通过生活中常用的数量词语识字。 “字词句运用”由两部分内容组成：一是“找一找，连一连”，选取了一部分字母，大小写对照，复习巩固《语文园地一》学过的《字母表》，为第三单元音序查字法的学习打基础；二是“读一读，想一想”，归类出示带有“日”和“寸”两个部件的生字，引导学生发现这些字中相同的部件，知道
文本解读 本单元为习作单元，语文要素有两个：一是体会文章是怎样围绕中心来写的，二是从不同方面或选取不同事例表达中心意思。由于本文是该单元首篇精读课文，除了发挥为落实单元语文要素开好头、起好步的重要作用外，还具有其他单元精读课文不同的功能定位。统编本教材在习作单元的编排上大都按照“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”的体例进行。在此格局下，精读课文的学习必须要让学生经历指向写作的阅读，其
“对比”是一种阅读策略，有两种方式：一是类文对比，即相似的、同类的几篇文章进行对比阅读;另一种是文内对比，即从文中找出相应的内容、段落、技巧进行对比。“质问作者”也是一种阅读策略，它能够引导学生将注意力放在寻找作者意图、表达清晰度及组织思路上。笔者两次执教《理想的风筝》，从“对比阅读”走向“质问作者”，从“学习阅读”走向“在阅读中学习”，让学生主动学习，让思维看得见。 一教对比入手 《理想的风
复述指个体通过言语重复识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。它是短时记忆信息存储的有效方法，可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。在语文教学中，复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。从这里我们可以看出，复述能力其实是学生语文综合能力的体现。它既能反映学生的阅读能力，也能反映学生的口语表达能力，还影响着学生的写作能力。因此，复述教学是语文教学中不可忽视的重要部分。 课标中对复
《乡村四月》《四时田园杂兴》是人教版四年级下册《古诗三首》中的两篇，其中翁卷的《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景，后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出乡村四月劳动的紧张与繁忙。范成大的《四时田园杂兴》则用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写。 仔細分析两首古诗，既有相同之处，也有不同之处。如图： 相同之处都表现了乡村生活的