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【摘 要】
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所谓“主问题教学”，指的是在阅读教学中，一节课围绕一个开放、有深度的主问题，以一两条主线带动全文，引发学生思考、讨论、理解、创造，呈现主线明晰，板块推进，高效等特征的一种教学方式。 经过近几年的实践研究，我们认为“主问题教学”可以从以下方面进行优化与改进，以进一步提升教师的课堂教学能力。 一、“主问题教学”应向整本书阅读、习作教学延伸 “主问题教学”不应只停留于阅读教学，而应四面开花，向整本
【出 处】
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小学语文教学·会刊
【发表日期】
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2019年6期
其他文献
文本解读 统编本一年级下册第六单元围绕“夏天”这个主题，让学生跟“夏天”来了个全方位的接触，从古诗中感受夏天的朦胧之美，从《荷叶圆圆》感受夏日的幻想之趣，从《要下雨了》获得气象常识的启蒙。本课是一首语言生动优美、格调活泼轻快的童话散文诗，以儿童的视角展现了夏天的荷叶世界，真切地呈现了儿童眼中所见，极富幻想色彩的耳中所“听”，还原了一幅专属于儿童的别有生趣的“夏天”景象。 无论是引领认识大自然还
教学目标： 1.正确认读 b、p、m、f，引导正确的发音方法，能正确书写。 2.正确拼读b、p、m、f和单韵母ɑ、o、i、u 组成的音节；借助图画，练习拼读，初步掌握两拼音节的拼读方法。 3.借助图片拼读识字，认识生字“爸、妈”，正确认读词语“爸爸、妈妈”，并说话练习。 教学过程： 课前一起阅读绘本《克里克塔》： 今天老师带给你们的课前故事是《克里克塔》。 第一课时 一、创设情境，游
选文缘由 统编本三年级上册第四单元的语文要素为训练学生用“预测与猜想”的方法读书。其中《胡萝卜先生的长胡子》课后有一道练习是：读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。题目中有本绘本《团圆》。仅猜想，显然是不够过瘾的，于是笔者还引导学生进行了一番阅读验证。绘本到手，边猜边读，不到10分钟，学生就大声嚷嚷读完了。《团圆》是一本内涵丰富的绘本，主要讲除夕夜，长期在外打工的爸爸回家了，毛毛和
教学目标： 1.通過填写学习单，学习在制订一日游行程单时，要依据游客的需求，同时考虑是否顺路、游览时间等因素，选择合适的景点。 2.借助例文，建构“时间 事项”“一看就明白”的文体知识，制订一日游行程单。 教学过程： 一、创设语境，激发兴趣 1.（依次出示四幅图片）同学们请看，这是今年五一期间，重庆市区旅游的火爆场面。震撼吧！咱们大重庆为什么这么火？ 2.视频播放重庆《行千里，致广大》
教学目标： 1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等15个词语。 2.朗读课文，体会雾淘气的样子，读好雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来时的景色。 3.能够用自己的话说一说雾 是什么，体会其中所蕴含的情趣。激发观察自然、探究自然的兴趣。 教学过程： 第一课时 一、猜谜激趣，字族识字，导入新课 1.趣味猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，
2014年9月20日，笔者随杭州市拱墅区教育局“运河名师考察团”出访芬兰，探寻芬兰教育全球第一的秘密。期间不仅聆听了芬兰坦佩雷大学教育学院教授对芬兰教育的深度解读，更实地走访了几所代表性的学校，进入课堂与芬兰的一线教师和学生亲密接触。在亲切友好高频的交流与互动中，笔者得以管中窥豹地了解到芬兰教育与其传统文化的相辅相成、芬兰教育的全纳特色以及芬兰教师队伍的建设 之道。 ——作者手记 “在芬兰，
本课生字 要认的字：影 前 后 黑 狗 左 右 它 好 朋 友 要写的字：在 后 我 好 教学设计 一、揭示课题，学习生字 1. 读课题，学习生字“影”。读准字音，提示学生“影”字是后鼻音。理解“影”的形义，先引出“京”的金文“”，像高台上的层楼，再在“京”的顶上加上“日”（太阳）变成“”，像太阳映照在楼台上，再加表示光线的“彡”（shān）成“影”，表示光线照射在建于高台上的楼阁。由于
这天，我参加一个评审会，快结束时，一名教师走到我身边，用低沉的语调说：“请您帮我一个忙，行吗？”哟，这不就是李利会老师嘛！听着她的声音，看着她的样子，脑海里浮现出二三十年前那个腼腆小女孩的形象。那是上个世纪九十年代初，我和几名教师带着十几位小学生去成都市实验小学参加第一届“巴金杯”作文赛。那次，获奖者是一个来自农村的六年级学生，我稍有点诧异。当她的辅导老师把她带到我的面前时，她羞怯怯的，但眼睛里却
词语复习即对本册出现的词语形式、词语类别、近义词区别、词的语境义把握等进行知识梳理和重新建构。从教师的角度看，词语复习就是引导学生对学过的词语进行系统的梳理与建构，在梳理与建构的过程中加深理解、系统吸收、灵活运用，从而使知识有效迁移为能力。 从学生的角度看，通过复习，能够让自己对词语的积累、迁移、运用等进行系统化的梳理，从而形成更高的语文素养，培养更高的学习能力。整个复习过程要历经知识的重新组合