论文部分内容阅读
【摘 要】由于地区和语言的差异，少数民族学生在汉语学习中出现不少的偏误，在作文写作中化费时间较多，但是高质量作文一直都不能形成，教师没辙学生没招，怎样迅速提高少数民族学生作文写作能力成为民族学校语文教师要解决的一个迫切问题。
【关键词】少数民族；作文；存在问题；有效策略
少数民族地区农村初级中学少数民族学生作文写作现状如何，这是一个值得少数民族地区农村初级中学语文教师关注和探讨的问题。
一、民族地区农村初中学生作文写作现状分析及存在的问题
民族地区农村初级中学由于其边远、落后、闭塞等各方面的特殊性，加上学生大多数是少数民族，特别是初中低年级不少少数民族学生不太会说汉话，大多数少数民族学生汉语表达能力差，导致了民族地区农村初级中学语文教学中作文的滞后现象，突出表现为以下几方面：
1、缺乏汉语思维能力。作文写作是内在化语言知识借助思维的力量进行输出和表达的过程，而少数民族学生往往由于受到母语的影响，汉语思维能力比较欠缺，写出来的东西缺乏逻辑性和感情色彩。要提高少数民族学生汉语写作能力，有效地运用汉语进行遣词造句，就必须要培养其良好的汉语思维能力。
2、写作热情不高，学生怕写作文。在民族地区农村的初级中学，有很多学生写作兴趣不高。在写作过程中没话可说、不会思考、缺乏生活的体验、缺乏丰富的情感，一布置作文，學生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。下笔之后，所写的文章又总是千篇一律。
3、审题不准，内容杂乱。农村初级中学不少少数民族学生一看到语文老师布置的作文题目，往往会不加思索地进行写作。表面上看起来，写作的积极性还很高，但写出来的作文，往往偏离题旨，不扣要求。审题只停留在了作文或是材料的表面上，没有深入地思考材料所要揭示的是一个什么道理，说明的是一个什么问题。并且好不容易写出来的文章段落之间没有过渡衔接，没有主次之分。往往在同一篇文章里，有多个不相干的故事或内容夹杂着，读后不知是写哪个方面，中心到底是什么。总之，详略不当，层次不清，结构残缺，头尾不全，缺少主旨等。
4、语言平淡。民族地区农村初级中学少数民族学生作文，由于汉语表达能力相对差，导致语言苍白无力，似乎像一潭死水，没有一丝波澜。语言不丰富多彩，没有文采，平淡无奇。作文多是语句不通，方言较多，不善于积累和运用优美词句，导致语言平淡不畅。
5、错别字、语病多，标点错误。民族地区农村初级中学少数民族学生写的作文中，常常有很多的错别字以及本方言语法结构的句子。除此之外，很多农村初级中学少数民族学生写作文也不会正确使用标点符号，不了解各种标点符号的用法，要么一逗到底，要么想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整等。
二、民族地区农村初级中学少数民族学生作文存在问题的解决对策
1、从语言入手，努力提高学生的听、说能力。生活在少数民族地区的学生从小就受到本民族语言的影响，而汉语是学生所要学习的第二语言，从而对汉语的知识没有进行深入广泛的了解，因此对作文教学的影响极为突出。针对语言障碍的问题可以从以下几个方面进行训练：首先，在校内应该提倡和鼓励少数民族学生说汉语，尤其在课堂上要求学生必须说普通话，鼓励学生把自己看到的、听到的事情用汉语表达出来，提高学生对汉语学习的积极性和主动性，还有利于培养学生的口头表达能力，为更好的进行汉语写作做了前期准备。其次是要求学生多聆听和观察。课堂上认真听老师的发音，努力掌握汉语言的发音规则，并且充分的利用课余时间听广播和电视，提高学生运用普通话理解和表达的能力。
2、加强作文训练，提高写作兴趣和写作能力。作文教学需要一个完整的训练过程。包括作前指导，学生练习，作中指导，学生修改以及教师评讲。老师应该根据学生的生活体验以及兴趣爱好，充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维能力，培养学生写作文的兴趣以及爱好，并且根据实际情况进行作文命题，鼓励学生多角度、多层次进行作文练习，及时提出修改意见，帮助学生提高作文能力。增加阅读量，收集作文素材，不断积累优美摘抄，培养自己的语感，潜移默化中提高自己的写作能力。
3、为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练。一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，这样不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
4、多写多练。平时除了给学生布置大作文以外，还要让他们写周记，写一些随笔，给学生一个自由写作的天地，让他们自己选材，自己命题，文体和字数也不作限制，让他们自由发挥，写最感兴趣的、印象最深的人、事、物。
5、消灭错别字。民族地区农村初级中学少数民族学生写作文，语文教师应要求学生在作文中遇到不会写的字查字典或问同学，问教师，不能写个大概差不多就行，不能用同音或形近的别字代替，平时重视字词抄写训练及听写练习，有错字要及时纠正。
目前，少数民族学生在作文写作过程中还存在着许多问题和不足，因此从事初中语文教学的语文教师要客观的看待这些问题，并积极的研究和探索解决这些问题的方法和措施，采取科学有效的手段提高作文教育的效率和质量，从而提高少数民族地区学生的写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]罗萍；浅议如何提高少数民族地区中學生的作文能力[J]；现代语文（中旬）；2008，（6）：109-110.？
[2] 热孜完姑·艾买尔；浅谈少数民族学生汉语写作能力培养[J]；现代教育科研论坛；2011，（10）：43-44.
【关键词】少数民族；作文；存在问题；有效策略
少数民族地区农村初级中学少数民族学生作文写作现状如何，这是一个值得少数民族地区农村初级中学语文教师关注和探讨的问题。
一、民族地区农村初中学生作文写作现状分析及存在的问题
民族地区农村初级中学由于其边远、落后、闭塞等各方面的特殊性，加上学生大多数是少数民族，特别是初中低年级不少少数民族学生不太会说汉话，大多数少数民族学生汉语表达能力差，导致了民族地区农村初级中学语文教学中作文的滞后现象，突出表现为以下几方面：
1、缺乏汉语思维能力。作文写作是内在化语言知识借助思维的力量进行输出和表达的过程，而少数民族学生往往由于受到母语的影响，汉语思维能力比较欠缺，写出来的东西缺乏逻辑性和感情色彩。要提高少数民族学生汉语写作能力，有效地运用汉语进行遣词造句，就必须要培养其良好的汉语思维能力。
2、写作热情不高，学生怕写作文。在民族地区农村的初级中学，有很多学生写作兴趣不高。在写作过程中没话可说、不会思考、缺乏生活的体验、缺乏丰富的情感，一布置作文，學生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。下笔之后，所写的文章又总是千篇一律。
3、审题不准，内容杂乱。农村初级中学不少少数民族学生一看到语文老师布置的作文题目，往往会不加思索地进行写作。表面上看起来，写作的积极性还很高，但写出来的作文，往往偏离题旨，不扣要求。审题只停留在了作文或是材料的表面上，没有深入地思考材料所要揭示的是一个什么道理，说明的是一个什么问题。并且好不容易写出来的文章段落之间没有过渡衔接，没有主次之分。往往在同一篇文章里，有多个不相干的故事或内容夹杂着，读后不知是写哪个方面，中心到底是什么。总之，详略不当，层次不清，结构残缺，头尾不全，缺少主旨等。
4、语言平淡。民族地区农村初级中学少数民族学生作文，由于汉语表达能力相对差，导致语言苍白无力，似乎像一潭死水，没有一丝波澜。语言不丰富多彩，没有文采，平淡无奇。作文多是语句不通，方言较多，不善于积累和运用优美词句，导致语言平淡不畅。
5、错别字、语病多，标点错误。民族地区农村初级中学少数民族学生写的作文中，常常有很多的错别字以及本方言语法结构的句子。除此之外，很多农村初级中学少数民族学生写作文也不会正确使用标点符号，不了解各种标点符号的用法，要么一逗到底，要么想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整等。
二、民族地区农村初级中学少数民族学生作文存在问题的解决对策
1、从语言入手，努力提高学生的听、说能力。生活在少数民族地区的学生从小就受到本民族语言的影响，而汉语是学生所要学习的第二语言，从而对汉语的知识没有进行深入广泛的了解，因此对作文教学的影响极为突出。针对语言障碍的问题可以从以下几个方面进行训练：首先，在校内应该提倡和鼓励少数民族学生说汉语，尤其在课堂上要求学生必须说普通话，鼓励学生把自己看到的、听到的事情用汉语表达出来，提高学生对汉语学习的积极性和主动性，还有利于培养学生的口头表达能力，为更好的进行汉语写作做了前期准备。其次是要求学生多聆听和观察。课堂上认真听老师的发音，努力掌握汉语言的发音规则，并且充分的利用课余时间听广播和电视，提高学生运用普通话理解和表达的能力。
2、加强作文训练，提高写作兴趣和写作能力。作文教学需要一个完整的训练过程。包括作前指导，学生练习，作中指导，学生修改以及教师评讲。老师应该根据学生的生活体验以及兴趣爱好，充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维能力，培养学生写作文的兴趣以及爱好，并且根据实际情况进行作文命题，鼓励学生多角度、多层次进行作文练习，及时提出修改意见，帮助学生提高作文能力。增加阅读量，收集作文素材，不断积累优美摘抄，培养自己的语感，潜移默化中提高自己的写作能力。
3、为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练。一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，这样不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
4、多写多练。平时除了给学生布置大作文以外，还要让他们写周记，写一些随笔，给学生一个自由写作的天地，让他们自己选材，自己命题，文体和字数也不作限制，让他们自由发挥，写最感兴趣的、印象最深的人、事、物。
5、消灭错别字。民族地区农村初级中学少数民族学生写作文，语文教师应要求学生在作文中遇到不会写的字查字典或问同学，问教师，不能写个大概差不多就行，不能用同音或形近的别字代替，平时重视字词抄写训练及听写练习，有错字要及时纠正。
目前，少数民族学生在作文写作过程中还存在着许多问题和不足，因此从事初中语文教学的语文教师要客观的看待这些问题，并积极的研究和探索解决这些问题的方法和措施，采取科学有效的手段提高作文教育的效率和质量，从而提高少数民族地区学生的写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]罗萍；浅议如何提高少数民族地区中學生的作文能力[J]；现代语文（中旬）；2008，（6）：109-110.？
[2] 热孜完姑·艾买尔；浅谈少数民族学生汉语写作能力培养[J]；现代教育科研论坛；2011，（10）：43-44.