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【摘要】阅读和写作是不可以分开的，阅读教学的目的不应仅是读懂课文，而且应该在阅读中通过碎片写作的方式训练学生的语言，把作文语言的教学融进日常的每一节阅读课，在阅读中关注写作，在阅读中提升作文的语言能力。
【关键词】阅读教学；碎片写作；语言能力
阅读教学应进行即时写作训练，叶圣陶先生曾说：“此学科，听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文。”可见语文课应将阅读和写作融在一起，从阅读到写作，在阅读中关注写作。
可是传统的高中阅读教学中，写作一直是缺位的，甚至在阅读教学中对语言的赏析，也仅仅是停留在赏析，不进行写作的训练。原因不外乎几点：第一，认识不到阅读教学中写作教学的重要性，把阅读和写作进行简单分割。第二，轻视写作，认为写作不是教出来的，是天赋。第三，语文教师的素养不够，缺乏教学的智慧，缺乏把读和写结合在一起的方法。
一、阅读教学中必须要有写作教学的原因
首先，《语文新课程标准》对语文课程的要求。
新课程标准中说：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。” “引导学生注意观察语言文字运用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。”根据尚未公布的但处于热烈讨论阶段《高中新课程标准》，把语文素养的形成和发展分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的内容。依据新课改的精神，重视语文学科语言的建构与运用、思维发展与提升，已成为当前语文学界的共识。
《新课程标准》中对语言应用提出了明确的要求，也就是说我们必须加强语言应用的教学，可语言的应用仅仅安排在一周一次的作文课显然是不够的，必须在阅读教学中落实语言的运用，可我们阅读课的课堂大多是从内容理解的角度加以设计，目标设定在读懂与理解课文，教学效果更多地是检验学生理解课文的内容，那种“初步理解课文—分段讲读分析—概括总结全文”的教学模式依然大行其道。因此读懂《新课程标准》中的“应用”要求，对于我们重新设计阅读课的教学很有必要，阅读教学应该包含理解和应用两个部分，从理解走向应用，落点应该在“应用”上。
其次，把阅读和写作结合起来可以更好地落实作文教学
如果阅读教学仅仅就是读懂理解课文，那么阅读教学真正的意义并未实现，仅仅停留在“理解”层面而设计的教学，其实也不能真正做到理解，由“读”到“写”，可以帮助学生加深理解，真正实现“读懂”。而且写作教学如果和阅读教学割裂开来，也很难真正达成写作目标，没有阅读内容作为写作的范本以及从阅读中获得的写作经验，写作教学岂不成了纸上谈兵？阅读教学应当从语言实践出发，寻求出其语言运用的规律，给出范本让学生模仿，这是语文阅读课具有致用意义的语言教学方式，让学生在品味有某种特性的语言中认识生成这种特性的语言运用规律，这种做法显然是对传统阅读课只教教材做法的一种纠正，是要在阅读课中落实写作教学的一种新的教学理念。
二、阅读教学中进行写作教学的方法
方法一，课前预写。在阅读教学之前，根据要学习的内容，让学生为了更好地读懂课文而进行的超前写作。比如可以在学习之前，让学生查找作者的相关资料，让学生动笔写一篇作者的小传；或者动笔写出对课文或课文中人物的理解；或者动笔写写文章的提纲；或者动笔赏析文中感触最深的句子……课前的预写符合《新课程标准》“自主学习”的理念，可以在教师讲解课文之前帮助学生预习课文，加强阅读课教学的效果，最重要的是养成了学生思考和写作的习惯，在训练学生的思维的同时提升了写作水平。
方法二，课中练写。在阅读教学的过程中配合诵读、讲解，可以让学生进行适当的写作练习，可以帮助学生更深刻理解课文内容，掌握课文的写作技巧，比如可以对某些段落进行改写，以便及时比较两种写法的异同；可以进行段落仿写，以便更好地掌握写作技巧；可以对段落或者句子进行评点……也可以把一些生活化的写作带入到阅读教学的课堂，比如在教学《孔雀东南飞》的过程中，我让学生给刘兰芝写了一段颁奖词，我的课堂实录如下：
师：刘兰芝不管外在还是内在都很美，现在据说有家杂志把她评为“教科书中最美的人”，请给她写一段颁奖词，大家都看过“感动中国”节目的颁奖词，可以模仿。现在给大家三分钟的时间，大家动笔写一写。
（三分钟后交流）
生1：一个绝美的背影，举身赴清池。一位柔弱的女子，用生命为我们诠释了什么叫坚贞，让我们明白什么是真正的爱情。
生2：她有着如花的容颜，她有着美丽的心灵，红尘漫漫，人生艰难，她却一直坚持着最初的美好，她宁可被毁灭，也不肯改变对爱情的坚持，在物欲横流的社会，她像一朵盛开的白莲，亭亭玉立，摇曳在红尘中，那清香穿越历史的烟云，弥漫在天地间。
（教室里响起了热烈的掌声）
师：我们暂时交流到这里……
生3：（打断老师）老师，我还想说。
师：那你说吧
生3：都说红颜薄命，你却偏要和命运抗争，面对命运的百般挤兑，你留给世界的是倔强的背影。我们看到你还站在教科书中，形单影只，目光清澈。我们却读懂了什么是真正的爱情，什么是真正的美丽。
这样三分钟的写作比老师一直在那里对刘兰芝进行人物分析要有效得多，学生不仅深刻地理解了人物形象，而且进行了写作训练，学生写的颁奖词中明显有“感动中国”颁奖词的痕迹，学生在模仿，在思考怎样言简意赅而又生动地概括出人物的特点，既练了笔又提升了写作思维。
方法三，课后悟写。是指在阅读教学之后给学生布置一定的写作任务让学生去体悟课文，完成自己对文本的真正理解。最常见的是写读后感、写评论、写鉴赏，其实这是最考验教学智慧的一个环节，所写内容既要和文本和教学内容产生联系，又要对教学内容是必要的升华，没安排好很容易产生画蛇添足之感，安排好了就是阅读课教学的一个豹尾，对学生的思维以及写作能力都是很好的锻炼。比如教学苏轼的《定风波》我创造性地把“微信”带入了语文课堂，在这一课教学的最后我说苏东坡当晚回去发了一条微信朋友圈，内容是：“今天去沙湖，突然狂风大作，紧接着就是倾盆大雨，看到別人狼狈四窜，我四顾茫然，恍然想起，我这一生不都在淋雨？躲无可躲，藏无可藏，无论人间天上还是江湖庙堂，人生难免凄风冷雨，如果内心无雨，也就无所谓淋雨也就不害怕淋雨。于是我且行且吟，且行且唱，就这样一路吟唱，发现人生并没有想象的那么灰暗，当天晴的时候，我也没有特别欢喜，就那样平静地走在路上。”然后我提出要求“我们每人都加了苏轼的微信，下面每人在点赞的同时用最精炼的语言发一条评论。”学生开始哗然，然后饶有兴趣地开始评论了。这一环节的朋友圈是老师写的，是对词的内容的叙述，帮助学生回顾复习了文本内容，评论就是写出自己对文本思想内容的感悟，在理解了课文的基础上学生的写作语言自然而然地流淌出来。
在阅读中适时进行写作的碎片训练，把作文语言的教学融进日常的每一节阅读课，如此高中生作文的语言能力方能取得真正提升。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].北京：人民文学出版社，1980.
[3]王荣生.阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
【关键词】阅读教学；碎片写作；语言能力
阅读教学应进行即时写作训练，叶圣陶先生曾说：“此学科，听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文。”可见语文课应将阅读和写作融在一起，从阅读到写作，在阅读中关注写作。
可是传统的高中阅读教学中，写作一直是缺位的，甚至在阅读教学中对语言的赏析，也仅仅是停留在赏析，不进行写作的训练。原因不外乎几点：第一，认识不到阅读教学中写作教学的重要性，把阅读和写作进行简单分割。第二，轻视写作，认为写作不是教出来的，是天赋。第三，语文教师的素养不够，缺乏教学的智慧，缺乏把读和写结合在一起的方法。
一、阅读教学中必须要有写作教学的原因
首先，《语文新课程标准》对语文课程的要求。
新课程标准中说：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。” “引导学生注意观察语言文字运用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。”根据尚未公布的但处于热烈讨论阶段《高中新课程标准》，把语文素养的形成和发展分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的内容。依据新课改的精神，重视语文学科语言的建构与运用、思维发展与提升，已成为当前语文学界的共识。
《新课程标准》中对语言应用提出了明确的要求，也就是说我们必须加强语言应用的教学，可语言的应用仅仅安排在一周一次的作文课显然是不够的，必须在阅读教学中落实语言的运用，可我们阅读课的课堂大多是从内容理解的角度加以设计，目标设定在读懂与理解课文，教学效果更多地是检验学生理解课文的内容，那种“初步理解课文—分段讲读分析—概括总结全文”的教学模式依然大行其道。因此读懂《新课程标准》中的“应用”要求，对于我们重新设计阅读课的教学很有必要，阅读教学应该包含理解和应用两个部分，从理解走向应用，落点应该在“应用”上。
其次，把阅读和写作结合起来可以更好地落实作文教学
如果阅读教学仅仅就是读懂理解课文，那么阅读教学真正的意义并未实现，仅仅停留在“理解”层面而设计的教学，其实也不能真正做到理解，由“读”到“写”，可以帮助学生加深理解，真正实现“读懂”。而且写作教学如果和阅读教学割裂开来，也很难真正达成写作目标，没有阅读内容作为写作的范本以及从阅读中获得的写作经验，写作教学岂不成了纸上谈兵？阅读教学应当从语言实践出发，寻求出其语言运用的规律，给出范本让学生模仿，这是语文阅读课具有致用意义的语言教学方式，让学生在品味有某种特性的语言中认识生成这种特性的语言运用规律，这种做法显然是对传统阅读课只教教材做法的一种纠正，是要在阅读课中落实写作教学的一种新的教学理念。
二、阅读教学中进行写作教学的方法
方法一，课前预写。在阅读教学之前，根据要学习的内容，让学生为了更好地读懂课文而进行的超前写作。比如可以在学习之前，让学生查找作者的相关资料，让学生动笔写一篇作者的小传；或者动笔写出对课文或课文中人物的理解；或者动笔写写文章的提纲；或者动笔赏析文中感触最深的句子……课前的预写符合《新课程标准》“自主学习”的理念，可以在教师讲解课文之前帮助学生预习课文，加强阅读课教学的效果，最重要的是养成了学生思考和写作的习惯，在训练学生的思维的同时提升了写作水平。
方法二，课中练写。在阅读教学的过程中配合诵读、讲解，可以让学生进行适当的写作练习，可以帮助学生更深刻理解课文内容，掌握课文的写作技巧，比如可以对某些段落进行改写，以便及时比较两种写法的异同；可以进行段落仿写，以便更好地掌握写作技巧；可以对段落或者句子进行评点……也可以把一些生活化的写作带入到阅读教学的课堂，比如在教学《孔雀东南飞》的过程中，我让学生给刘兰芝写了一段颁奖词，我的课堂实录如下：
师：刘兰芝不管外在还是内在都很美，现在据说有家杂志把她评为“教科书中最美的人”，请给她写一段颁奖词，大家都看过“感动中国”节目的颁奖词，可以模仿。现在给大家三分钟的时间，大家动笔写一写。
（三分钟后交流）
生1：一个绝美的背影，举身赴清池。一位柔弱的女子，用生命为我们诠释了什么叫坚贞，让我们明白什么是真正的爱情。
生2：她有着如花的容颜，她有着美丽的心灵，红尘漫漫，人生艰难，她却一直坚持着最初的美好，她宁可被毁灭，也不肯改变对爱情的坚持，在物欲横流的社会，她像一朵盛开的白莲，亭亭玉立，摇曳在红尘中，那清香穿越历史的烟云，弥漫在天地间。
（教室里响起了热烈的掌声）
师：我们暂时交流到这里……
生3：（打断老师）老师，我还想说。
师：那你说吧
生3：都说红颜薄命，你却偏要和命运抗争，面对命运的百般挤兑，你留给世界的是倔强的背影。我们看到你还站在教科书中，形单影只，目光清澈。我们却读懂了什么是真正的爱情，什么是真正的美丽。
这样三分钟的写作比老师一直在那里对刘兰芝进行人物分析要有效得多，学生不仅深刻地理解了人物形象，而且进行了写作训练，学生写的颁奖词中明显有“感动中国”颁奖词的痕迹，学生在模仿，在思考怎样言简意赅而又生动地概括出人物的特点，既练了笔又提升了写作思维。
方法三，课后悟写。是指在阅读教学之后给学生布置一定的写作任务让学生去体悟课文，完成自己对文本的真正理解。最常见的是写读后感、写评论、写鉴赏，其实这是最考验教学智慧的一个环节，所写内容既要和文本和教学内容产生联系，又要对教学内容是必要的升华，没安排好很容易产生画蛇添足之感，安排好了就是阅读课教学的一个豹尾，对学生的思维以及写作能力都是很好的锻炼。比如教学苏轼的《定风波》我创造性地把“微信”带入了语文课堂，在这一课教学的最后我说苏东坡当晚回去发了一条微信朋友圈，内容是：“今天去沙湖，突然狂风大作，紧接着就是倾盆大雨，看到別人狼狈四窜，我四顾茫然，恍然想起，我这一生不都在淋雨？躲无可躲，藏无可藏，无论人间天上还是江湖庙堂，人生难免凄风冷雨，如果内心无雨，也就无所谓淋雨也就不害怕淋雨。于是我且行且吟，且行且唱，就这样一路吟唱，发现人生并没有想象的那么灰暗，当天晴的时候，我也没有特别欢喜，就那样平静地走在路上。”然后我提出要求“我们每人都加了苏轼的微信，下面每人在点赞的同时用最精炼的语言发一条评论。”学生开始哗然，然后饶有兴趣地开始评论了。这一环节的朋友圈是老师写的，是对词的内容的叙述，帮助学生回顾复习了文本内容，评论就是写出自己对文本思想内容的感悟，在理解了课文的基础上学生的写作语言自然而然地流淌出来。
在阅读中适时进行写作的碎片训练，把作文语言的教学融进日常的每一节阅读课，如此高中生作文的语言能力方能取得真正提升。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].北京：人民文学出版社，1980.
[3]王荣生.阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2016.