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“世界那么大，我也想去看看。”“研学和旅游真的不一样！”“我也想和希乐舅舅一起去研学，和同龄人一起去研学，又有趣又有收获。”“来来来，我给大家读读我跟希乐舅舅学写的诗。”
每天一到课间，教室里就离不开“研学”的话题，只要有一个同学提到《研学故事，行走的风景》这本书，就像三峡大坝泄洪，各种话题奔涌而出。学生热情极高，那一声声惊叹流露出向往与期盼。
“你刚刚读到的那个故事在哪一部分，快告诉我，我要去讀。”随着时间的推移，孩子们越来越喜欢这本书了。中午放学，孩子们也手不释卷。
又到了延时阅读课的时间，我走向五（1）班教室，进门的同时，我悄悄举起《研学故事，行走的风景》这本书挡在我的脸前。靠窗边第一桌的小乐“嚯”地一下站起来，举起右手摆出“耶”的手势的同时，嘴里也喊了出来，人恨不得蹿出座位。其他同学也兴奋地举起书：“老师，这节课咱们怎么读？”“老师，这节课咱们当堂写诗吧！”“老师，咱们什么时候真的去研学呀！”
我示意孩子们安静，说：“这节是延时阅读课，我们怎么自由怎么读，如何？”他们立刻安静下来，拿起手中的书，有的小声读，有的默读。我坐在讲桌边，翻开书读了起来：“盼着妈妈下班回家，盼来了妈妈，还盼来了妈妈带回的好吃的……”我读着一首小诗，孩子们跟着我读了起来。
坐在最后排的小鹏举手示意我说：“老师，我也想读给大家听。”本来，延时课的阅读学校规定不许像正课一样做过多要求，要留给学生自由读书的时间。可能是一部分学生已经读完了这本书，等不到语文老师上阅读分享课的时候了，都急于表现自己，急于抒发自己的情感。于是，孩子们动情朗读，真情倾诉，认真倾听。不知不觉中，这节延时课就结束了。
课后，我想，为什么孩子们这么超乎寻常地喜欢这本书呢？在书中，我找到了答案。因为所有的诗歌，所有的故事都是生活，孩子们透过文字会想象到自己的生活，并且想象到自己向往的生活和学习状态，他们想拥有这样的生活和状态。他们在读每一首诗每一个研学故事的时候，无意识地把自己代入每一个场景，唯愿自己也能拥有书中的经历。
这本书像风景，阅读之后满眼是风景；这本书像灯光，照亮孩子们向往的路；这本书更像朋友，每天给孩子们讲述一个个生动的故事，让他们收获颇丰。
《研学故事，行走的风景》，行走的风景，奔跑的想象，无声的启迪，和“你”相遇，真好！
每天一到课间，教室里就离不开“研学”的话题，只要有一个同学提到《研学故事，行走的风景》这本书，就像三峡大坝泄洪，各种话题奔涌而出。学生热情极高，那一声声惊叹流露出向往与期盼。
“你刚刚读到的那个故事在哪一部分，快告诉我，我要去讀。”随着时间的推移，孩子们越来越喜欢这本书了。中午放学，孩子们也手不释卷。
又到了延时阅读课的时间，我走向五（1）班教室，进门的同时，我悄悄举起《研学故事，行走的风景》这本书挡在我的脸前。靠窗边第一桌的小乐“嚯”地一下站起来，举起右手摆出“耶”的手势的同时，嘴里也喊了出来，人恨不得蹿出座位。其他同学也兴奋地举起书：“老师，这节课咱们怎么读？”“老师，这节课咱们当堂写诗吧！”“老师，咱们什么时候真的去研学呀！”
我示意孩子们安静，说：“这节是延时阅读课，我们怎么自由怎么读，如何？”他们立刻安静下来，拿起手中的书，有的小声读，有的默读。我坐在讲桌边，翻开书读了起来：“盼着妈妈下班回家，盼来了妈妈，还盼来了妈妈带回的好吃的……”我读着一首小诗，孩子们跟着我读了起来。
坐在最后排的小鹏举手示意我说：“老师，我也想读给大家听。”本来，延时课的阅读学校规定不许像正课一样做过多要求，要留给学生自由读书的时间。可能是一部分学生已经读完了这本书，等不到语文老师上阅读分享课的时候了，都急于表现自己，急于抒发自己的情感。于是，孩子们动情朗读，真情倾诉，认真倾听。不知不觉中，这节延时课就结束了。
课后，我想，为什么孩子们这么超乎寻常地喜欢这本书呢？在书中，我找到了答案。因为所有的诗歌，所有的故事都是生活，孩子们透过文字会想象到自己的生活，并且想象到自己向往的生活和学习状态，他们想拥有这样的生活和状态。他们在读每一首诗每一个研学故事的时候，无意识地把自己代入每一个场景，唯愿自己也能拥有书中的经历。
这本书像风景，阅读之后满眼是风景；这本书像灯光，照亮孩子们向往的路；这本书更像朋友，每天给孩子们讲述一个个生动的故事，让他们收获颇丰。
《研学故事，行走的风景》，行走的风景，奔跑的想象，无声的启迪，和“你”相遇，真好！