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语文是工具性和人文性相统一的学科，因此，如何在语文教学中体现二者就成了许多中学语文老师思考的问题。那么，如何才能使之在高中语文教育教学中得到优化实现呢？笔者不揣冒昧，在此提出自己的一点看法，以求教于大方之家。
在具体的教学过程中，我们把拓展分为五个类型。
一是主题理解上的拓展。这类拓展主要是依据教学内容，寻找同一类主题思想的题材内容。通过比较，达到既让学生深化对本课内容的理解，又能在同一个平面获得知识的延伸。比如说郑愁予的《错误》一诗。我们通过对古代闺怨诗和宫怨诗的概括介绍，通过一些作品的分析，能够让我们对《错误》一诗的内涵理解更丰富，更好的去体会诗歌的文化底蕴和美感。同时，还能从古典诗歌的意境意象角度去认识《错误》一诗，达到一箭双雕乃至三雕的效果。
二是主题内容上的延伸拓展。我们知道，《诗经》中经典诗歌很多，而人们最常称道的是其中的爱情诗。但如果我们能够在课堂上以举例赏析的方式讲讲其他，诸如战争诗，象《王风·君子于役》、《豳风·东山》等；诸如怨刺诗，象《鄘风·相鼠》、《魏风·硕鼠》等；诸如农事诗，象《豳风·七月》、《周南·芣苡》等。如此，既能丰富我们的视野，也能让我们能以一个客观真实的态度去认识《诗经》。
三是艺术形式上的同类拓展。我们知道，一切形式都是为内容服务的。然而对形式的判断、理解和迁移又是学生学习中的困难所在。学生在此处好似懂了，但一碰到新的作品就会不知所措。为此，我们在对形式上，特别是艺术手法的讲解上应多做同类拓展，冀求能以量变促动质变。比如我们学习王维的《山居秋暝》，就可以略引孟浩然，做同类题材上的延伸，但从对形式上的要求而言，就应该引王维的其他山水田园诗和唐代其他诗人的山水田园诗。了解这一类诗歌的主题思想，了解这类诗歌在抒情达意上常用的艺术手法，从而在迁移中实现突破。
四是字词理解的形象化拓展。鉴于汉字的特点，有时有意识的抓住一些关键字词作为学习的切入点，常常能收到意想不到的效果。比如我们在学习《诗经·氓》这首诗时，如果能探讨“氓”字的含义那就更易理解这首诗了。我们可以把“氓”字分解为“亡”字和“民”字。再画出这两个字的甲骨文图像来，那就是一个逃亡者（亡）的形象和左眼被刺瞎的奴隶（民）形象，如果我们认真看一看《说文解字》（段玉裁注）：“自他归来之民谓之氓，故字从民亡”，可推测“氓”不是本地人；《秦策》“不爱民氓”高诱注“野民曰氓”则有鄙视之意了，如此不妨把它释作“那个坏男人”不更妙？试想一下，这样下来再让学生去探究学习这首诗歌，兴趣当然会不一样了。
五是生成性的互动拓展。教学过程本身就是一个互动生成的过程。在教学中总会产生一些生成性的问题。对此，我们可根据问题价值或视学生的要求进行拓展。这样的拓展往往更切合学生的理解接受水平，能在学生求知的心理前提下获得更满意的教学效果。当然，对于这类问题，我们在拓展时还要视具体或作简单拓展，或作专题演讲。比如，笔者在教《孔雀东南飞》一诗时，就有学生对“两家求合葬”产生了疑惑，认为这当中太守家怎么没有表态，因为刘兰芝已经嫁到太守家。对此问题我虽然未曾考虑，但此问又确有解答必要。于是我从婚俗、社会舆论、社会心理等方面做了解答，以利于学生对“两家求合葬”的理解。对于这种生成性拓展，它既可深化对诗歌内容的理解，又能形成一种知识性的积累，价值多多。
那么，是不是只要有拓展就一定有利于学生的学习呢？这之中有没有什么要求呢？我们先来看一个拓展的教学案例。
一位教师教学人教版高一语文（必修）《错误》一课时，在谈及《错误》一诗“深受我国古典诗词的影响，继承的是中国古代宫怨和闺怨一类诗歌的传统”时，引出温庭筠的《更漏子·玉炉香》、《梦江南·梳洗罢》，这些是闺怨诗中的名篇，能够很好地帮助学生去体会《错误》，这样的拓展是很好的。但这位老师接着在介绍作者是却大谈温氏“放浪不羁”的生活，接着又谈叶嘉莹先生对温氏《菩萨蛮》系列作品的赏析，毫不考虑学生的心理接受和理解接受能力。这样的拓展既让学生不知何从下手，自己也失去了调动学生比较赏析的机会。
因此，对于课堂知识的拓展应该把握三个原则：一是放得出去收得回来。应该明确，拓展只是在某个教学点上的发散，是为了在内容上获得更充分的理解，开拓视野，而非是教师炫耀个人知识的“舞台”。同时鉴于中学生的特点，老师在拓展后应有明晰的语言唤回学生的思维倾向点，回归课堂、教材本体上来；二是在内容的拓展上应有充分的准备，要有重点，不能随意性压倒一切，想到哪里是哪里。一切拓展都应紧扣教材，紧握课堂教学需要。同时也要注意拓展的接受对象，要根据其特征，如生理、心理、知识文化发展程度和构成进行选择；三是对于生成性拓展要注意的是，不能确定或不知道的不讲，即便讲也要给学生讲清楚，应在哪些地方存疑，待解，然后及时解决。同时在拓展的内容中切勿另生枝节，以免主题不明，让学生无所适从。
当然，拓展的适用是极其广泛，比如在高考复习中的题型拓展，有利于学生通过同类题型深化考点理解，思维拓展有利于解题的迁移运用；比如，课外的阅读拓展，有利于学生开拓视野，提高文化层面等。总之，在把握其原则的前提下，我们应该对之充分认识，积极运用，从而更好的实现教学目标，完成语文的工具性和人文性的统一。
★作者单位：贵州遵义县第三中学。
在具体的教学过程中，我们把拓展分为五个类型。
一是主题理解上的拓展。这类拓展主要是依据教学内容，寻找同一类主题思想的题材内容。通过比较，达到既让学生深化对本课内容的理解，又能在同一个平面获得知识的延伸。比如说郑愁予的《错误》一诗。我们通过对古代闺怨诗和宫怨诗的概括介绍，通过一些作品的分析，能够让我们对《错误》一诗的内涵理解更丰富，更好的去体会诗歌的文化底蕴和美感。同时，还能从古典诗歌的意境意象角度去认识《错误》一诗，达到一箭双雕乃至三雕的效果。
二是主题内容上的延伸拓展。我们知道，《诗经》中经典诗歌很多，而人们最常称道的是其中的爱情诗。但如果我们能够在课堂上以举例赏析的方式讲讲其他，诸如战争诗，象《王风·君子于役》、《豳风·东山》等；诸如怨刺诗，象《鄘风·相鼠》、《魏风·硕鼠》等；诸如农事诗，象《豳风·七月》、《周南·芣苡》等。如此，既能丰富我们的视野，也能让我们能以一个客观真实的态度去认识《诗经》。
三是艺术形式上的同类拓展。我们知道，一切形式都是为内容服务的。然而对形式的判断、理解和迁移又是学生学习中的困难所在。学生在此处好似懂了，但一碰到新的作品就会不知所措。为此，我们在对形式上，特别是艺术手法的讲解上应多做同类拓展，冀求能以量变促动质变。比如我们学习王维的《山居秋暝》，就可以略引孟浩然，做同类题材上的延伸，但从对形式上的要求而言，就应该引王维的其他山水田园诗和唐代其他诗人的山水田园诗。了解这一类诗歌的主题思想，了解这类诗歌在抒情达意上常用的艺术手法，从而在迁移中实现突破。
四是字词理解的形象化拓展。鉴于汉字的特点，有时有意识的抓住一些关键字词作为学习的切入点，常常能收到意想不到的效果。比如我们在学习《诗经·氓》这首诗时，如果能探讨“氓”字的含义那就更易理解这首诗了。我们可以把“氓”字分解为“亡”字和“民”字。再画出这两个字的甲骨文图像来，那就是一个逃亡者（亡）的形象和左眼被刺瞎的奴隶（民）形象，如果我们认真看一看《说文解字》（段玉裁注）：“自他归来之民谓之氓，故字从民亡”，可推测“氓”不是本地人；《秦策》“不爱民氓”高诱注“野民曰氓”则有鄙视之意了，如此不妨把它释作“那个坏男人”不更妙？试想一下，这样下来再让学生去探究学习这首诗歌，兴趣当然会不一样了。
五是生成性的互动拓展。教学过程本身就是一个互动生成的过程。在教学中总会产生一些生成性的问题。对此，我们可根据问题价值或视学生的要求进行拓展。这样的拓展往往更切合学生的理解接受水平，能在学生求知的心理前提下获得更满意的教学效果。当然，对于这类问题，我们在拓展时还要视具体或作简单拓展，或作专题演讲。比如，笔者在教《孔雀东南飞》一诗时，就有学生对“两家求合葬”产生了疑惑，认为这当中太守家怎么没有表态，因为刘兰芝已经嫁到太守家。对此问题我虽然未曾考虑，但此问又确有解答必要。于是我从婚俗、社会舆论、社会心理等方面做了解答，以利于学生对“两家求合葬”的理解。对于这种生成性拓展，它既可深化对诗歌内容的理解，又能形成一种知识性的积累，价值多多。
那么，是不是只要有拓展就一定有利于学生的学习呢？这之中有没有什么要求呢？我们先来看一个拓展的教学案例。
一位教师教学人教版高一语文（必修）《错误》一课时，在谈及《错误》一诗“深受我国古典诗词的影响，继承的是中国古代宫怨和闺怨一类诗歌的传统”时，引出温庭筠的《更漏子·玉炉香》、《梦江南·梳洗罢》，这些是闺怨诗中的名篇，能够很好地帮助学生去体会《错误》，这样的拓展是很好的。但这位老师接着在介绍作者是却大谈温氏“放浪不羁”的生活，接着又谈叶嘉莹先生对温氏《菩萨蛮》系列作品的赏析，毫不考虑学生的心理接受和理解接受能力。这样的拓展既让学生不知何从下手，自己也失去了调动学生比较赏析的机会。
因此，对于课堂知识的拓展应该把握三个原则：一是放得出去收得回来。应该明确，拓展只是在某个教学点上的发散，是为了在内容上获得更充分的理解，开拓视野，而非是教师炫耀个人知识的“舞台”。同时鉴于中学生的特点，老师在拓展后应有明晰的语言唤回学生的思维倾向点，回归课堂、教材本体上来；二是在内容的拓展上应有充分的准备，要有重点，不能随意性压倒一切，想到哪里是哪里。一切拓展都应紧扣教材，紧握课堂教学需要。同时也要注意拓展的接受对象，要根据其特征，如生理、心理、知识文化发展程度和构成进行选择；三是对于生成性拓展要注意的是，不能确定或不知道的不讲，即便讲也要给学生讲清楚，应在哪些地方存疑，待解，然后及时解决。同时在拓展的内容中切勿另生枝节，以免主题不明，让学生无所适从。
当然，拓展的适用是极其广泛，比如在高考复习中的题型拓展，有利于学生通过同类题型深化考点理解，思维拓展有利于解题的迁移运用；比如，课外的阅读拓展，有利于学生开拓视野，提高文化层面等。总之，在把握其原则的前提下，我们应该对之充分认识，积极运用，从而更好的实现教学目标，完成语文的工具性和人文性的统一。
★作者单位：贵州遵义县第三中学。