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情景教学法是近年来被教育工作者推崇的有效教学方法之一，在情景教学课堂中，学生的想象力与创新力能得到最大程度的激发，并在情境创设与模拟中升华情感，启迪思想。应用在初中语文教学课堂上，更是能实现基础教育下的人文教育突破。以下笔者根据多年的初中语文教学经验，谈谈有关情景教学法在初中语文教学课堂上的具体应用。
一、采用多媒体，强化视觉情景教学
初中生正处于对万事万物好奇心极强的成长阶段，尤其是一些感官上的刺激，更能激发其产生浓厚的兴趣。多媒体技术的出现无疑成为了初中语文教学的有力工具，教师充分利用多媒体进行教学，通过情景创设等方式，触发学生丰富的联想能力及想象能力的发挥，推动高效语文教学课堂的开展。比如在学习林嗣环的《口技》，这是一篇篇幅较小，且以实践顺序为轴线深刻地描写口技表演的经典之作，教师要明确学生在理解文章大意后，才能感受文章的精彩，如果只是单纯采用逐字逐句的翻译，则会导致教学枯燥乏味，也会将学生对口技的兴趣消失殆尽。因此，教师可以在授课前有意地保持神秘，先要求学生针对第一段的内容进行翻译，随后通过多媒体视频播放一段隐身屏风之后的口技表演影像，并提醒学生留意观察影像隐藏的点与文章内容的关联，以激发学生观影的兴趣。学生在好奇心膨胀后促使其有更大的兴趣进行下一段的阅读。此外，教师还可以根据某一情感主题为主线，激起学生熟悉的情感体验来描绘情景。比如在学习余光中的《乡愁》时，很多衣食无忧的学生难以对真正意义上的乡愁有所体会，那么在开课时，教师可以为学生放映与流浪有关的电影片段，让学生置身于主人公的落寞情境中感受思乡的愁苦，学生产生了初步体验后，再去感受有关乡愁的流行音乐，如《鹿港小镇》《在他乡》等等，结合思乡意境体会，人情味的延伸以及情景创设确保学生能更快速地投入到学习中去，提高学习效率。
二、举例交流，合作讨论活跃思维
在初中语文教学过程中，常常出现一些能够深入讨论的话题，而情景教学法的应用无疑实现了启发学生思维的目的，同时营造良好的学习氛围，为学生独立思考习惯的养成提供良好的条件。比如在学习《事物的正确答案不止一个》的内容时，教师可以结合学生学习过程中面对模棱两可的问题的情况，举例分析语文试题解答中所谓正确答案的标准与含义，除了让学生了解新时代教育背景下多元文化的兼容性，还更好地启发学生发散性思维的发挥。再比如，在学习契诃夫《变色龙》的课文时，为了更好地解释当时出现于沙皇统治时期那些曲意逢迎的人物，教师可以通过对各种电影中见风使舵等角色的讨论，并将学生进行分组，各自寻找相似电影人物角色带入课堂中进行讲述，也可以通过对时事与政治历史等人物的讲解，使学生在各种来源不同的创设情景中更了解“变色龙”的含义。另外，这个过程也能让学生在探讨与交流过程中训练表达能力，培养批判性思想。
二、切入主题，创设问题情景教学
初中学生在学习语文的过程中已不可避免地出现了个体差异性，尤其是学习方法、学习能力、知识接收能力的区别，更多的体现在对语文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教师需要在注重教学效率提升的同时，帮助学生找到适合的学习方法，而教学内容与方法的设置也要从培养学生正确价值观的方向出发。苏教版初中语文教材中的文本很多都是文质兼美的精品，其中包含了很多有营养的人文思想和文化内涵，这需要教师通过主题的切入和问题情景的创设将学生带入其中，同时丰富学生的情感体验。比如在学习鲁迅先生的《故乡》时，为了更好地切入主题，教师可以引入提问“同学们回忆下，大家曾经学习过鲁迅先生的什么文章？鲁迅先生的写作风格是怎样的？”随后，根据鲁迅先生笔下的故乡，教师再次进行提问“这篇故乡的文章描绘了几幅画面？哪些场景能感受到作者对故乡真挚的情感？”而在学到“闰土和猹”的故事时，教师又可以引入如“看护西瓜”等典故切入不同的主题。这些问题情景的创设均与学生的生活有着密切的联系，轻而易举间勾起学生的回忆，并打开记忆学习的阀口，从而更快速地调动学生积极性投入到课文的学习中去，通过主动提问，引导学生在情景中感受中心思想与主题意义，全面提高语文学习的素质。
综上所述，情景教学无疑是当前初中语文教学课堂上深受教师与学生喜爱的教学形式，但在长期的运用实践中发现，情景教学的应用也存在了一些问题，如教师随意性设置情景、情景设置的教学实践失效、学生难以合理地区分情与景等等，这些问题都值得教师在今后的实践运用中加以完善与改进。当下初中语文情景教学模式需要建立在民主平等和谐的师生关系中，并通过教师合理设置情景，紧密结合与生活息息相关的内容，充分发挥多媒体教学优势再现直观情景，才能促进初中语文教学效率的提高。
作者单位：江苏丹阳市第三中学。
一、采用多媒体，强化视觉情景教学
初中生正处于对万事万物好奇心极强的成长阶段，尤其是一些感官上的刺激，更能激发其产生浓厚的兴趣。多媒体技术的出现无疑成为了初中语文教学的有力工具，教师充分利用多媒体进行教学，通过情景创设等方式，触发学生丰富的联想能力及想象能力的发挥，推动高效语文教学课堂的开展。比如在学习林嗣环的《口技》，这是一篇篇幅较小，且以实践顺序为轴线深刻地描写口技表演的经典之作，教师要明确学生在理解文章大意后，才能感受文章的精彩，如果只是单纯采用逐字逐句的翻译，则会导致教学枯燥乏味，也会将学生对口技的兴趣消失殆尽。因此，教师可以在授课前有意地保持神秘，先要求学生针对第一段的内容进行翻译，随后通过多媒体视频播放一段隐身屏风之后的口技表演影像，并提醒学生留意观察影像隐藏的点与文章内容的关联，以激发学生观影的兴趣。学生在好奇心膨胀后促使其有更大的兴趣进行下一段的阅读。此外，教师还可以根据某一情感主题为主线，激起学生熟悉的情感体验来描绘情景。比如在学习余光中的《乡愁》时，很多衣食无忧的学生难以对真正意义上的乡愁有所体会，那么在开课时，教师可以为学生放映与流浪有关的电影片段，让学生置身于主人公的落寞情境中感受思乡的愁苦，学生产生了初步体验后，再去感受有关乡愁的流行音乐，如《鹿港小镇》《在他乡》等等，结合思乡意境体会，人情味的延伸以及情景创设确保学生能更快速地投入到学习中去，提高学习效率。
二、举例交流，合作讨论活跃思维
在初中语文教学过程中，常常出现一些能够深入讨论的话题，而情景教学法的应用无疑实现了启发学生思维的目的，同时营造良好的学习氛围，为学生独立思考习惯的养成提供良好的条件。比如在学习《事物的正确答案不止一个》的内容时，教师可以结合学生学习过程中面对模棱两可的问题的情况，举例分析语文试题解答中所谓正确答案的标准与含义，除了让学生了解新时代教育背景下多元文化的兼容性，还更好地启发学生发散性思维的发挥。再比如，在学习契诃夫《变色龙》的课文时，为了更好地解释当时出现于沙皇统治时期那些曲意逢迎的人物，教师可以通过对各种电影中见风使舵等角色的讨论，并将学生进行分组，各自寻找相似电影人物角色带入课堂中进行讲述，也可以通过对时事与政治历史等人物的讲解，使学生在各种来源不同的创设情景中更了解“变色龙”的含义。另外，这个过程也能让学生在探讨与交流过程中训练表达能力，培养批判性思想。
二、切入主题，创设问题情景教学
初中学生在学习语文的过程中已不可避免地出现了个体差异性，尤其是学习方法、学习能力、知识接收能力的区别，更多的体现在对语文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教师需要在注重教学效率提升的同时，帮助学生找到适合的学习方法，而教学内容与方法的设置也要从培养学生正确价值观的方向出发。苏教版初中语文教材中的文本很多都是文质兼美的精品，其中包含了很多有营养的人文思想和文化内涵，这需要教师通过主题的切入和问题情景的创设将学生带入其中，同时丰富学生的情感体验。比如在学习鲁迅先生的《故乡》时，为了更好地切入主题，教师可以引入提问“同学们回忆下，大家曾经学习过鲁迅先生的什么文章？鲁迅先生的写作风格是怎样的？”随后，根据鲁迅先生笔下的故乡，教师再次进行提问“这篇故乡的文章描绘了几幅画面？哪些场景能感受到作者对故乡真挚的情感？”而在学到“闰土和猹”的故事时，教师又可以引入如“看护西瓜”等典故切入不同的主题。这些问题情景的创设均与学生的生活有着密切的联系，轻而易举间勾起学生的回忆，并打开记忆学习的阀口，从而更快速地调动学生积极性投入到课文的学习中去，通过主动提问，引导学生在情景中感受中心思想与主题意义，全面提高语文学习的素质。
综上所述，情景教学无疑是当前初中语文教学课堂上深受教师与学生喜爱的教学形式，但在长期的运用实践中发现，情景教学的应用也存在了一些问题，如教师随意性设置情景、情景设置的教学实践失效、学生难以合理地区分情与景等等，这些问题都值得教师在今后的实践运用中加以完善与改进。当下初中语文情景教学模式需要建立在民主平等和谐的师生关系中，并通过教师合理设置情景，紧密结合与生活息息相关的内容，充分发挥多媒体教学优势再现直观情景，才能促进初中语文教学效率的提高。
作者单位：江苏丹阳市第三中学。