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语文综合性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索，形成良好的语文综合素养。语文综合性学习给学生建立了一个更为广阔的语文学习空间，真正实现了语文与生活的联系。它强调学生自主学习，有意识的引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析，实现了一次语文学习方式的变革。语文综合性学习通过自主、合作、探究的方式构建了一个开放的、充满活力的语文课程。因此，笔者认为在实施过程中应注意以下问题：
一、充分利用语文综合性学习提供的弹性空间
语文综合性学习在内容安排上给学生设置了较大的弹性学习空间。为满足不同学校、不同学生的需要，综合性学习都设计了若干个活动，学生可以根据个人需要任选其一。这样，学生既有选择的余地，又有创造的机会，这给语文课程注入了新的活力。语文教师应充分利用课程提供的弹性空间，对综合性学习进行二次创造，尽最大努力培养学生的语文学习习惯和全面提高学生的语文素养。
二、正确处理教师引导和学生自主的关系
语文综合性学习需要一个宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，因此，语文教师应把自己定位为一个开放型的引导者。在综合性学习过程中，如果教师过多参与学生活动，搞包办代替，则会泯灭学生的主体探索精神。教师可在师生互动的过程中，及时给学生提供建设性意见，指出学生的偏差和错误，控制学生活动的节奏。教师不仅要给学生提供展示自我的舞台，还要及时、谨慎、有效的对学生活动进行指导。
三、面向全体学生，关注个体差异性
语文综合性学习倡导的自主、合作、探究的学习方式，是面向全体学生提出的。因此，教师在综合性学习中应给每一位同学提供活动探究的机会，特别要给“弱势群体“以鼓励和支持，让每一位同学都能和大家共享探究的成果和成功的喜悦。对那些有特殊才能的学生，应在适当的时机给予他们特殊学习任务。语文综合性学习中，要张扬学习个性，引导学生自主探究，使不同学生在原有基础上到能得到进一步提高，为学生的可持续性学习奠定良好的基础。
四、牢牢把握语文学科的基础知识和基本技能
语文综合性学习给学生提供了许多跨学科的内容，如“黄河，母亲河”涉及的地理常识，“话说千古风流人物”涉及的历史知识， “金钱，共同面对的话题”涉及的思想政治常识和价值观等。这些其它学科知识介入的根本目的是拓展语文学习的空间，让学生在不同内容的交叉中开阔学习视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。它所指向的仍是语文课程本身，在语文综合性学习中，应牢牢把握语文学科的基本知识和基本技能，以培养学生听说读写能力为重点，而不能本末倒置，过分强调其他学科的知识的完整性。把语文课上成地理课、历史课、政治课都是不正确的。
五、紧扣活动主题，给学生客观、民主的评价
语文综合性学习根据不同学生的需要设计了多个活动课题。由于学生选择活动的不同，教师不能按同一标准去要求，而要跟据具体情况给予客观的评价。语文教师要在综合性学习中保护学生行为的闪光点，鼓励学生正确的思想和行为，促使学生创造性的发展。
六、注意语文基础知识的学习和基本能力的培养
综合性学习有许多跨学科的内容。例如：七年级语文下册第二单元的“黄河，母亲河”涉及的地理知识、历史知识；第四单元“戏曲大舞台”涉及到的戏曲知识等等。这些其他学科的知识介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。但它的最终指向仍旧是语文本身，所以，教师应时刻注意在综合性学习的过程中，把握语文学科基础知识的学习和基本能力的培养。不要过于强求其他学科知识的准确性和完整性，从而把语文课上成地理课、历史课或生物课。
综上可见，语文综合性学习是语文学习方式的一场重大变革，它编入教材对语文教师即是机遇又是挑战。它能否成功的实践将影响语文教育改革的整体进程。语文教师要在教学实践中继续探索，为语文教学开创一片崭新的天地。
一、充分利用语文综合性学习提供的弹性空间
语文综合性学习在内容安排上给学生设置了较大的弹性学习空间。为满足不同学校、不同学生的需要，综合性学习都设计了若干个活动，学生可以根据个人需要任选其一。这样，学生既有选择的余地，又有创造的机会，这给语文课程注入了新的活力。语文教师应充分利用课程提供的弹性空间，对综合性学习进行二次创造，尽最大努力培养学生的语文学习习惯和全面提高学生的语文素养。
二、正确处理教师引导和学生自主的关系
语文综合性学习需要一个宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，因此，语文教师应把自己定位为一个开放型的引导者。在综合性学习过程中，如果教师过多参与学生活动，搞包办代替，则会泯灭学生的主体探索精神。教师可在师生互动的过程中，及时给学生提供建设性意见，指出学生的偏差和错误，控制学生活动的节奏。教师不仅要给学生提供展示自我的舞台，还要及时、谨慎、有效的对学生活动进行指导。
三、面向全体学生，关注个体差异性
语文综合性学习倡导的自主、合作、探究的学习方式，是面向全体学生提出的。因此，教师在综合性学习中应给每一位同学提供活动探究的机会，特别要给“弱势群体“以鼓励和支持，让每一位同学都能和大家共享探究的成果和成功的喜悦。对那些有特殊才能的学生，应在适当的时机给予他们特殊学习任务。语文综合性学习中，要张扬学习个性，引导学生自主探究，使不同学生在原有基础上到能得到进一步提高，为学生的可持续性学习奠定良好的基础。
四、牢牢把握语文学科的基础知识和基本技能
语文综合性学习给学生提供了许多跨学科的内容，如“黄河，母亲河”涉及的地理常识，“话说千古风流人物”涉及的历史知识， “金钱，共同面对的话题”涉及的思想政治常识和价值观等。这些其它学科知识介入的根本目的是拓展语文学习的空间，让学生在不同内容的交叉中开阔学习视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。它所指向的仍是语文课程本身，在语文综合性学习中，应牢牢把握语文学科的基本知识和基本技能，以培养学生听说读写能力为重点，而不能本末倒置，过分强调其他学科的知识的完整性。把语文课上成地理课、历史课、政治课都是不正确的。
五、紧扣活动主题，给学生客观、民主的评价
语文综合性学习根据不同学生的需要设计了多个活动课题。由于学生选择活动的不同，教师不能按同一标准去要求，而要跟据具体情况给予客观的评价。语文教师要在综合性学习中保护学生行为的闪光点，鼓励学生正确的思想和行为，促使学生创造性的发展。
六、注意语文基础知识的学习和基本能力的培养
综合性学习有许多跨学科的内容。例如：七年级语文下册第二单元的“黄河，母亲河”涉及的地理知识、历史知识；第四单元“戏曲大舞台”涉及到的戏曲知识等等。这些其他学科的知识介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。但它的最终指向仍旧是语文本身，所以，教师应时刻注意在综合性学习的过程中，把握语文学科基础知识的学习和基本能力的培养。不要过于强求其他学科知识的准确性和完整性，从而把语文课上成地理课、历史课或生物课。
综上可见，语文综合性学习是语文学习方式的一场重大变革，它编入教材对语文教师即是机遇又是挑战。它能否成功的实践将影响语文教育改革的整体进程。语文教师要在教学实践中继续探索，为语文教学开创一片崭新的天地。