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【摘要】这几年，我国经济发展的速度不断加快，教育事业也伴随着这波浪潮取得了突飞猛进的发展.小学是教育发展的初始，对学生的学习能力和学习方法的养成有着重要作用，特别是对小学数学教育来说，对于学生的质疑能力的培养，不仅对学生现在的学习意义重大，而且对学生将来的学习也同样意义重大.本文根据大量实践，结合实际，对小学数学教学中学生质疑能力的培养进行了探讨.
【关键词】小学数学;质疑能力;培养
清之学者陈宪章说过，学习过程中有小的疑问就会有小的进步，有大的疑问就会有大的进步.从这句话我们可以看出，学生只有心生疑问，才会在学习中提出自己的疑问.这个提出疑问、解答疑问的过程，就是提高、发展思维能力的过程.因此，在教学中重视培养学生的质疑能力尤为重要，那么在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？本文从以下几个方面着手进行了探究.
一、创设教学环境，让学生敢于质疑
环境对于培养学生的质疑能力起着重要的作用，因此教师要从心理环境和教学环境两方面出发，营造出和谐宽松的环境，让学生敢于敞开自己的心扉.
1.课堂环境要宽松.要让学生变得敢于质疑，使得质疑的氛围充满课堂，让学生知道自己和教师一样有提出问题的权利.由于学生的认知差异，在提出质疑的时候，往往很难问到关键点和要害.这时，教师要正向地鼓励学生，让学生可以消除自己内心的恐惧，要敢于提出内心的疑问.如果学生没办法自主地发现并提出问题或者提出的问题对认知知识没有关键作用，教师要主动变换自己的角色，站在学生的角度，提出关键的问题点，让学生发现问题和提出问题的环境更加和谐和宽松.教师对学生的信心、尊重、包容和鼓励也要通过动作和语言等细节自然地流露.
2.营造出和谐的心理环境.这里所说的心理环境实质上是指学生的心理安全与自由，罗杰斯曾对此提出过观点，大意为只有在安全与自由的心理条件下才可以进行创造活动，即好的心理环境是创造活动的基础.它们又是有递进关系的，有了安全的心理才会催生自由的心理，也才会让学生激发创造性.只有和谐的师生关系才能让教育活动顺利进行，而和谐的师生关系必然要体现尊重与平等，这就要求教师要平等地对待每一名学生，不能忽视任何一名学生，比如，在回答学生的提问时要通过点头、微笑去积极地回应他们，这样在教育学生认真聆听别人提问的同时，允许他们各抒己见，使每一名学生在课堂上讨论问题时变得更加愉快，进而才能在一种平等的、心理安全的环境中提出疑问并且促进他们的思考.
二、创造环境，让学生在提出疑问中感到快乐
学习的主体是学生，学习好数学需要学生和教师协同，学生要用所学的知识去在日常生活中进行相关的运用，教师需要去做的是为学生创造相应的情景，引导和帮助学生提出心中的疑问，从而实现再创造的一种教学模式.因此在教学过程中，教师要为学生创造出一定的环境，这种环境要和所要授课的知识相匹配，带领学生自觉地把兴趣倾注在新的知识背景当中，进一步激发出学生对于学习的乐趣和内心对知识的渴望，让学生因质疑体会到快乐.在教学的过程中，教师要创新自己的授课方式，可以运用做游戏、讲故事等有趣的方式牵引出一些新奇的设疑题，制造认知冲突，把原本抽象的数学知识运用生动的形式表現出来，从而让学生在通俗有趣的情境中更容易去认知，自觉地置身于探索疑难问题的情境中.
三、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度出发，教师要善于利用学生的好奇心这一天性，从小培养他们提出质疑的方法，让学生学会提问，能问出问题的关键点.教师要起到良好的示范效应.学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此.教师要教给学生提问需要注意的环节.在课堂教学的过程中，教师要教给学生们正确的提问方法，使学生们不仅敢于提问并且提问的有意义，比如，根据生活实际提问、通过故事或者案例提问、反复提问.
四、要正确解答疑问，认准根本出发点
疑难是学生暂时无法理解，没有能力去处理的.提出疑问并且解决疑问，对于学生而言就是一个很大的进步.提出质疑只是手段，让学生解除疑问才是我们的目的.对于学生的疑问不予解决，或者解决的方法不正确，都会对后期学生提出疑问的过程产生消极影响.对于学生的质疑不可草草了结，要三思而后行.要不受课堂45分钟的时间局限，因疑引疑，设新疑，释质疑，会收到比完成几道作业题更美妙的教学效果.
在质疑过程中有以下几个问题需要注意：
1.时间控制.一是学生质疑的时间选择，要在讲新的知识过程中和讲述完毕后，让学生来积极地质疑.二是质疑的时候不可以过于催促，要让学生有充分的时间去考虑和提问，才能让学生充分发现问题.三是不要拘泥于原有的教学程序，要敢于突破既有的教学流程.四是要留出足够的时间，让学生能够提出疑问并且也能解决心中的疑问，避免让质疑变成一种流程和形式.
2.对象控制.质疑问难要兼顾班级内的全部学生，为促进学习要着重针对差生.因为这部分学生内心比较自卑和恐惧，听不懂，难于开口，就会让疑难越积越多.
五、结
【关键词】小学数学;质疑能力;培养
清之学者陈宪章说过，学习过程中有小的疑问就会有小的进步，有大的疑问就会有大的进步.从这句话我们可以看出，学生只有心生疑问，才会在学习中提出自己的疑问.这个提出疑问、解答疑问的过程，就是提高、发展思维能力的过程.因此，在教学中重视培养学生的质疑能力尤为重要，那么在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？本文从以下几个方面着手进行了探究.
一、创设教学环境，让学生敢于质疑
环境对于培养学生的质疑能力起着重要的作用，因此教师要从心理环境和教学环境两方面出发，营造出和谐宽松的环境，让学生敢于敞开自己的心扉.
1.课堂环境要宽松.要让学生变得敢于质疑，使得质疑的氛围充满课堂，让学生知道自己和教师一样有提出问题的权利.由于学生的认知差异，在提出质疑的时候，往往很难问到关键点和要害.这时，教师要正向地鼓励学生，让学生可以消除自己内心的恐惧，要敢于提出内心的疑问.如果学生没办法自主地发现并提出问题或者提出的问题对认知知识没有关键作用，教师要主动变换自己的角色，站在学生的角度，提出关键的问题点，让学生发现问题和提出问题的环境更加和谐和宽松.教师对学生的信心、尊重、包容和鼓励也要通过动作和语言等细节自然地流露.
2.营造出和谐的心理环境.这里所说的心理环境实质上是指学生的心理安全与自由，罗杰斯曾对此提出过观点，大意为只有在安全与自由的心理条件下才可以进行创造活动，即好的心理环境是创造活动的基础.它们又是有递进关系的，有了安全的心理才会催生自由的心理，也才会让学生激发创造性.只有和谐的师生关系才能让教育活动顺利进行，而和谐的师生关系必然要体现尊重与平等，这就要求教师要平等地对待每一名学生，不能忽视任何一名学生，比如，在回答学生的提问时要通过点头、微笑去积极地回应他们，这样在教育学生认真聆听别人提问的同时，允许他们各抒己见，使每一名学生在课堂上讨论问题时变得更加愉快，进而才能在一种平等的、心理安全的环境中提出疑问并且促进他们的思考.
二、创造环境，让学生在提出疑问中感到快乐
学习的主体是学生，学习好数学需要学生和教师协同，学生要用所学的知识去在日常生活中进行相关的运用，教师需要去做的是为学生创造相应的情景，引导和帮助学生提出心中的疑问，从而实现再创造的一种教学模式.因此在教学过程中，教师要为学生创造出一定的环境，这种环境要和所要授课的知识相匹配，带领学生自觉地把兴趣倾注在新的知识背景当中，进一步激发出学生对于学习的乐趣和内心对知识的渴望，让学生因质疑体会到快乐.在教学的过程中，教师要创新自己的授课方式，可以运用做游戏、讲故事等有趣的方式牵引出一些新奇的设疑题，制造认知冲突，把原本抽象的数学知识运用生动的形式表現出来，从而让学生在通俗有趣的情境中更容易去认知，自觉地置身于探索疑难问题的情境中.
三、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度出发，教师要善于利用学生的好奇心这一天性，从小培养他们提出质疑的方法，让学生学会提问，能问出问题的关键点.教师要起到良好的示范效应.学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此.教师要教给学生提问需要注意的环节.在课堂教学的过程中，教师要教给学生们正确的提问方法，使学生们不仅敢于提问并且提问的有意义，比如，根据生活实际提问、通过故事或者案例提问、反复提问.
四、要正确解答疑问，认准根本出发点
疑难是学生暂时无法理解，没有能力去处理的.提出疑问并且解决疑问，对于学生而言就是一个很大的进步.提出质疑只是手段，让学生解除疑问才是我们的目的.对于学生的疑问不予解决，或者解决的方法不正确，都会对后期学生提出疑问的过程产生消极影响.对于学生的质疑不可草草了结，要三思而后行.要不受课堂45分钟的时间局限，因疑引疑，设新疑，释质疑，会收到比完成几道作业题更美妙的教学效果.
在质疑过程中有以下几个问题需要注意：
1.时间控制.一是学生质疑的时间选择，要在讲新的知识过程中和讲述完毕后，让学生来积极地质疑.二是质疑的时候不可以过于催促，要让学生有充分的时间去考虑和提问，才能让学生充分发现问题.三是不要拘泥于原有的教学程序，要敢于突破既有的教学流程.四是要留出足够的时间，让学生能够提出疑问并且也能解决心中的疑问，避免让质疑变成一种流程和形式.
2.对象控制.质疑问难要兼顾班级内的全部学生，为促进学习要着重针对差生.因为这部分学生内心比较自卑和恐惧，听不懂，难于开口，就会让疑难越积越多.
五、结