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摘 要： 本文通过分析文化与语言的关系和《英语课程标准》的要求，指出培养跨文化意识的必要性和重要性，提出初中英语教学中培养学生跨文化意识的观点，详述培养跨文化意识的多种途径，即课堂教学（词汇，口语，语法和阅读教学）和课外活动中培养跨文化意识，最后再次强调培养跨文化意识的重要性，提高学生文化素养，最终达到跨文化交流无障碍的目的。
关键词： 初中英语 跨文化意识 教学方法
一、课题的提出
1.语言与文化。
语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言渗透于文化的各个层面。外语教学从某种程度上来讲就是文化教学，不了解文化，在语言学习和交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍，导致不能有效地学习语言或交际失败。因此，在语言学习过程中渗透文化，培养学生的跨文化意识是十分必要的。
2.《课程标准》解读。
《英语课程标准》（2011年版）把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在目标描述和内容标准中详细描述文化意识的具体内容。文化教学的目标就是培养和提高化文化意识，即中外文化的敏感性（sensitivity），对文化差异的宽容性（tolerance），处理文化差异的灵活性（flexibility），旨在提高鉴别能力和跨文化交际能力。
二、培养跨文化意识的途径
如果文化知识的传授主要靠合理配置的教学素材，那么意识和能力的培养则要依靠师生共同参与的教学活动，以及课内和课外教学的潜移默化。
1.词汇教学中的跨文化文化意识培养。
词汇是英语教学的一个重要基础，是文化载荷量最大的部分，也是语言中最活跃的成分。然而，中西方的文化差异使许多词汇的文化内涵出现了不对等。教师在讲解单词时应注意强调不对等性，否则就会出现大量汉语式的英语。
（1）词汇空缺。文化差异造成两种语言之间的词汇空缺。如a bingo game 在汉语中无对等的译词，汉语中的夏练三伏、冬练三九中的三伏和三九也会使英美国家的人感到莫名其妙。
（2）对应词范围不同。英语和汉语中虽然有大量的对应词，但大部分词的词意范围不同。如英语中的modern既是时间概念，又是文化概念，意味着对中世纪的反叛，倡导人文精神，这显然要比汉语中表现代的意思更广泛。
（3）词义褒贬不一。社会文化本身不同，造成英汉文化内涵上质的差别，词义相同而褒贬不同。如中国人经常用狗骂人，狗仗人势，走狗，狐朋狗友，等等，西方人则把狗视为man’s best friends，如lucky dog（幸运儿），every dog has his day（人人皆有得意时），love me love my dog（爱屋及乌）。
与词汇相比，英语中大量的习语、成语、典故更是体现了文化的内涵。因此在词汇教学中，教师必须结合有关背景知识，让学生了解其文化内涵。
2.在口语交际中培养跨文化意识。
对于中国学生而言，其口语的困难不是如何正确发音，而是在实际的情景中如何恰当地表达自己。所以在英语教学中，要多采用情景教学模式，把语言放在具体的背景下进行，使语言鲜活起来，使学生获得真正的交际能力。比如最简单的英美人见面互相问候：Hi/hello！Good morning/afternoon/evening. How are you？或谈论天气：It’s fine，isn’t it.而中国人见面是吃了吗、喝了吗，或你到哪里去？当然，还有其他场合，如打电话、购物、问候、约会讨论等。所以在口语教学中，教师要先讲清一些语言习惯及内涵的文化因素，让学生学到地道的、真正的英语，而不是汉语式的英语。
3.语法教学中培养跨文化意识。
每一种语言都有其独特的语法体系，我们不但要探究其逻辑形式和结构的不同，还要探究其形成的内在因素。如“my knife and fork is made of silver”的谓语动词怎么用is而没有用are呢？原来西方人用餐礼仪是左手拿刀右手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体，所以谓语动词用单数。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重各种连接手段，达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一个朋友，不能说“He is my a friend.”，而要说“He is a friend of mine.”，双重所有格准确地体现了他与我的朋友之间的关系。总之，英语庞大的语法体系中，有许多可以当成跨文化文化教育的素材，在日常语法教学中，教师应该恰当地引入跨文化教育，既使学生获得西方文化知识，又使枯燥的语法阐释变得鲜活而富有生机，提高学生的学习兴趣。
4.阅读教学中培养学生的跨文化意识。
英语阅读中，学生会接触到大量的有关英美风土人情、人文地理、节日（Halloween，Christmas，Thanksgiving Day）、名人趣事（Audrey Hepburn，Maksim Mrvica）、标志性建筑物（Big ben，the EiffelTower，the White House）、饮食（hamburger，hot dog pizza）、宗教文化等各方面的文章，这就为培养跨文化意识创造了条件。在做这方面阅读时，我们要先给学生提供有关这些方面的大量的阅读材料，补充背景知识，这样学生会通过学习英语了解世界文化，培养世界意识和跨文化意识。
5.组织丰富多彩的课外活动，培养跨文化意识。
语言的学习是多方面、多途径的，意识的培养更是随时随地，光靠有限的课堂时间培养跨文化意识显然是不够的。所以课外要最大限度地营造英语文化氛围，培养跨文化意识，提高对语言的理解和运用能力。
（1）开办英语角。让学生在草坪上、树荫下无拘无束地用英语交流。有条件的学校，可以请外教或外国朋友和学生直接交流，真实真切地感受英语文化，在轻松愉快的交流中培养跨文化意识。
（2）开设研究性课程。以跨文化研究为主题，系统地传授英美文化知识。比如每周增加一两节英美文化史、英美风情录、英国文学、美国文学等，使学生系统完整地了解英语文化，培养跨文化意识。
（3）利用现代化电教手段。利用投影仪、互联网等播放一些配有字幕的原版电影、影碟，比如可以播放Family Album U.S.A，Growing Pains等很多符合初中生年龄特点的、有趣的原版电影，使学生在轻松愉快中学到原汁原味的地道英语，同时对英语国家的生活习惯、风土人情、道德观等形成直观地感性认识，培养学生的跨文化意识。
三、结语
外语教学的根本目的是培养学生的跨文化意识，从而实现跨文化交际。社会发展必将使跨文化交流愈加频繁，尤其是随着当前中国经济快速发展和对外开放程度的加深。所以，在初中外语教学中，我们在注重传授外语基础知识的同时，更要培养学生的跨文化意识，提高学生的英语文化素养。以文化意识促进语言的学习，克服文化差异障碍，轻松愉快地学习外语，最终实现文化交流无障碍。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤，主编.新编英语教学论.华东师范大学出版社.
[2]英语课程标准.2011.
[3]陈俭贤.“依据新《课程标准》培养学生跨文化意识”.中小学英语教学与研究，2008（1）.
[4]经闵.新课曾理念下外语教学和文化导入.中学外语教与学，2011（2）.
[5]汪颖.浅谈高中英语课堂教学中跨文化意识的培养.外语教与学，2010（1）.
关键词： 初中英语 跨文化意识 教学方法
一、课题的提出
1.语言与文化。
语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言渗透于文化的各个层面。外语教学从某种程度上来讲就是文化教学，不了解文化，在语言学习和交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍，导致不能有效地学习语言或交际失败。因此，在语言学习过程中渗透文化，培养学生的跨文化意识是十分必要的。
2.《课程标准》解读。
《英语课程标准》（2011年版）把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在目标描述和内容标准中详细描述文化意识的具体内容。文化教学的目标就是培养和提高化文化意识，即中外文化的敏感性（sensitivity），对文化差异的宽容性（tolerance），处理文化差异的灵活性（flexibility），旨在提高鉴别能力和跨文化交际能力。
二、培养跨文化意识的途径
如果文化知识的传授主要靠合理配置的教学素材，那么意识和能力的培养则要依靠师生共同参与的教学活动，以及课内和课外教学的潜移默化。
1.词汇教学中的跨文化文化意识培养。
词汇是英语教学的一个重要基础，是文化载荷量最大的部分，也是语言中最活跃的成分。然而，中西方的文化差异使许多词汇的文化内涵出现了不对等。教师在讲解单词时应注意强调不对等性，否则就会出现大量汉语式的英语。
（1）词汇空缺。文化差异造成两种语言之间的词汇空缺。如a bingo game 在汉语中无对等的译词，汉语中的夏练三伏、冬练三九中的三伏和三九也会使英美国家的人感到莫名其妙。
（2）对应词范围不同。英语和汉语中虽然有大量的对应词，但大部分词的词意范围不同。如英语中的modern既是时间概念，又是文化概念，意味着对中世纪的反叛，倡导人文精神，这显然要比汉语中表现代的意思更广泛。
（3）词义褒贬不一。社会文化本身不同，造成英汉文化内涵上质的差别，词义相同而褒贬不同。如中国人经常用狗骂人，狗仗人势，走狗，狐朋狗友，等等，西方人则把狗视为man’s best friends，如lucky dog（幸运儿），every dog has his day（人人皆有得意时），love me love my dog（爱屋及乌）。
与词汇相比，英语中大量的习语、成语、典故更是体现了文化的内涵。因此在词汇教学中，教师必须结合有关背景知识，让学生了解其文化内涵。
2.在口语交际中培养跨文化意识。
对于中国学生而言，其口语的困难不是如何正确发音，而是在实际的情景中如何恰当地表达自己。所以在英语教学中，要多采用情景教学模式，把语言放在具体的背景下进行，使语言鲜活起来，使学生获得真正的交际能力。比如最简单的英美人见面互相问候：Hi/hello！Good morning/afternoon/evening. How are you？或谈论天气：It’s fine，isn’t it.而中国人见面是吃了吗、喝了吗，或你到哪里去？当然，还有其他场合，如打电话、购物、问候、约会讨论等。所以在口语教学中，教师要先讲清一些语言习惯及内涵的文化因素，让学生学到地道的、真正的英语，而不是汉语式的英语。
3.语法教学中培养跨文化意识。
每一种语言都有其独特的语法体系，我们不但要探究其逻辑形式和结构的不同，还要探究其形成的内在因素。如“my knife and fork is made of silver”的谓语动词怎么用is而没有用are呢？原来西方人用餐礼仪是左手拿刀右手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体，所以谓语动词用单数。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重各种连接手段，达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一个朋友，不能说“He is my a friend.”，而要说“He is a friend of mine.”，双重所有格准确地体现了他与我的朋友之间的关系。总之，英语庞大的语法体系中，有许多可以当成跨文化文化教育的素材，在日常语法教学中，教师应该恰当地引入跨文化教育，既使学生获得西方文化知识，又使枯燥的语法阐释变得鲜活而富有生机，提高学生的学习兴趣。
4.阅读教学中培养学生的跨文化意识。
英语阅读中，学生会接触到大量的有关英美风土人情、人文地理、节日（Halloween，Christmas，Thanksgiving Day）、名人趣事（Audrey Hepburn，Maksim Mrvica）、标志性建筑物（Big ben，the EiffelTower，the White House）、饮食（hamburger，hot dog pizza）、宗教文化等各方面的文章，这就为培养跨文化意识创造了条件。在做这方面阅读时，我们要先给学生提供有关这些方面的大量的阅读材料，补充背景知识，这样学生会通过学习英语了解世界文化，培养世界意识和跨文化意识。
5.组织丰富多彩的课外活动，培养跨文化意识。
语言的学习是多方面、多途径的，意识的培养更是随时随地，光靠有限的课堂时间培养跨文化意识显然是不够的。所以课外要最大限度地营造英语文化氛围，培养跨文化意识，提高对语言的理解和运用能力。
（1）开办英语角。让学生在草坪上、树荫下无拘无束地用英语交流。有条件的学校，可以请外教或外国朋友和学生直接交流，真实真切地感受英语文化，在轻松愉快的交流中培养跨文化意识。
（2）开设研究性课程。以跨文化研究为主题，系统地传授英美文化知识。比如每周增加一两节英美文化史、英美风情录、英国文学、美国文学等，使学生系统完整地了解英语文化，培养跨文化意识。
（3）利用现代化电教手段。利用投影仪、互联网等播放一些配有字幕的原版电影、影碟，比如可以播放Family Album U.S.A，Growing Pains等很多符合初中生年龄特点的、有趣的原版电影，使学生在轻松愉快中学到原汁原味的地道英语，同时对英语国家的生活习惯、风土人情、道德观等形成直观地感性认识，培养学生的跨文化意识。
三、结语
外语教学的根本目的是培养学生的跨文化意识，从而实现跨文化交际。社会发展必将使跨文化交流愈加频繁，尤其是随着当前中国经济快速发展和对外开放程度的加深。所以，在初中外语教学中，我们在注重传授外语基础知识的同时，更要培养学生的跨文化意识，提高学生的英语文化素养。以文化意识促进语言的学习，克服文化差异障碍，轻松愉快地学习外语，最终实现文化交流无障碍。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤，主编.新编英语教学论.华东师范大学出版社.
[2]英语课程标准.2011.
[3]陈俭贤.“依据新《课程标准》培养学生跨文化意识”.中小学英语教学与研究，2008（1）.
[4]经闵.新课曾理念下外语教学和文化导入.中学外语教与学，2011（2）.
[5]汪颖.浅谈高中英语课堂教学中跨文化意识的培养.外语教与学，2010（1）.