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思维能力的培养，不仅有利于学生掌握基础知识和基本技能，提高发现问题和解决问题的能力，而且也利于当今社会经济和科技的发展。笔者就有效地培养学生的思维能力，进行了探索和尝试，收到了一定效果。
一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它代表对生物问题的深入思维，要求学生用扎实的“双基”，去认真分析和深刻理解题意，准确地解决具体问题。生物思维的深刻性，往往受到思维的离散性所影响，从而在生物概念与原理、实验操作与手段的本质理解，呈孤立、间断的状态，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对生物概念、原理、规律上，只满足于形式上的理解，只注重内涵而忽视其外延，对生物知识理解和应用起到不良的影响。
克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习生物的思维特点和规律，以逐步达到思维深刻。
二、思维逻辑性的培养
这是思维的重要品质，表现思维的条理性和有序性。由于学生的思维处在未成熟期，在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关生物概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。
学习生物学，以理论为指导，以科学发现为线索，增强知识的条理性和规律性。同时，教师要注意正确引导，进行归纳总结。在“无序”到“有序”的过程中，督促学生理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按照类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，生物思维的精密性表现在研究生物概念理论、变化规律。它是深刻理解生物知识的需要，也是教学大纲所要求的。教师在精选题型、题量上，要使学生在思维的精密性上达到训练与加强。
为了使思维的精密性得到提高，教师可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系。这种训练由教师给学生输入一个信息，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
思维敏捷性反映了思维的敏锐和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大地影响了思维的敏捷性。在教学中，引导学生将零碎的生物知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
如何搞好这方面的训练呢？笔者总结以下几点：①注重联系，深化双基；②定时练习，训练速度；③一题多解，训练思路；④多题一解，掌握规律；⑤设计新情景，培养迁移能力。
此外，我们还注意到，生物思维品质的培养，离不开生物实验与生物直观教学所具有的鲜明性、形象性的特点，是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡，能够形成良好的思维品质。因此，在教学中还应高度重视生物实验与生物直观教学。
（作者联通：222200江苏省灌云县伊山中学）
一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它代表对生物问题的深入思维，要求学生用扎实的“双基”，去认真分析和深刻理解题意，准确地解决具体问题。生物思维的深刻性，往往受到思维的离散性所影响，从而在生物概念与原理、实验操作与手段的本质理解，呈孤立、间断的状态，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对生物概念、原理、规律上，只满足于形式上的理解，只注重内涵而忽视其外延，对生物知识理解和应用起到不良的影响。
克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习生物的思维特点和规律，以逐步达到思维深刻。
二、思维逻辑性的培养
这是思维的重要品质，表现思维的条理性和有序性。由于学生的思维处在未成熟期，在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关生物概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。
学习生物学，以理论为指导，以科学发现为线索，增强知识的条理性和规律性。同时，教师要注意正确引导，进行归纳总结。在“无序”到“有序”的过程中，督促学生理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按照类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，生物思维的精密性表现在研究生物概念理论、变化规律。它是深刻理解生物知识的需要，也是教学大纲所要求的。教师在精选题型、题量上，要使学生在思维的精密性上达到训练与加强。
为了使思维的精密性得到提高，教师可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系。这种训练由教师给学生输入一个信息，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
思维敏捷性反映了思维的敏锐和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大地影响了思维的敏捷性。在教学中，引导学生将零碎的生物知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
如何搞好这方面的训练呢？笔者总结以下几点：①注重联系，深化双基；②定时练习，训练速度；③一题多解，训练思路；④多题一解，掌握规律；⑤设计新情景，培养迁移能力。
此外，我们还注意到，生物思维品质的培养，离不开生物实验与生物直观教学所具有的鲜明性、形象性的特点，是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡，能够形成良好的思维品质。因此，在教学中还应高度重视生物实验与生物直观教学。
（作者联通：222200江苏省灌云县伊山中学）