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摘 要：随着我们国家当前阶段新课程改革的深入实施，许多教师也在教学过程中不断进行摸索，钻研更加有效的、科学的教学方式。教师合理将生活化的元素融入到美术课程教学中，有助于学生对美术知识的吸收，同时将生活中的现象形象化，体现出生活中的艺术之美，使其转变为美术教学中的重要部分。通过为学生们构建出生活化的艺术学习情境，有效激发学生的学习兴趣，同时引导学生们不断掌握更多的美术知识，让学生学会更好的观察生活，体验生活中的艺术美，这样才能够实现教学生活化的目标，同时有效推动学生艺术素养提高。
关键词：初中美术;生活化教学;方法策略
生活美术教学是将美术知识内容与生活具体紧密结合，在实际生活中去探索美，去发现身边的美，提升美术素养。美术课堂教学与生活的紧密联系，不但有益于教师可以更好地开展课堂教学，并且能使学生在把握美术知识的同时，提升应用美术的能力和提升思想境界，因而，教师的教学策略务必接近生活，教育理念和课堂教学都需要接近生活，使学生可以融进美术，在生活中发现美术的魅力。
一、情境生活化，激发学生兴趣情境
生活化要求教师在美术课程教学时应注重美术情境化的设计，通过情境化快速帮助学生了解美术作品内容，提升对美术知识的学习和探究欲望。情境生活化的关键在于调动起学生的学习欲望和美术学习需求，因此美术课堂情境生活化的内容要符合初中生的认知并具有新奇感的特征。以“中国人物画”为例，教学的重点是让学生了解画作，学会从构图、用线等角度分析画作，提升学生的欣赏能力。在教学时，教师可以将画作内容转为动态内容进行呈现，通过呈现的方式调动起学生的学习需求，让学生从自身角度出发去欣赏画作，如《洛神赋》的欣赏时，从学生角度来看，第一反应就是观察画作的内容，教师就可以利用视频的方式展示画作内容并讲解画作的故事内容和情节，让学生感受到甄氏、曹植的两个人物形象，提升学生对画作的内容的理解。第二反应就是画作有多长、多宽，通过多媒体LED大屏技术，教师就可以展示27.1厘米×572.8厘米的画作，让学生从直观的角度对画作有整体认识。前两种反应是学生基于情境产生的生活化认识，是对画作欣赏的初步行为和思想。第三反应才是构图、用线和绘画特色，这部分内容是教学的重点，是学生学会欣赏画作、学会理解画作的重点，教师可以进行逐一讲解和渗透，让学生了解构图、用线的特色，帮助学生掌握更多欣赏的能力和技巧。
二、在美术中看到生活
美术是来源于生活的艺术创作，因此，在美术作品的鉴赏讲解中，教师应注重将艺术作品与当时当地的人文社会背景相结合，适当播放一些相关的影视资料、图片乃至纪录片，让学生看到美术中所描述的生活，体味美术中的美、生活中的美。例如，在西方艺术画作的展示讲解中，就可以插入大量的风光照片与影像、纪录片，让学生体悟异域风情，从静止的美术作品中看到活的社会生活风土人情，并从中体悟作者对家乡、对画中人物的感情，深刻体悟艺术作品中的精神力量。又如，在中国传统剪纸艺术的教学中，教师就可以结合实际的新年生活，通过科普春节的相关知识和我国传统文化艺术相关的背景知识，让学生深刻理解古代人们的审美情趣，领悟他们对生活的热爱，进而升华为自己对传统文化艺术、现实生活的热爱之情，并通过剪纸的创作实践而表现出来。
三、教师要自己动手创造美
美术课堂不是单纯的理论讲解，教师应该将美术教学跟生活相结合，让学生多多参与进来，让学生完全融入美术课堂。教师可以把学生在生活或者学习中所接触的事物作为美术教学的素材。例如：在学习灯饰这节课的时候，教师先不要着急讲解新的知识，可以让学生从生活中举一些自己所熟悉的灯饰样式，自己把每个灯饰的形状、大小、颜色和功能都列举出来。然后，教师再播放各种灯饰的幻灯片，最好是配备上音乐，这样既能满足学生的视觉感受，又能带给学生美的享受。教师可以一边让学生鉴赏、一边给学生讲解作品的由来以及作者背景及本作品所要诠释的主题等，让学生感受艺术家的魅力。也可以让学生在课堂上做手工，准备材料，例如：纸片、胶水、剪刀等。让学生动手制作一个自己喜欢的灯饰，并涂上自己喜欢的颜色。在制作过程中，教师不要束缚学生的思想和动作，要让学生充分发挥自己的想象力，大胆创造，最后学生都完成得非常好。这样将生活化实例引入课堂教学，让学生动手创造，不仅培养了学生的想象能力和动手操作能力，还能让学生在动手操作的过程中，不断思考和创新，同时培养他们的艺术创造力。
四、了解学生的发展，创造以生活为导向的教学环境
教师应仔细计划以生活为导向的教学情况，并教导学生更自觉地致力于艺术学习，教师应了解学生生活与学习之间的许多联系，并使用各种教学方法来激发学生的体验，教师可以在以下几个方面创造以生活为导向的教学情境：教师应努力找到教材与生活的结合，将教材与学生的生活相结合，并利用周围的事物发展教学情境，教学情况应与学生的年龄特征，心理状况和认知特征相适应，教师努力工作的情况应该是新颖而令人兴奋的，应引起学生的注意，并鼓励学生积极参与学习，教师应与课程内容紧密合作，以创建教学情境，从而使教學情境和课程内容形成一个有机的整体。
五、开展多元的生活实践活动，增强学生美的体验
美术课堂的高效构建，需要老师对教学课堂进行生活化的改造。即提升学生的学习美术的体验，增加学生对于美术学习的兴趣和需求。因为在实践活动中，学生能在实践中，发现美术的艺术美感，从中感受到美术的韵味，从而增强对于美术的喜爱，提高美术学习的兴趣。因此，在实际的美术教学课堂中，老师就可以通过组织学生进行野外写生，以此增加学生对于美术意义的理解，也能够强化学生的观察能力和绘画技能。
初中美术生活课堂教学中，教师要自主创新教学方法，提升学生的学习主动性，丰富美术学习的内容，丰富美术学习的方式，使学生在生活中探索美，发现身边的美，并逐渐塑造自身的人文素养，使美术生活课堂教学生活化，使学生的实践能力获得提升，让学生更喜爱美术学习，美术与生活融为一体，搜集美术原材料并应用于生活中，提升学生的鉴赏能力，创造更加有意义的物品，有益于学生的长久发展。教师要积极主动应用这一教学方式，积极主动探索教学策略，自主创新教学方法，使学生能以生活为本，提高自身的美术素养，推动学生的全面的发展。
参考文献：
[1]吴文琴.核心素养在初中美术课堂教学中的有机渗透[J].求知导刊，2019（43）：74-75.
[2]吴学兵.指向核心素养的初中美术教学优化策略[J].学校管理，2019（05）：41-42.
[3]赵丽.核心素养视角下如何开展初中美术教学[J].新课程（中学），2019（09）：54.
关键词：初中美术;生活化教学;方法策略
生活美术教学是将美术知识内容与生活具体紧密结合，在实际生活中去探索美，去发现身边的美，提升美术素养。美术课堂教学与生活的紧密联系，不但有益于教师可以更好地开展课堂教学，并且能使学生在把握美术知识的同时，提升应用美术的能力和提升思想境界，因而，教师的教学策略务必接近生活，教育理念和课堂教学都需要接近生活，使学生可以融进美术，在生活中发现美术的魅力。
一、情境生活化，激发学生兴趣情境
生活化要求教师在美术课程教学时应注重美术情境化的设计，通过情境化快速帮助学生了解美术作品内容，提升对美术知识的学习和探究欲望。情境生活化的关键在于调动起学生的学习欲望和美术学习需求，因此美术课堂情境生活化的内容要符合初中生的认知并具有新奇感的特征。以“中国人物画”为例，教学的重点是让学生了解画作，学会从构图、用线等角度分析画作，提升学生的欣赏能力。在教学时，教师可以将画作内容转为动态内容进行呈现，通过呈现的方式调动起学生的学习需求，让学生从自身角度出发去欣赏画作，如《洛神赋》的欣赏时，从学生角度来看，第一反应就是观察画作的内容，教师就可以利用视频的方式展示画作内容并讲解画作的故事内容和情节，让学生感受到甄氏、曹植的两个人物形象，提升学生对画作的内容的理解。第二反应就是画作有多长、多宽，通过多媒体LED大屏技术，教师就可以展示27.1厘米×572.8厘米的画作，让学生从直观的角度对画作有整体认识。前两种反应是学生基于情境产生的生活化认识，是对画作欣赏的初步行为和思想。第三反应才是构图、用线和绘画特色，这部分内容是教学的重点，是学生学会欣赏画作、学会理解画作的重点，教师可以进行逐一讲解和渗透，让学生了解构图、用线的特色，帮助学生掌握更多欣赏的能力和技巧。
二、在美术中看到生活
美术是来源于生活的艺术创作，因此，在美术作品的鉴赏讲解中，教师应注重将艺术作品与当时当地的人文社会背景相结合，适当播放一些相关的影视资料、图片乃至纪录片，让学生看到美术中所描述的生活，体味美术中的美、生活中的美。例如，在西方艺术画作的展示讲解中，就可以插入大量的风光照片与影像、纪录片，让学生体悟异域风情，从静止的美术作品中看到活的社会生活风土人情，并从中体悟作者对家乡、对画中人物的感情，深刻体悟艺术作品中的精神力量。又如，在中国传统剪纸艺术的教学中，教师就可以结合实际的新年生活，通过科普春节的相关知识和我国传统文化艺术相关的背景知识，让学生深刻理解古代人们的审美情趣，领悟他们对生活的热爱，进而升华为自己对传统文化艺术、现实生活的热爱之情，并通过剪纸的创作实践而表现出来。
三、教师要自己动手创造美
美术课堂不是单纯的理论讲解，教师应该将美术教学跟生活相结合，让学生多多参与进来，让学生完全融入美术课堂。教师可以把学生在生活或者学习中所接触的事物作为美术教学的素材。例如：在学习灯饰这节课的时候，教师先不要着急讲解新的知识，可以让学生从生活中举一些自己所熟悉的灯饰样式，自己把每个灯饰的形状、大小、颜色和功能都列举出来。然后，教师再播放各种灯饰的幻灯片，最好是配备上音乐，这样既能满足学生的视觉感受，又能带给学生美的享受。教师可以一边让学生鉴赏、一边给学生讲解作品的由来以及作者背景及本作品所要诠释的主题等，让学生感受艺术家的魅力。也可以让学生在课堂上做手工，准备材料，例如：纸片、胶水、剪刀等。让学生动手制作一个自己喜欢的灯饰，并涂上自己喜欢的颜色。在制作过程中，教师不要束缚学生的思想和动作，要让学生充分发挥自己的想象力，大胆创造，最后学生都完成得非常好。这样将生活化实例引入课堂教学，让学生动手创造，不仅培养了学生的想象能力和动手操作能力，还能让学生在动手操作的过程中，不断思考和创新，同时培养他们的艺术创造力。
四、了解学生的发展，创造以生活为导向的教学环境
教师应仔细计划以生活为导向的教学情况，并教导学生更自觉地致力于艺术学习，教师应了解学生生活与学习之间的许多联系，并使用各种教学方法来激发学生的体验，教师可以在以下几个方面创造以生活为导向的教学情境：教师应努力找到教材与生活的结合，将教材与学生的生活相结合，并利用周围的事物发展教学情境，教学情况应与学生的年龄特征，心理状况和认知特征相适应，教师努力工作的情况应该是新颖而令人兴奋的，应引起学生的注意，并鼓励学生积极参与学习，教师应与课程内容紧密合作，以创建教学情境，从而使教學情境和课程内容形成一个有机的整体。
五、开展多元的生活实践活动，增强学生美的体验
美术课堂的高效构建，需要老师对教学课堂进行生活化的改造。即提升学生的学习美术的体验，增加学生对于美术学习的兴趣和需求。因为在实践活动中，学生能在实践中，发现美术的艺术美感，从中感受到美术的韵味，从而增强对于美术的喜爱，提高美术学习的兴趣。因此，在实际的美术教学课堂中，老师就可以通过组织学生进行野外写生，以此增加学生对于美术意义的理解，也能够强化学生的观察能力和绘画技能。
初中美术生活课堂教学中，教师要自主创新教学方法，提升学生的学习主动性，丰富美术学习的内容，丰富美术学习的方式，使学生在生活中探索美，发现身边的美，并逐渐塑造自身的人文素养，使美术生活课堂教学生活化，使学生的实践能力获得提升，让学生更喜爱美术学习，美术与生活融为一体，搜集美术原材料并应用于生活中，提升学生的鉴赏能力，创造更加有意义的物品，有益于学生的长久发展。教师要积极主动应用这一教学方式，积极主动探索教学策略，自主创新教学方法，使学生能以生活为本，提高自身的美术素养，推动学生的全面的发展。
参考文献：
[1]吴文琴.核心素养在初中美术课堂教学中的有机渗透[J].求知导刊，2019（43）：74-75.
[2]吴学兵.指向核心素养的初中美术教学优化策略[J].学校管理，2019（05）：41-42.
[3]赵丽.核心素养视角下如何开展初中美术教学[J].新课程（中学），2019（09）：54.