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摘 要：学困生是指英语基础较差、学习方法不对、态度不端正、努力不够等因素，从而导致英语学习跟不上的学生。要转化英语学困生，首先要了解学困生落后的原因，之后有针对性地进行转化。本文试从创设情境、加强指导、培养习惯和非智力因素等方面进行尝试与探究。
关键词：初中英语;学困生;转化;良好习惯
英语学困生是指英语学习困难生，即智能正常，但因后天和外界原因造成英语学习有障碍，达不到教学基本要求的学习不良者，也叫后进生。由于种种原因，中学阶段英语学困生现象较其他学科更为明显，数量日益增多。这是广大英语教师一直探究的重要课题之一。那么，如何转化这些学困生，使之学有进步、习有信心呢？结合多年的教学实践，我认为可从以下几方面去努力。
一、创设情境，注重直观教学
常言道，触景能生情。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行。这是对学困生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。因为，这不仅能诱发他们的好奇心和新鲜感，而且还能大大增强英语“四会”操练的真实感，加深对语言材料的理解和记忆。因此，教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅以教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使学困生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍，增强学习的自信心。
二、加强学法指导与关爱
形成英语学困生的原因之一就是没有正确的学习方法。因此，教师要注意培养学生对知识的兴趣，将学习由“要我学”变为“我要学”，进行科学的学法指导，培养英语学困生的动力。他们并非“无药可救”，他们并不是不热爱学习，反而，他们对知识的渴求更强烈。学法指导如同点石成金，化腐朽为神奇。有了正确的学习方法，肯定能增强学生学习英语的动力和信心。通过对学困生的指导，学生在进步中就会树立信心。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”。给学困生多一些关爱，让爱的阳光温暖他们，实现学困生的转化指日可待。
三、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：一是制定计划。教师要指导學生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标。二是课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等。特别注意学生是否掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。三是专心听课。上课时，教师应要求学生保持高度集中的注意力，积极思考。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，当堂消化。四是勤做笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录。对于复习已学过的知识非常重要，克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，为此要让学生作好听课笔记。五是及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识。
四、指导学困生多积累词汇
教师要充分利用身边有效资源，让学生积极记忆，扩展和运用词汇。可以让学生充分利用课本、报纸、杂志等资源去扩展词汇。这样从多角度、不同语境中不断学到大量丰富的词汇，也在阅读中积累了更多的新词，认识其意义、用法和语境，为他们创造性的使用词汇奠定基础。同时以学生自主阅读为主，在阅读中让学生去接触更多的新词，让学生通过上下文去体会、揣摩词义。这样不仅能使原本模糊不清的词义从上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，还可以充分利用网上资源，如看影视来丰富词汇。互联网上很多材料把文字、图片、音频等素材结合在一起，为英语词汇的学习提供了很好的平台，可让学生根据自己的时间随时学习。笔者有时在课堂上列出几个刚刚学过的词汇，让学生在规定的时间根据这几个单词编一个故事，讲一段经历，说一个笑话。有时要求学生把刚学过的词汇用自己的话造一个句子，就算他们出现错误我也经常鼓励并指出。这些方法极大的刺激了学生学习英语的热情。尤其是在英语课堂教学中，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，通过激励，使学生形成持续的英语学习动力。
五、注重培养学困生的非智力因素
非智力因素是指兴趣、情绪、意志、毅力、性格、抱负、信念等。教学中不可忽视对非智力因素的培养，非智力因素对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样的言行或生动范例教育学生，培养学生顽强的学习情感、意志等良好心理品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注重培养学生的自我控制能力。比如初一新生思想不稳定，爱好容易转移，上课常常分心，在课堂上要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注重力。部分学生依靠性强，不爱动脑筋，常抄作业，为此应告诉他们做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。注重多非智力因素的培养，有助于弥补在智力方面的不足。
学困生的转化是一个长期的系统的工程。面对学困生，我们做了许多探索，总结了许多经验，也取得了一定的成绩。学困生存在的原因很多，有的是基础较差，接受不了课程，有的是学习习惯差，有的是学习方法不对头，教师要根据实际情况，采取行之有效的教学方法，采取合适的转变策略，才能全面提高。
参考文献：
[1]耿庆席.让英语学困生走出心理阴影[J].基础教育参考.2017，（10）.35.
[2]于焕峰.农村初中英语学困生形成的原因与转化策略[J].学周刊，2012（20）.46.
关键词：初中英语;学困生;转化;良好习惯
英语学困生是指英语学习困难生，即智能正常，但因后天和外界原因造成英语学习有障碍，达不到教学基本要求的学习不良者，也叫后进生。由于种种原因，中学阶段英语学困生现象较其他学科更为明显，数量日益增多。这是广大英语教师一直探究的重要课题之一。那么，如何转化这些学困生，使之学有进步、习有信心呢？结合多年的教学实践，我认为可从以下几方面去努力。
一、创设情境，注重直观教学
常言道，触景能生情。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行。这是对学困生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。因为，这不仅能诱发他们的好奇心和新鲜感，而且还能大大增强英语“四会”操练的真实感，加深对语言材料的理解和记忆。因此，教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅以教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使学困生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍，增强学习的自信心。
二、加强学法指导与关爱
形成英语学困生的原因之一就是没有正确的学习方法。因此，教师要注意培养学生对知识的兴趣，将学习由“要我学”变为“我要学”，进行科学的学法指导，培养英语学困生的动力。他们并非“无药可救”，他们并不是不热爱学习，反而，他们对知识的渴求更强烈。学法指导如同点石成金，化腐朽为神奇。有了正确的学习方法，肯定能增强学生学习英语的动力和信心。通过对学困生的指导，学生在进步中就会树立信心。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”。给学困生多一些关爱，让爱的阳光温暖他们，实现学困生的转化指日可待。
三、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：一是制定计划。教师要指导學生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标。二是课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等。特别注意学生是否掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。三是专心听课。上课时，教师应要求学生保持高度集中的注意力，积极思考。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，当堂消化。四是勤做笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录。对于复习已学过的知识非常重要，克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，为此要让学生作好听课笔记。五是及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识。
四、指导学困生多积累词汇
教师要充分利用身边有效资源，让学生积极记忆，扩展和运用词汇。可以让学生充分利用课本、报纸、杂志等资源去扩展词汇。这样从多角度、不同语境中不断学到大量丰富的词汇，也在阅读中积累了更多的新词，认识其意义、用法和语境，为他们创造性的使用词汇奠定基础。同时以学生自主阅读为主，在阅读中让学生去接触更多的新词，让学生通过上下文去体会、揣摩词义。这样不仅能使原本模糊不清的词义从上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，还可以充分利用网上资源，如看影视来丰富词汇。互联网上很多材料把文字、图片、音频等素材结合在一起，为英语词汇的学习提供了很好的平台，可让学生根据自己的时间随时学习。笔者有时在课堂上列出几个刚刚学过的词汇，让学生在规定的时间根据这几个单词编一个故事，讲一段经历，说一个笑话。有时要求学生把刚学过的词汇用自己的话造一个句子，就算他们出现错误我也经常鼓励并指出。这些方法极大的刺激了学生学习英语的热情。尤其是在英语课堂教学中，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，通过激励，使学生形成持续的英语学习动力。
五、注重培养学困生的非智力因素
非智力因素是指兴趣、情绪、意志、毅力、性格、抱负、信念等。教学中不可忽视对非智力因素的培养，非智力因素对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样的言行或生动范例教育学生，培养学生顽强的学习情感、意志等良好心理品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注重培养学生的自我控制能力。比如初一新生思想不稳定，爱好容易转移，上课常常分心，在课堂上要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注重力。部分学生依靠性强，不爱动脑筋，常抄作业，为此应告诉他们做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。注重多非智力因素的培养，有助于弥补在智力方面的不足。
学困生的转化是一个长期的系统的工程。面对学困生，我们做了许多探索，总结了许多经验，也取得了一定的成绩。学困生存在的原因很多，有的是基础较差，接受不了课程，有的是学习习惯差，有的是学习方法不对头，教师要根据实际情况，采取行之有效的教学方法，采取合适的转变策略，才能全面提高。
参考文献：
[1]耿庆席.让英语学困生走出心理阴影[J].基础教育参考.2017，（10）.35.
[2]于焕峰.农村初中英语学困生形成的原因与转化策略[J].学周刊，2012（20）.46.