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摘 要：智慧教育是教育者为了培养信息时代具有高智能和创造力的人才，通过构建智慧的学习环境，运用智慧的教学方法和手段，促进学习者成长为一个智慧的人。从教育的角度来讲，智慧课堂是“开发学生智慧的课堂”，是师生情感和智慧综合生成的过程，是学生知识信息的主动建构的课堂，学生是学习的主体;从信息技术的角度来讲，智慧课堂是使用先进的信息技术手段实现课堂教学活动的信息化、智能化以及师生交流的立体化，从而创设富有智慧的课堂教学环境，促进学生潜在的智慧创新的产生，它更多的是一种技术手段的运用。
关键词：小学语文;阅读教学;智慧课堂;培养策略
学生语文阅读素养的形成需要日积月累。如何整体提升学生的语文素养、不断拓宽学生的视野呢？这就需要教师鼓励学生积极进行阅读，同时把握阅读的“质”与“量”。受传统教学模式的影响，在阅读教学的过程中，教师大多将关注点放在阅读的“量”上，缺乏对阅读“质”的关注，这在很大程度上制约了学生阅读素养的提升。在基于智慧课堂的小学语文阅读教学中，教师可以从学生的实际情况和兴趣点出发，充分利用智慧课堂推动小学语文阅读教学的有效发展。
一、构建语文阅读智慧课堂，提升学生的阅读探究兴趣
在小学语文阅读教学中，创设情境是常见的方法，合适的教学情境能有效地激发学生的情感反应，帮助他们同化以往的学习经验，促进新旧知识联结，提升学生的阅读探究兴趣，营造主动学习的良好教学氛围，最终实现知识意义建构。构建语文阅读智慧课堂，首先是根据阅读教学内容创设恰当的情境，再引导学生进入情境并深入感知文本。在感知文本的过程中，教师要加强指导，帮助学生深入思考，促使他们最终形成个人观点并鼓励其大胆表达。
传统小学语文阅读教学中，情境创设也是一种主要方法，与智慧课堂中的创设情境相比较，存在受信息技术所限而学生难以进入情境、教学形式单一等问题，教学效果不理想。在当前现代教育信息技术已被熟练应用的情况下，教师可利用先进的信息技术手段规避传统情境阅读教学存在的问题，如使用VR、AR等突破时空限制，利用4D打印展示平面图片等，这在科普类文章阅读教学中尤为有效。它可以创设过去、现在和未来的情境，实现虚实相生、动静结合，帮助学生更好地融入情境，在情境中展开大胆联想和想象，强化阅读体验。再如，对一般的记叙文教学，教师可搜集影音资料，这些视频、图片等在智慧课堂中可借助新技术实现连续播放，有利于学生思维的连续发散，也有助于他们对整体情境的完整感知，情境也因此更加真实，有助于学生快速融入情境。
二、发展微课，在教学中渗入文化理解与传承教育
在核心素养这个大背景之下，教师一定要积极遵循当前新课改的教学理念，并在实践教学的过程中时刻关注学生的文化理解程度，以更好地培养他们对于文化的传承能力，使其人文素养充分地进步与提升。因此，教师在积极开展小学语文阅读智慧课堂的活动过程中，应该及时将微课教学和语文课堂教学的活动结合起来，进一步发挥微课资源的教学优势，更好地拓展与延伸小学的语文阅读教学，从而丰富语文教学资源，最终渗入优秀的传统文化教育元素，夯实提高学生的学科核心素养。
例如，在课文《赵州桥》的教学中，小学语文教师要想让学生充分学习和掌握课文当中的景物描写手法，以及让其形成相对形象化的感知意识，那么就需要进一步深化他们对我国传统文化的认识和理解程度。教师可以根据赵州桥的历史发展与基本状况，从中创设微课的视频教学模式，学生通过观看和赏析视频图文，更好地理解文章内容，进而加深他们对我国传统建筑文化的了解程度，增强他们的语文学习体验。此外，教师还可以在丰富多样的传统文化内容的基础上，引发学生的民族自信以及自豪感，使其逐渐产生传承传统文化的思维意识，积极主动地参与到对传统文化的保护活动当中。
三、分层浏览阅读，强化培养逻辑思维
在指导小学生参与语文阅读学习活动的过程中，精细化阅读和整体阅读两种模式要结合应用，传统语文课堂中我们习惯肢解文本，拆分文章段落结果，尽管能够帮助学生细化理解文本，但是很多学生对文本的整体把握不足。为了提高学生的语文思维能力，我们应该给学生提供整体感悟阅读的机会，带领学生思考文章结构特点。应用分层教学模式，可以给不同层次学生提供与其思维水平相符合的思考问题，精准训练学生的思维能力。如《什么比猎豹的速度更快》一课的文本阅读中，首先鼓励学生思考问题：“自然界的哪些生物奔跑速度比猎豹还要快呢？人类借助哪些交通工具可以使行动速度超过猎豹呢？”，这些问题比较简单，适用于低层次的学生回答。对于中高层次的学生来说，我们可以要求学生按照自己的理解划分文章结构，并且说出自己这样划分结构的理由。以不同难度的问题给班级中不同层次的学生提供思考问题的公平机会，让学生锻炼逻辑思维能力。
四、通过展开课外阅读，培养核心素养
要想更加有效的提高小学生们的语文阅读能力，启迪小学生们的心灵智慧，就需要让小学生进行大量的语文课外文本阅读，通过这样的方式来提高小学生们的核心素养。能够起到这样的教学效果的方法就是让小学生进行大量的课外读本阅读。而小学生在语文阅读方面的主动性与积极性是不完善的，其不会在课下主动的去对这些课外读本进行阅读。所以这就需要教师施行一些有效的引导教学，通过引导来让小学生对这些课外阅读读本进行阅读。教师可以选择一些学生们比较喜爱的内容来当作课外阅读读本的选择标准，并且要注意一点就是教师所选的课外阅读读本必须含有大量的插画，因为纯文字课外读本会让小学生减少对其进行阅读的兴趣，这点需要教师进行格外的注意。其次就是需要教师开展一些趣味阅读活动，以游戏或者是比赛的方式来代替枯燥的阅读过程，可以选择让学生对课外阅读读本中的内容进行分段朗读，这样可以让学生具有非常良好的参与感，小学生在这个过程中往往也会在注意力方面进行高度的集中，能够非常有效的提高小学生的阅读效率。
随着当今时代的快速发展，老师在教学语文时培养学生的核心素养就显得非常重要，老师要改变自己的教学方式，同时还要培养学生的综合能力，从现实生活出发开展实践教学活动，以此吸引小学生的注意力，培养他们的语文素养，将阅读教学有效落实到课堂中。
参考文献：
[1]惠华贤.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学对策探析[J].中学生作文指导，2020（1）：1.
[2]李冬莲.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（5）：19.
[3]尹怡.核心素养下小学语文智慧課堂阅读教学策略研究[J].课外语文，2019（36）：59.
关键词：小学语文;阅读教学;智慧课堂;培养策略
学生语文阅读素养的形成需要日积月累。如何整体提升学生的语文素养、不断拓宽学生的视野呢？这就需要教师鼓励学生积极进行阅读，同时把握阅读的“质”与“量”。受传统教学模式的影响，在阅读教学的过程中，教师大多将关注点放在阅读的“量”上，缺乏对阅读“质”的关注，这在很大程度上制约了学生阅读素养的提升。在基于智慧课堂的小学语文阅读教学中，教师可以从学生的实际情况和兴趣点出发，充分利用智慧课堂推动小学语文阅读教学的有效发展。
一、构建语文阅读智慧课堂，提升学生的阅读探究兴趣
在小学语文阅读教学中，创设情境是常见的方法，合适的教学情境能有效地激发学生的情感反应，帮助他们同化以往的学习经验，促进新旧知识联结，提升学生的阅读探究兴趣，营造主动学习的良好教学氛围，最终实现知识意义建构。构建语文阅读智慧课堂，首先是根据阅读教学内容创设恰当的情境，再引导学生进入情境并深入感知文本。在感知文本的过程中，教师要加强指导，帮助学生深入思考，促使他们最终形成个人观点并鼓励其大胆表达。
传统小学语文阅读教学中，情境创设也是一种主要方法，与智慧课堂中的创设情境相比较，存在受信息技术所限而学生难以进入情境、教学形式单一等问题，教学效果不理想。在当前现代教育信息技术已被熟练应用的情况下，教师可利用先进的信息技术手段规避传统情境阅读教学存在的问题，如使用VR、AR等突破时空限制，利用4D打印展示平面图片等，这在科普类文章阅读教学中尤为有效。它可以创设过去、现在和未来的情境，实现虚实相生、动静结合，帮助学生更好地融入情境，在情境中展开大胆联想和想象，强化阅读体验。再如，对一般的记叙文教学，教师可搜集影音资料，这些视频、图片等在智慧课堂中可借助新技术实现连续播放，有利于学生思维的连续发散，也有助于他们对整体情境的完整感知，情境也因此更加真实，有助于学生快速融入情境。
二、发展微课，在教学中渗入文化理解与传承教育
在核心素养这个大背景之下，教师一定要积极遵循当前新课改的教学理念，并在实践教学的过程中时刻关注学生的文化理解程度，以更好地培养他们对于文化的传承能力，使其人文素养充分地进步与提升。因此，教师在积极开展小学语文阅读智慧课堂的活动过程中，应该及时将微课教学和语文课堂教学的活动结合起来，进一步发挥微课资源的教学优势，更好地拓展与延伸小学的语文阅读教学，从而丰富语文教学资源，最终渗入优秀的传统文化教育元素，夯实提高学生的学科核心素养。
例如，在课文《赵州桥》的教学中，小学语文教师要想让学生充分学习和掌握课文当中的景物描写手法，以及让其形成相对形象化的感知意识，那么就需要进一步深化他们对我国传统文化的认识和理解程度。教师可以根据赵州桥的历史发展与基本状况，从中创设微课的视频教学模式，学生通过观看和赏析视频图文，更好地理解文章内容，进而加深他们对我国传统建筑文化的了解程度，增强他们的语文学习体验。此外，教师还可以在丰富多样的传统文化内容的基础上，引发学生的民族自信以及自豪感，使其逐渐产生传承传统文化的思维意识，积极主动地参与到对传统文化的保护活动当中。
三、分层浏览阅读，强化培养逻辑思维
在指导小学生参与语文阅读学习活动的过程中，精细化阅读和整体阅读两种模式要结合应用，传统语文课堂中我们习惯肢解文本，拆分文章段落结果，尽管能够帮助学生细化理解文本，但是很多学生对文本的整体把握不足。为了提高学生的语文思维能力，我们应该给学生提供整体感悟阅读的机会，带领学生思考文章结构特点。应用分层教学模式，可以给不同层次学生提供与其思维水平相符合的思考问题，精准训练学生的思维能力。如《什么比猎豹的速度更快》一课的文本阅读中，首先鼓励学生思考问题：“自然界的哪些生物奔跑速度比猎豹还要快呢？人类借助哪些交通工具可以使行动速度超过猎豹呢？”，这些问题比较简单，适用于低层次的学生回答。对于中高层次的学生来说，我们可以要求学生按照自己的理解划分文章结构，并且说出自己这样划分结构的理由。以不同难度的问题给班级中不同层次的学生提供思考问题的公平机会，让学生锻炼逻辑思维能力。
四、通过展开课外阅读，培养核心素养
要想更加有效的提高小学生们的语文阅读能力，启迪小学生们的心灵智慧，就需要让小学生进行大量的语文课外文本阅读，通过这样的方式来提高小学生们的核心素养。能够起到这样的教学效果的方法就是让小学生进行大量的课外读本阅读。而小学生在语文阅读方面的主动性与积极性是不完善的，其不会在课下主动的去对这些课外读本进行阅读。所以这就需要教师施行一些有效的引导教学，通过引导来让小学生对这些课外阅读读本进行阅读。教师可以选择一些学生们比较喜爱的内容来当作课外阅读读本的选择标准，并且要注意一点就是教师所选的课外阅读读本必须含有大量的插画，因为纯文字课外读本会让小学生减少对其进行阅读的兴趣，这点需要教师进行格外的注意。其次就是需要教师开展一些趣味阅读活动，以游戏或者是比赛的方式来代替枯燥的阅读过程，可以选择让学生对课外阅读读本中的内容进行分段朗读，这样可以让学生具有非常良好的参与感，小学生在这个过程中往往也会在注意力方面进行高度的集中，能够非常有效的提高小学生的阅读效率。
随着当今时代的快速发展，老师在教学语文时培养学生的核心素养就显得非常重要，老师要改变自己的教学方式，同时还要培养学生的综合能力，从现实生活出发开展实践教学活动，以此吸引小学生的注意力，培养他们的语文素养，将阅读教学有效落实到课堂中。
参考文献：
[1]惠华贤.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学对策探析[J].中学生作文指导，2020（1）：1.
[2]李冬莲.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（5）：19.
[3]尹怡.核心素养下小学语文智慧課堂阅读教学策略研究[J].课外语文，2019（36）：59.