论文部分内容阅读
游戏材料是幼儿游戏中必不可少的物质基础。而经过实践我们发现，恰当地将废旧材料应用于游戏中能够让游戏内容变得更加生动，从而促进幼儿的多方面发展。本文以“瓶盖大变身”活动为例，谈谈废旧材料在小班幼儿游戏中的妙用。活动中，教师请幼儿家长帮助一起收集大小、颜色各异的扁瓶盖若干，并将其投放在幼儿园不同的活动区域中供幼儿自主操作，收到了良好的效果。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是知识进化的源泉。”3～6岁幼儿的想象力是十分丰富的，尤其是小班幼儿，已经初步形成了以物代物的意识，能够把当前物体作为想象中的替代物来使用。教师提供的各种瓶盖材料恰好能够为幼儿的游戏增加选择替代物的空间。
例如，彤彤在娃娃家进行游戏，她分别在多个养乐多瓶子上面放置了不同颜色的瓶盖，并向其他幼儿展示：“看看，这个烟花漂亮不漂亮？”在其他区域活动的幼儿看到后连连称赞“五颜六色的烟花真好看”，还模仿点烟花的样子，一边拍手一边说：“放烟火喽！”此外，还有在娃娃家活动的幼儿将各种颜色的瓶盖放在“炒锅”里翻炒，称其为“五彩豆”。
又如，在“春天”主题活动中，幼儿用瓶盖粘贴了“毛毛虫”。在粘贴的过程中，他们有意识地将大瓶盖放在前面作为毛毛虫的头，再选几个一样大小的瓶盖依次粘在后面作为毛毛虫的身体。他们还会根据自己的想法粘出各种姿势的毛毛虫，有睡觉的毛毛虫、有在抬头找食物的毛毛虫、有转身看向好朋友的毛毛虫等等，一只只活灵活现的毛毛虫在幼儿制作完成后被装饰在墙壁上，幼儿兴奋极了。
再如，益智区中的“瓶盖拼拼”活动也为幼儿搭建了发展想象力的平台，总会有五六个幼儿聚在一起，随意拼摆着大小不一、颜色各异的瓶盖。他们由最初的拼摆圆圈、直线、十字，渐渐过渡到拼摆花，如今已经有幼儿可以拼摆出房子、汽车的轮廓等。幼儿在每次活动后都会有新的收获。
可见，简简单单的瓶盖材料，给小班幼儿搭建了无限想象的空间。随着生活经验的不断丰富、操作认知水平进一步提升，他们会自然而然地产生以物代物的需求，而废旧材料的提供，则能够让幼儿通过对替代物材料的再加工，制作出游戏中需要的物品或游戏角色，满足自己的创意和想象意图，从而使游戏继续深入。
在幼儿参与开展游戏的过程中，时常会出现各种各样意想不到的问题，这时就需要材料的适时介入，它可以让幼儿在与之互动的过程中，自主发现、探索解决问题的方法。实践证明，废旧材料瓶盖也为幼儿提供了提高解决问题能力的良好机会。
例如，在用皱纹纸团装饰相框的美工游戏中，有幼儿发现皱纹纸团用完了，便在玩具柜中寻找可以用来替代的装饰材料，当他们发现玩具筐中颜色鲜艳的瓶盖时，便尝试用各种瓶盖装饰相框。在以瓶盖替代皱纹纸团装饰相框的过程中，幼儿自己发现了新的装饰方法，从而解决了皱纹纸材料不足的问题，达成了装饰的意图，同时还渗透了按大小、颜色规律排序的概念。
再如，瓶盖材料的提供也为积木区幼儿拓展了新的搭建思路。在搭建广场时，幼儿在搭建完周边的楼房后，不知应该如何搭建广场上的各种路灯、地灯等。这时，姚博韬端来了一筐瓶盖，他将几个同样大小和颜色的瓶盖摞在一起，并告诉大家这是“矮矮的地灯”。其他幼儿见到后便尝试模仿，将很多瓶盖摞起来，称其是“高高的路灯”，其中有些是用很多种颜色的瓶盖做成的，幼儿便为其取名为“五彩路灯”。在此过程中，幼儿还获得了将大瓶盖放在下面逐渐搭建小瓶盖更牢固的经验。
可见，通过瓶盖材料的提供，为幼儿解决搭建中遇到的问题创造了更为广阔的空间。幼儿通过以物代物产生新的想法，自主地解决了游戏中出现的问题，将游戏情节不断丰富。
爱玩、乐玩是幼儿的天性，而游戏也给幼儿创造了释放天性的广阔舞台。幼儿在游戏中自主交流、自主操作、自主探究，在与材料的互动中感受着自主游戏的快乐。其实，瓶盖材料在幼儿游戏中的投放只是给幼儿提供了一个小启示，让他们知道自己身边很多废旧物品都可以放在游戏中使用，变成有趣的游戏材料，从而逐步萌发幼儿的环保意识。
例如，在教师第一次向幼儿出示用瓶盖制作的接龙卡片、路灯、有规律排序的长围巾时，幼儿对此非常好奇。当教师拿出一筐瓶盖时，幼儿便开始议论：“我家也有这个。”“这个是感冒口服液瓶上的盖。”……随后，幼儿陆陆续续地从家里带来类似的废旧材料，哪怕只是生活中的一个小瓶盖、一个卫生纸筒、一个牙膏盒，他们都会收集好带回班里。对于自己收集的材料，幼儿不仅格外珍惜且更加乐于探索，他们展开丰富的想象，利用废旧材料开展游戏活动，使创造欲得到充分满足。
总之，像瓶盖这种废旧材料对于每个阶段的幼儿来说都是宝贝，只要教师能因势利导对幼儿进行适当引导，它们都会给幼儿带来意想不到的惊喜和收获，吸引幼儿自主参与游戏，主动与材料互动，自发地进行探究，从而促进幼儿获得多领域发展。
（作者单位： 北京市通州区花石匠幼儿园）
瓶蓋材料的有效投放，为幼儿搭建想象的空间
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是知识进化的源泉。”3～6岁幼儿的想象力是十分丰富的，尤其是小班幼儿，已经初步形成了以物代物的意识，能够把当前物体作为想象中的替代物来使用。教师提供的各种瓶盖材料恰好能够为幼儿的游戏增加选择替代物的空间。
例如，彤彤在娃娃家进行游戏，她分别在多个养乐多瓶子上面放置了不同颜色的瓶盖，并向其他幼儿展示：“看看，这个烟花漂亮不漂亮？”在其他区域活动的幼儿看到后连连称赞“五颜六色的烟花真好看”，还模仿点烟花的样子，一边拍手一边说：“放烟火喽！”此外，还有在娃娃家活动的幼儿将各种颜色的瓶盖放在“炒锅”里翻炒，称其为“五彩豆”。
又如，在“春天”主题活动中，幼儿用瓶盖粘贴了“毛毛虫”。在粘贴的过程中，他们有意识地将大瓶盖放在前面作为毛毛虫的头，再选几个一样大小的瓶盖依次粘在后面作为毛毛虫的身体。他们还会根据自己的想法粘出各种姿势的毛毛虫，有睡觉的毛毛虫、有在抬头找食物的毛毛虫、有转身看向好朋友的毛毛虫等等，一只只活灵活现的毛毛虫在幼儿制作完成后被装饰在墙壁上，幼儿兴奋极了。
再如，益智区中的“瓶盖拼拼”活动也为幼儿搭建了发展想象力的平台，总会有五六个幼儿聚在一起，随意拼摆着大小不一、颜色各异的瓶盖。他们由最初的拼摆圆圈、直线、十字，渐渐过渡到拼摆花，如今已经有幼儿可以拼摆出房子、汽车的轮廓等。幼儿在每次活动后都会有新的收获。
可见，简简单单的瓶盖材料，给小班幼儿搭建了无限想象的空间。随着生活经验的不断丰富、操作认知水平进一步提升，他们会自然而然地产生以物代物的需求，而废旧材料的提供，则能够让幼儿通过对替代物材料的再加工，制作出游戏中需要的物品或游戏角色，满足自己的创意和想象意图，从而使游戏继续深入。
瓶盖材料的巧妙利用，助推幼儿解决问题能力的提升
在幼儿参与开展游戏的过程中，时常会出现各种各样意想不到的问题，这时就需要材料的适时介入，它可以让幼儿在与之互动的过程中，自主发现、探索解决问题的方法。实践证明，废旧材料瓶盖也为幼儿提供了提高解决问题能力的良好机会。
例如，在用皱纹纸团装饰相框的美工游戏中，有幼儿发现皱纹纸团用完了，便在玩具柜中寻找可以用来替代的装饰材料，当他们发现玩具筐中颜色鲜艳的瓶盖时，便尝试用各种瓶盖装饰相框。在以瓶盖替代皱纹纸团装饰相框的过程中，幼儿自己发现了新的装饰方法，从而解决了皱纹纸材料不足的问题，达成了装饰的意图，同时还渗透了按大小、颜色规律排序的概念。
再如，瓶盖材料的提供也为积木区幼儿拓展了新的搭建思路。在搭建广场时，幼儿在搭建完周边的楼房后，不知应该如何搭建广场上的各种路灯、地灯等。这时，姚博韬端来了一筐瓶盖，他将几个同样大小和颜色的瓶盖摞在一起，并告诉大家这是“矮矮的地灯”。其他幼儿见到后便尝试模仿，将很多瓶盖摞起来，称其是“高高的路灯”，其中有些是用很多种颜色的瓶盖做成的，幼儿便为其取名为“五彩路灯”。在此过程中，幼儿还获得了将大瓶盖放在下面逐渐搭建小瓶盖更牢固的经验。
可见，通过瓶盖材料的提供，为幼儿解决搭建中遇到的问题创造了更为广阔的空间。幼儿通过以物代物产生新的想法，自主地解决了游戏中出现的问题，将游戏情节不断丰富。
充分挖掘瓶盖材料的价值，萌发幼儿的环保意识
爱玩、乐玩是幼儿的天性，而游戏也给幼儿创造了释放天性的广阔舞台。幼儿在游戏中自主交流、自主操作、自主探究，在与材料的互动中感受着自主游戏的快乐。其实，瓶盖材料在幼儿游戏中的投放只是给幼儿提供了一个小启示，让他们知道自己身边很多废旧物品都可以放在游戏中使用，变成有趣的游戏材料，从而逐步萌发幼儿的环保意识。
例如，在教师第一次向幼儿出示用瓶盖制作的接龙卡片、路灯、有规律排序的长围巾时，幼儿对此非常好奇。当教师拿出一筐瓶盖时，幼儿便开始议论：“我家也有这个。”“这个是感冒口服液瓶上的盖。”……随后，幼儿陆陆续续地从家里带来类似的废旧材料，哪怕只是生活中的一个小瓶盖、一个卫生纸筒、一个牙膏盒，他们都会收集好带回班里。对于自己收集的材料，幼儿不仅格外珍惜且更加乐于探索，他们展开丰富的想象，利用废旧材料开展游戏活动，使创造欲得到充分满足。
总之，像瓶盖这种废旧材料对于每个阶段的幼儿来说都是宝贝，只要教师能因势利导对幼儿进行适当引导，它们都会给幼儿带来意想不到的惊喜和收获，吸引幼儿自主参与游戏，主动与材料互动，自发地进行探究，从而促进幼儿获得多领域发展。
（作者单位： 北京市通州区花石匠幼儿园）