论文部分内容阅读
山东省东营市春蕾幼儿园创建于1986年，与东营市同龄，是东营学前教育的发源地。发展过程中园所历经三次改名，停办10年，发展道路十分曲折。幼儿园承载着解决“入园难、入园贵”的使命于2011年3月重新启动。现状是：硬件条件落后，游戏理念滞后，游戏活动流于形式，户外场地单一，游戏材料少，与城区其他幼儿园差距十分明显。2016年5月，幼儿园开始追赶先进、抢抓机遇的游戏建设实践，尤其是2019年9月，省、市推进游戏教育实验区实验园建设工作，幼儿园也随之开启了一场游戏的变革。
幼儿园落实游戏推进方案，依托市级教育规划课题“教师游戏支持能力提升的实践探索”，以游戏为主线，实现教师教育方式和幼儿学习模式的变革，破除“假游戏”，推进真游戏。
一是形成支持且有效的游戏管理体系。成立游戏工作坊，实行坊主负责制，定期开展游戏学习培训和主题教研活动，让游戏活动开展有深度、有价值。同时调整游戏管理方法，如调整游戏时间、改善游戏活动场地等等。二是创设自然且开放的游戏环境。幼儿园因地制宜，统筹规划，巧妙利用，逐步完善，经过三期工程，户外环境呈现“自然、生态、多元、开放”和“小而精”环境氛围。三是构建整合相关联的游戏区域。传统理念下的区域活动是：环境被创设，活动被控制，幼儿被游戏。在专家引领下，幼儿园破旧立新，撕标牌，去装饰，静环境，强整合，撕掉区域牌、区域规则等固化标签，保留与幼儿当下经验相关、引发幼儿互动的内容，把墙面、空间留给幼儿。“儿童玩到哪里，哪里就是区域”，有效整合教学楼内楼层公共区域、班级走廊和室内空间，优化区域设置，强化区域整合和融合，创设多个材料区，投放多元化材料，去除游戏区域的功能限制，解除儿童游戏的“枷锁”。
相信儿童是有能力的个体，把权利赋予幼儿，发现游戏和生活的价值，让幼儿成为游戏的高手、生活的能手和专注的探索者。
我的游戏我做主 游戏是儿童的游戏，给予儿童更大的自主权，更多的自由和选择机会，让儿童学会“自我主张、自我计划、自我行动、自我调控、自我反思、自我规范”，儿童自主选择游戏区域、活动材料和玩伴，自愿或在教师引领下结成游戏小组制定游戏计划，自主确定游戏主题，规划活动位置，决定游戏及材料的玩法，自主解决游戏中的矛盾和问题，记录游戏故事自主表征，反思游戏过程，自主讨论制定并遵守规则，在游戏中获得多方面的发展。
我的生活我掌控 渗透“游戏精神”，明确“生活自主化”概念，立足入离园、餐点等生活环节，从时间、空间和环境入手，形成了“深入调研，发现问题—学习提高，转变理念—先行先试，智慧分享—观摩借鉴，整体推进”的探索路径，形成生活自主化模式和支持策略，幼儿自主入园，自主考勤，自主餐点，自主收纳材料，自主整理衣服，自主讨论制定并遵守规则，自主化的一日流程赋予孩子规则下的自由，由“被动接受”变为“自主选择”，支持孩子自然成长。
我的活动我探索 在品格教育、传统文化教育、安全教育主题活动中注重体验、感受、理解、内化，融入游戏元素和自主表征，引发幼儿兴趣，追随幼儿兴趣点，预设与生成相结合，促进幼儿快乐学习。
推动游戏的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响游戏的品质，幼儿园推进四级教研，实施五项专项行动，提升教师游戏支持能力。
教研推动抓落实 坚持问题驱动、课题带动、教研跟进、实践助推，实行“班级教研+年级组教研+专家教研+坊内教研”四级教研模式，每天的班级教研聚焦班级个性化问题，每周的年级组教研聚焦年级组共性问题，每两周的专题教研聚焦全园共性问题，每月的坊内教研聚焦游戏案例与分享，每学期的专家教研聚焦游戏活动的诊断和把脉，真正实现问题来自一线，解决应用于实践，人人都是游戏的研究者、实施者、推动者。
专项行动破难点 一是实“学”游戏。深学《3～6岁儿童学习与发展指南》，精学游戏理论。为教师定制学习资源包，定制游戏书籍和网上游戏课程，实施系统学习打卡制度，邀请董旭花教授、程学琴主任等专家来园现场把脉，在与专家碰撞中引发教师对游戏的思考。二是静“观”游戏。幼儿园发起了“一听一看两不”行动，即倾听幼儿语言，细看幼儿行为，无危险不介入，无需要不介入。三是深“析”游戏。依托“快乐的泡芙”儿童游戏评价App，开展案例剖析、分享等活动，强化教师思考和分析能力，在研讨与解读中提高教师的游戏支持能力。四是乐“享”游戏。组织教师对新材料进行先玩先试，开展游戏体验，感受游戏，理解游戲，让教师更专业。五是共“育”游戏。通过活动帮助家长理解游戏精神，使其成为推进游戏活动的“同盟军”。
坚持实践探索，坚持开展真游戏，不知不觉中，教师的理念变了。每每谈起游戏，谈起孩子，教师个个兴高采烈，眉飞色舞，感受幼教工作的精彩，体验教师的职业幸福。幼儿也变了，他们敢于探索，乐于合作，做事更专注了，时刻洋溢着笑容，充满着自信。
（作者单位： 山东省东营市春蕾幼儿园）
管理外促，保障真游戏
幼儿园落实游戏推进方案，依托市级教育规划课题“教师游戏支持能力提升的实践探索”，以游戏为主线，实现教师教育方式和幼儿学习模式的变革，破除“假游戏”，推进真游戏。
一是形成支持且有效的游戏管理体系。成立游戏工作坊，实行坊主负责制，定期开展游戏学习培训和主题教研活动，让游戏活动开展有深度、有价值。同时调整游戏管理方法，如调整游戏时间、改善游戏活动场地等等。二是创设自然且开放的游戏环境。幼儿园因地制宜，统筹规划，巧妙利用，逐步完善，经过三期工程，户外环境呈现“自然、生态、多元、开放”和“小而精”环境氛围。三是构建整合相关联的游戏区域。传统理念下的区域活动是：环境被创设，活动被控制，幼儿被游戏。在专家引领下，幼儿园破旧立新，撕标牌，去装饰，静环境，强整合，撕掉区域牌、区域规则等固化标签，保留与幼儿当下经验相关、引发幼儿互动的内容，把墙面、空间留给幼儿。“儿童玩到哪里，哪里就是区域”，有效整合教学楼内楼层公共区域、班级走廊和室内空间，优化区域设置，强化区域整合和融合，创设多个材料区，投放多元化材料，去除游戏区域的功能限制，解除儿童游戏的“枷锁”。
幼儿为本，实施真游戏
相信儿童是有能力的个体，把权利赋予幼儿，发现游戏和生活的价值，让幼儿成为游戏的高手、生活的能手和专注的探索者。
我的游戏我做主 游戏是儿童的游戏，给予儿童更大的自主权，更多的自由和选择机会，让儿童学会“自我主张、自我计划、自我行动、自我调控、自我反思、自我规范”，儿童自主选择游戏区域、活动材料和玩伴，自愿或在教师引领下结成游戏小组制定游戏计划，自主确定游戏主题，规划活动位置，决定游戏及材料的玩法，自主解决游戏中的矛盾和问题，记录游戏故事自主表征，反思游戏过程，自主讨论制定并遵守规则，在游戏中获得多方面的发展。
我的生活我掌控 渗透“游戏精神”，明确“生活自主化”概念，立足入离园、餐点等生活环节，从时间、空间和环境入手，形成了“深入调研，发现问题—学习提高，转变理念—先行先试，智慧分享—观摩借鉴，整体推进”的探索路径，形成生活自主化模式和支持策略，幼儿自主入园，自主考勤，自主餐点，自主收纳材料，自主整理衣服，自主讨论制定并遵守规则，自主化的一日流程赋予孩子规则下的自由，由“被动接受”变为“自主选择”，支持孩子自然成长。
我的活动我探索 在品格教育、传统文化教育、安全教育主题活动中注重体验、感受、理解、内化，融入游戏元素和自主表征，引发幼儿兴趣，追随幼儿兴趣点，预设与生成相结合，促进幼儿快乐学习。
教研突破，助推真游戏
推动游戏的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响游戏的品质，幼儿园推进四级教研，实施五项专项行动，提升教师游戏支持能力。
教研推动抓落实 坚持问题驱动、课题带动、教研跟进、实践助推，实行“班级教研+年级组教研+专家教研+坊内教研”四级教研模式，每天的班级教研聚焦班级个性化问题，每周的年级组教研聚焦年级组共性问题，每两周的专题教研聚焦全园共性问题，每月的坊内教研聚焦游戏案例与分享，每学期的专家教研聚焦游戏活动的诊断和把脉，真正实现问题来自一线，解决应用于实践，人人都是游戏的研究者、实施者、推动者。
专项行动破难点 一是实“学”游戏。深学《3～6岁儿童学习与发展指南》，精学游戏理论。为教师定制学习资源包，定制游戏书籍和网上游戏课程，实施系统学习打卡制度，邀请董旭花教授、程学琴主任等专家来园现场把脉，在与专家碰撞中引发教师对游戏的思考。二是静“观”游戏。幼儿园发起了“一听一看两不”行动，即倾听幼儿语言，细看幼儿行为，无危险不介入，无需要不介入。三是深“析”游戏。依托“快乐的泡芙”儿童游戏评价App，开展案例剖析、分享等活动，强化教师思考和分析能力，在研讨与解读中提高教师的游戏支持能力。四是乐“享”游戏。组织教师对新材料进行先玩先试，开展游戏体验，感受游戏，理解游戲，让教师更专业。五是共“育”游戏。通过活动帮助家长理解游戏精神，使其成为推进游戏活动的“同盟军”。
坚持实践探索，坚持开展真游戏，不知不觉中，教师的理念变了。每每谈起游戏，谈起孩子，教师个个兴高采烈，眉飞色舞，感受幼教工作的精彩，体验教师的职业幸福。幼儿也变了，他们敢于探索，乐于合作，做事更专注了，时刻洋溢着笑容，充满着自信。
（作者单位： 山东省东营市春蕾幼儿园）