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读书贵有疑。提出问题是促进学习，启迪智慧的重要手段。但在长期的语文课堂教学实践中我们发现，学生的提问能力仍有待提高，提问时总会出现对问题表达不清、问题偏离文章主旨等问题。因此，在小学语文课堂中引导学生学会提出问题值得我们深入思考和研究。
教师要在培养学生自主提问的能力，就要在课堂教学中给学生提供提出问题的机会，从而帮助他们掌控破解知识大门的密码。因此，我致力于在课堂教学中营造和谐民主的课堂氛围；在教学中设计和安排有趣的小游戏，激发学生的提问积极性，培养学生的问题意识；在与学生的互动交流中，对于敢于质疑的学生及时给予高度评价；举办“问题小达人”“智慧大明星”等评选活动，对在课堂中勤于发问、善于发问的学生进行表彰等。通过以上一系列的措施为学生提问营造氛围，激发学生的问题意识。
课堂中应当鼓励学生大胆质疑，勇敢表达自己的问题。小学阶段的学生以发散思维为主，在课堂中提出的问题往往角度多维，纷繁庞杂。但是为了打造高效课堂，让学生在课堂上有更大的收获，带领学生理解文章的主要内容或体会文章的主旨思想等才是值得教师花费大量时间和精力去研究和实践的问题。所以，我们在让学生进行提问时，应当引导学生注意提问的角度，学习提问的技巧。
对作者相关资料进行提问 了解作者的相关资料是我们理解文章主要内容及表达情感的重要手段。文学作品折射出作者的内心世界，倾注了作者深厚的感情，了解作者是我们理解文章内容的基石。在学习《落花生》一课时，有学生提出：“作者许地山笔名‘落花生’与本课《落花生》有着怎样的关系？”通过查阅资料，我们了解了作者的一生和成就。通过联系作者资料与课文内容，让学生更加深刻地体会到父亲借落花生身上默默无闻、不计名利的品质來教育作者，带给作者深刻的教育意义。由此，学生对落花生所具备的精神品质体会也更加深刻。
对文章写作背景进行提问 了解文章写作背景更容易跨越时空，走近作者，深刻感悟文章内容，与作者表达的情感形成共鸣。在学习《示儿》一课时，这首诗表达了作者强烈的爱国情感，是诗人八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。但是由于时代背景等原因，学生无法体会诗中深刻的内涵，也无法与诗中的情感产生共鸣。对此，教师可以引导学生发问：为什么“祖国没有统一”“陆游生活在怎样的年代”等有关作者写作背景的问题。再引导学生通过查阅资料了解北宋灭亡，南宋统治者苟且偷安、醉生梦死的历史，从而使学生结合这样的背景更加深刻地感受到作者深厚的爱国情感。
对文章主要内容进行提问 文章中往往会出现一些关键词语或句子，教师在教学中通过引导学生抓住这些关键词句，可以帮助他们把握文章的主要内容及表达情感。教师在教学中应当引导学生深入理解这些关键词句，并提出不懂的问题。
一是对文章题目进行提问。文章的题目有时即是一篇文章的文眼所在，是对文章内容的高度凝练。例如在教学《将相和》一课时，教师可以引导学生对文章的题目进行提问：“将”指的是谁？“相”指的是谁？“将相”二人有什么矛盾？又是怎样和好的？通过这样的提问，能够帮助学生快速掌握文章的主要内容。
二是对文章中心句进行提问。文章的中心句往往能够概括文章主要内容，揭示文章主旨或表达情感。针对文章中心句进行提问，能够帮助学生通过解决问题，理顺课文的主要脉络，从而掌握课文精髓。
三是对文章留白进行提问。文章的留白处往往带给读者更多的想象空间，蕴含着作者深厚的情感。对文章留白进行提问，教师可指导学生就可以对此处留白进行提问：此时此刻作者的心情是怎样的？为什么最后用了省略号？
对文章表达情感及表达方式进行提问 体会文章的表达情感对于小学生提高文学作品鉴赏能力、提高写作能力和梳理正确的人生观、价值观、世界观有重要作用。例如，《古诗三首》的前两首分别是《示儿》《题临安邸》，两首古诗时代背景相同，通过查阅资料了解古诗大意后，我们可以让学生对两首古诗的表达情感以及表达方式进行提问，通过对比发现两首诗表达情感虽然相同，但是表达方式却有所不同，进一步引导学生在习作中尝试运用不同的抒情方式。
学生提问经常是想怎么表达就怎么表达，语言表述上经常模棱两可。这时就需要教师示范引导，让学生知道提出的问题不仅要自己明白还要让别人明白。例如，在学习《迎接绿色》一课时，学生提出的“为什么要把丝瓜叫绿色”的问题表述就不是很准确。对此，教师可以引导：“你这样问容易让人理解为作者为什么把丝瓜的名字改了，你的意思是不是作者为什么不以‘迎接丝瓜’为题而以迎接‘绿色为题’呢？”这样一改就是一个非常友好的问题了。
“疑”为“思之始，学之端”。作为教师，我们应注重培养学生的质疑习惯，这样才能够为学生后续的学习打下坚实基础；要注重训练学生的质疑技能，从而带领他们破解知识大门密码；要注重引导学生树立质疑意识，从而充分体现学生的主体性。
（作者单位： 北京市密云区古北口镇中心小学）
创设提问氛围，激发问题意识
教师要在培养学生自主提问的能力，就要在课堂教学中给学生提供提出问题的机会，从而帮助他们掌控破解知识大门的密码。因此，我致力于在课堂教学中营造和谐民主的课堂氛围；在教学中设计和安排有趣的小游戏，激发学生的提问积极性，培养学生的问题意识；在与学生的互动交流中，对于敢于质疑的学生及时给予高度评价；举办“问题小达人”“智慧大明星”等评选活动，对在课堂中勤于发问、善于发问的学生进行表彰等。通过以上一系列的措施为学生提问营造氛围，激发学生的问题意识。
思考提问角度，学习提问技巧
课堂中应当鼓励学生大胆质疑，勇敢表达自己的问题。小学阶段的学生以发散思维为主，在课堂中提出的问题往往角度多维，纷繁庞杂。但是为了打造高效课堂，让学生在课堂上有更大的收获，带领学生理解文章的主要内容或体会文章的主旨思想等才是值得教师花费大量时间和精力去研究和实践的问题。所以，我们在让学生进行提问时，应当引导学生注意提问的角度，学习提问的技巧。
对作者相关资料进行提问 了解作者的相关资料是我们理解文章主要内容及表达情感的重要手段。文学作品折射出作者的内心世界，倾注了作者深厚的感情，了解作者是我们理解文章内容的基石。在学习《落花生》一课时，有学生提出：“作者许地山笔名‘落花生’与本课《落花生》有着怎样的关系？”通过查阅资料，我们了解了作者的一生和成就。通过联系作者资料与课文内容，让学生更加深刻地体会到父亲借落花生身上默默无闻、不计名利的品质來教育作者，带给作者深刻的教育意义。由此，学生对落花生所具备的精神品质体会也更加深刻。
对文章写作背景进行提问 了解文章写作背景更容易跨越时空，走近作者，深刻感悟文章内容，与作者表达的情感形成共鸣。在学习《示儿》一课时，这首诗表达了作者强烈的爱国情感，是诗人八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。但是由于时代背景等原因，学生无法体会诗中深刻的内涵，也无法与诗中的情感产生共鸣。对此，教师可以引导学生发问：为什么“祖国没有统一”“陆游生活在怎样的年代”等有关作者写作背景的问题。再引导学生通过查阅资料了解北宋灭亡，南宋统治者苟且偷安、醉生梦死的历史，从而使学生结合这样的背景更加深刻地感受到作者深厚的爱国情感。
对文章主要内容进行提问 文章中往往会出现一些关键词语或句子，教师在教学中通过引导学生抓住这些关键词句，可以帮助他们把握文章的主要内容及表达情感。教师在教学中应当引导学生深入理解这些关键词句，并提出不懂的问题。
一是对文章题目进行提问。文章的题目有时即是一篇文章的文眼所在，是对文章内容的高度凝练。例如在教学《将相和》一课时，教师可以引导学生对文章的题目进行提问：“将”指的是谁？“相”指的是谁？“将相”二人有什么矛盾？又是怎样和好的？通过这样的提问，能够帮助学生快速掌握文章的主要内容。
二是对文章中心句进行提问。文章的中心句往往能够概括文章主要内容，揭示文章主旨或表达情感。针对文章中心句进行提问，能够帮助学生通过解决问题，理顺课文的主要脉络，从而掌握课文精髓。
三是对文章留白进行提问。文章的留白处往往带给读者更多的想象空间，蕴含着作者深厚的情感。对文章留白进行提问，教师可指导学生就可以对此处留白进行提问：此时此刻作者的心情是怎样的？为什么最后用了省略号？
对文章表达情感及表达方式进行提问 体会文章的表达情感对于小学生提高文学作品鉴赏能力、提高写作能力和梳理正确的人生观、价值观、世界观有重要作用。例如，《古诗三首》的前两首分别是《示儿》《题临安邸》，两首古诗时代背景相同，通过查阅资料了解古诗大意后，我们可以让学生对两首古诗的表达情感以及表达方式进行提问，通过对比发现两首诗表达情感虽然相同，但是表达方式却有所不同，进一步引导学生在习作中尝试运用不同的抒情方式。
学习问题表达，规范问题语言
学生提问经常是想怎么表达就怎么表达，语言表述上经常模棱两可。这时就需要教师示范引导，让学生知道提出的问题不仅要自己明白还要让别人明白。例如，在学习《迎接绿色》一课时，学生提出的“为什么要把丝瓜叫绿色”的问题表述就不是很准确。对此，教师可以引导：“你这样问容易让人理解为作者为什么把丝瓜的名字改了，你的意思是不是作者为什么不以‘迎接丝瓜’为题而以迎接‘绿色为题’呢？”这样一改就是一个非常友好的问题了。
“疑”为“思之始，学之端”。作为教师，我们应注重培养学生的质疑习惯，这样才能够为学生后续的学习打下坚实基础；要注重训练学生的质疑技能，从而带领他们破解知识大门密码；要注重引导学生树立质疑意识，从而充分体现学生的主体性。
（作者单位： 北京市密云区古北口镇中心小学）