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主体阅读是一种“接地气”的阅读，一种让生命在场的阅读。笔者“依标上课”，将老课文《燕子》教出了新特点。
课文第3自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我着力引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后，让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？让学生轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”“掠过”这两个词中你体会到什么？那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”“撞”而要用“沾”呢？通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精准，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。在品味燕子的静态美时，我说：“小燕子飞累了，它们想休息一会，瞧，她们正怡然自得地欣赏着这大好春光呢！好像还在交头接耳地议论着什么呢！”观察课文的插图，我引导学生进入了课文第4自然段的学习。该段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出了看不清楚？谁能把它画出来？一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？几只燕子变成什么了？”学生仔细读读句子，再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，眼前出现了一幅燕子歇息时的静态美图。接着，我让学生推敲：作者写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？学生沉默。我接着又问：日常生活中我们可都是喜欢说“几根细线”的啊，这为什么里用“痕”呢？可以结合查字典，再默读课文。一学生答：“痕”表示颜色很淡，说明电线颜色很淡。”另一生说：“因为电线在远处，又有点高，看不清楚。”我适时地鼓励他们：“同学们体会得很好，但是意思还没表达完，再用心读读课文，看看插图，一定会说完整的。而且文中‘在蓝天的映衬下’这一句话可不能轻易的放过啊！”学生们认真地读书思考，终于找到了答案：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了几丝痕迹。这时我乘机追加一句：同学们体会得真精彩，能读出它的精妙和韵味来，那就更好了。让学生明白：养成多多斟字酌句的习惯，就能把文章写得更生动。
我要求学生围绕本课的题目《燕子》，看看燕子的外形特点和飞行时的形态特点，把燕子的“来”“飞”和大自然的变化联系起来，抓住题目谈谈自己的想法和感受。这样，既指给学生思路，又不拘于书上文字的框框，让学生各抒己见，调动了他们的积极性，发展了他们的观察能力和想象能力。
生：“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”，这就从局部到整体写出“活泼机灵的小燕子”的形态。
生：“毛毛细雨”过后，展开嫩叶的柳丝，“青的草、绿的芽，各色鲜艳的花”“形成烂漫无比的春天”。燕子为春光增添了生机，春光衬托得燕子更加美丽。
生：“斜着身子在天空中掠过”，唧唧地叫着。有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面。这里面的动词用得非常好，很形象地突出了燕子欢快、动作轻灵迅疾的特点。
生：几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。这一比喻生动而形象，描绘出燕子的静态之美，体现了作者对燕子的喜爱和赞美的思想感情。
师：“燕子是春天的使者，你想对她说些什么呢？”
生：燕子姐姐，你把家搬到我家住吧，你长得这么美丽，我要天天看到你，我让妈妈天天给你好吃的。
生：燕子姐姐，我要把你的飒爽英姿拍下来，然后请我爸爸帮我发到我的个人网站上，让我的好朋友都能看到你。
生：燕子精灵，你是春天的宠儿，有了你来装饰春天，使得我们的世界，我们的生活更精彩。
生：燕子姐姐，你是爱唱歌的天使，有了你的歌声，我们大自然的天籁将变得更加美妙，更加五彩缤纷。
课堂是什么？课堂就是燃烧激情的动感地带，是学生展示、创造、体验的平台，是学生生活的加油站，更是学生生活的趣味园。我们应该为学生创造更为自由的“自主建构”的空间。
（作者单位：兴化市沙沟中心小学）
课文第3自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我着力引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后，让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？让学生轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”“掠过”这两个词中你体会到什么？那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”“撞”而要用“沾”呢？通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精准，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。在品味燕子的静态美时，我说：“小燕子飞累了，它们想休息一会，瞧，她们正怡然自得地欣赏着这大好春光呢！好像还在交头接耳地议论着什么呢！”观察课文的插图，我引导学生进入了课文第4自然段的学习。该段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出了看不清楚？谁能把它画出来？一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？几只燕子变成什么了？”学生仔细读读句子，再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，眼前出现了一幅燕子歇息时的静态美图。接着，我让学生推敲：作者写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？学生沉默。我接着又问：日常生活中我们可都是喜欢说“几根细线”的啊，这为什么里用“痕”呢？可以结合查字典，再默读课文。一学生答：“痕”表示颜色很淡，说明电线颜色很淡。”另一生说：“因为电线在远处，又有点高，看不清楚。”我适时地鼓励他们：“同学们体会得很好，但是意思还没表达完，再用心读读课文，看看插图，一定会说完整的。而且文中‘在蓝天的映衬下’这一句话可不能轻易的放过啊！”学生们认真地读书思考，终于找到了答案：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了几丝痕迹。这时我乘机追加一句：同学们体会得真精彩，能读出它的精妙和韵味来，那就更好了。让学生明白：养成多多斟字酌句的习惯，就能把文章写得更生动。
我要求学生围绕本课的题目《燕子》，看看燕子的外形特点和飞行时的形态特点，把燕子的“来”“飞”和大自然的变化联系起来，抓住题目谈谈自己的想法和感受。这样，既指给学生思路，又不拘于书上文字的框框，让学生各抒己见，调动了他们的积极性，发展了他们的观察能力和想象能力。
生：“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”，这就从局部到整体写出“活泼机灵的小燕子”的形态。
生：“毛毛细雨”过后，展开嫩叶的柳丝，“青的草、绿的芽，各色鲜艳的花”“形成烂漫无比的春天”。燕子为春光增添了生机，春光衬托得燕子更加美丽。
生：“斜着身子在天空中掠过”，唧唧地叫着。有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面。这里面的动词用得非常好，很形象地突出了燕子欢快、动作轻灵迅疾的特点。
生：几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。这一比喻生动而形象，描绘出燕子的静态之美，体现了作者对燕子的喜爱和赞美的思想感情。
师：“燕子是春天的使者，你想对她说些什么呢？”
生：燕子姐姐，你把家搬到我家住吧，你长得这么美丽，我要天天看到你，我让妈妈天天给你好吃的。
生：燕子姐姐，我要把你的飒爽英姿拍下来，然后请我爸爸帮我发到我的个人网站上，让我的好朋友都能看到你。
生：燕子精灵，你是春天的宠儿，有了你来装饰春天，使得我们的世界，我们的生活更精彩。
生：燕子姐姐，你是爱唱歌的天使，有了你的歌声，我们大自然的天籁将变得更加美妙，更加五彩缤纷。
课堂是什么？课堂就是燃烧激情的动感地带，是学生展示、创造、体验的平台，是学生生活的加油站，更是学生生活的趣味园。我们应该为学生创造更为自由的“自主建构”的空间。
（作者单位：兴化市沙沟中心小学）