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一、 贴近学生实际，“真”表达
苏教版五下第三单元口语交际《我来说一说》：班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？学生讨论后交流：
生：我认为同学过生日应该送礼，这样，既能祝贺同学的生日，让他难忘，同时，又增进同学之间的情谊。
生：同学过生日我不主张送礼。纯洁的友谊是不需要用礼物来表达的。
这样的课堂值得我们思考，很多时候，我们的口语交际课堂就成了师生对话课，课堂中或师生简单对话，或直接指名学生直接说出自己的看法，既没有交际，学生的发言又明显存在“假大空”的现象。
1. 超越文本，话题生活化。叶圣陶先生曾说，“语文教材无非是个例子”，作为农村小学语文教师必须尽量地帮助学生拓宽学习的内容，在口语交际教学中，更应该最大限度地争取学习的空间，以打通课内外学习的渠道，让学生带着已有的经验与感受走入课堂，又带着在课堂中的收获与感悟走向广阔的生活。上述案例，其实我们完全可以针对生活中的一些问题，去引发思考。
2. 真实互动，话题情景化。口语交际的核心是“交际”，它不是简单的听和说的相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。比如，在《我来说一说》的案例中，创设一个过生日的情景，让同学们置身其中，同学之间送什么礼物最好？或者不送礼物，怎样表达祝福？让过生日的同学以及送礼物的同学真实互动交流，这样的交际既真实，学生又在情境化的话题中提升了口语交际的能力。只有在这种生活化的情境里，同学们才可能说出真话，表达真情。
二、 激活学生体验，“善”表达
苏教版小学语文教材安排了《学会请教》《学会安慰》《请你帮个忙》等诸多让学生学会与人交际的内容，在教学这些内容时，如果教师引导到位，的确能让学生学会交际的本领，并且在生活中也能广泛应用，但实际教学的效果往往还不尽如人意。如教学《学会安慰》时，学生们是这样说的：
生：孟繁林，不要发愣了，是不是有地方听不懂，来，我来教你。
生：孟繁林，怎么了，是不是有地方不会，不要紧，我讲给你听。
生：陈小敏，开心一点，还有我们在帮助你呢。
生：陈小敏，我们知道近来你家里的不幸，我们大家都想帮你，不要伤心了。
学生没有真正体验角色，没有真正体会别人的痛苦，才会说些不痛不痒的安慰话，这样的口语交际课显然没有教会学生交际的本领。
1. 角色换位，善意表达。在口语交际课中，我认为“体验”应该是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动。像刚才案例中的安慰，正因为学生没有体验到被安慰人的痛苦，所以才无法用恰当的口语应对交际。如果教师引导学生进行一下角色换位体验，让安慰者站在被安慰人的角度想想，此时最需要的是什么，什么样的话语最能打动对方，学生会交流出，“哎，今天的数学课内容繁多，量大了一点，我也有点糊涂，我们一起来复习一下吧。”“陈小敏，不要闷在教室里，走，我陪你出去走走。”等一些善意的、真正走入对方心灵的安慰。
2. 指导到位，善于表达。在口语交际的指导中，我们不仅关注创设的情景，不仅关注学生与学生之间进行角色的互动，更重要的是指导学生“察言观色”，从而善于“对症下药”。比如，《学会安慰》的案例中，教师要引领：陈小敏的家中发生了不幸，大家都知道，能不能直接对陈小敏说呢？光是安慰她不要伤心，有没有效果呢？作为我们，面对朋友家的不幸，可以一句话不说，挽着她的胳膊一起散散步，可以推荐坚强的书给她阅读，这样的效果是不是更好呢？学生们面对价值取向的路口时，教师的指导到位，会让学生在交际中准确地表达，更善于用言语表达自己的思想和情感。
三、 把握交际尺度，“美”表达
在农村小学生的口语交际中也存在着这样一些现象：有的小学生一到当众说话时就结结巴巴，有的冲家长大喊大叫，甚至用命令的方式让家长帮助做事；有的与同学交流时冲声冲气，甚至指手画脚……因此，提高农村小学生口语交际中的表达，必须关注交际时的语言流畅性，体态的优美性，交际者要有强烈的场合意识，把握分寸，才能做到“美”表达。在口语交际过程中，教师应当充分发挥引导、点拨、示范等作用，当好“智囊库”。
（作者单位：如皋市江安小学）
苏教版五下第三单元口语交际《我来说一说》：班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？学生讨论后交流：
生：我认为同学过生日应该送礼，这样，既能祝贺同学的生日，让他难忘，同时，又增进同学之间的情谊。
生：同学过生日我不主张送礼。纯洁的友谊是不需要用礼物来表达的。
这样的课堂值得我们思考，很多时候，我们的口语交际课堂就成了师生对话课，课堂中或师生简单对话，或直接指名学生直接说出自己的看法，既没有交际，学生的发言又明显存在“假大空”的现象。
1. 超越文本，话题生活化。叶圣陶先生曾说，“语文教材无非是个例子”，作为农村小学语文教师必须尽量地帮助学生拓宽学习的内容，在口语交际教学中，更应该最大限度地争取学习的空间，以打通课内外学习的渠道，让学生带着已有的经验与感受走入课堂，又带着在课堂中的收获与感悟走向广阔的生活。上述案例，其实我们完全可以针对生活中的一些问题，去引发思考。
2. 真实互动，话题情景化。口语交际的核心是“交际”，它不是简单的听和说的相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。比如，在《我来说一说》的案例中，创设一个过生日的情景，让同学们置身其中，同学之间送什么礼物最好？或者不送礼物，怎样表达祝福？让过生日的同学以及送礼物的同学真实互动交流，这样的交际既真实，学生又在情境化的话题中提升了口语交际的能力。只有在这种生活化的情境里，同学们才可能说出真话，表达真情。
二、 激活学生体验，“善”表达
苏教版小学语文教材安排了《学会请教》《学会安慰》《请你帮个忙》等诸多让学生学会与人交际的内容，在教学这些内容时，如果教师引导到位，的确能让学生学会交际的本领，并且在生活中也能广泛应用，但实际教学的效果往往还不尽如人意。如教学《学会安慰》时，学生们是这样说的：
生：孟繁林，不要发愣了，是不是有地方听不懂，来，我来教你。
生：孟繁林，怎么了，是不是有地方不会，不要紧，我讲给你听。
生：陈小敏，开心一点，还有我们在帮助你呢。
生：陈小敏，我们知道近来你家里的不幸，我们大家都想帮你，不要伤心了。
学生没有真正体验角色，没有真正体会别人的痛苦，才会说些不痛不痒的安慰话，这样的口语交际课显然没有教会学生交际的本领。
1. 角色换位，善意表达。在口语交际课中，我认为“体验”应该是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动。像刚才案例中的安慰，正因为学生没有体验到被安慰人的痛苦，所以才无法用恰当的口语应对交际。如果教师引导学生进行一下角色换位体验，让安慰者站在被安慰人的角度想想，此时最需要的是什么，什么样的话语最能打动对方，学生会交流出，“哎，今天的数学课内容繁多，量大了一点，我也有点糊涂，我们一起来复习一下吧。”“陈小敏，不要闷在教室里，走，我陪你出去走走。”等一些善意的、真正走入对方心灵的安慰。
2. 指导到位，善于表达。在口语交际的指导中，我们不仅关注创设的情景，不仅关注学生与学生之间进行角色的互动，更重要的是指导学生“察言观色”，从而善于“对症下药”。比如，《学会安慰》的案例中，教师要引领：陈小敏的家中发生了不幸，大家都知道，能不能直接对陈小敏说呢？光是安慰她不要伤心，有没有效果呢？作为我们，面对朋友家的不幸，可以一句话不说，挽着她的胳膊一起散散步，可以推荐坚强的书给她阅读，这样的效果是不是更好呢？学生们面对价值取向的路口时，教师的指导到位，会让学生在交际中准确地表达，更善于用言语表达自己的思想和情感。
三、 把握交际尺度，“美”表达
在农村小学生的口语交际中也存在着这样一些现象：有的小学生一到当众说话时就结结巴巴，有的冲家长大喊大叫，甚至用命令的方式让家长帮助做事；有的与同学交流时冲声冲气，甚至指手画脚……因此，提高农村小学生口语交际中的表达，必须关注交际时的语言流畅性，体态的优美性，交际者要有强烈的场合意识，把握分寸，才能做到“美”表达。在口语交际过程中，教师应当充分发挥引导、点拨、示范等作用，当好“智囊库”。
（作者单位：如皋市江安小学）