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她叫郭学萍，因为爱孩子，爱教孩子们读书、写诗，爱与孩子们一起“疯玩”，所以深得孩子们喜爱。她的头发又黑又长，孩子们都亲切地叫她“长辫子老师”。
她有一颗不老的童心，更有一份浪漫的诗情。她曾经在儿童期刊上写了五年的童话连载，文字灵动而诗意，像一泓活泼的清泉，流淌着对生命的挚爱与深情。作为最早的读者之一，我饶有兴趣地读了她的《漫读古诗》，一种欣喜、感动和敬佩之情油然而生。
长期以来，人们读古诗、教古诗，往往习惯且满足于对古诗词句的诠释和译写，对诗句意思的了解及理喻的揭示，止于朗读、记忆和背诵。
“长辫子老师”的《漫读古诗》却高扬起诗意的旗帜。她说，诗意是依靠情感的想象营造的一种情调、一种浪漫、一种情境和意蕴。诗意是诗的特质和灵魂，是人类对美学的一种追求状态。她要穿过历史的烟云，去聆听古诗作者们轻诵浅唱，放歌长吟。在这里，她已不是一个通常意义上的古诗阅读者、解读者，而是诗境里的一个角色。她要从诗里汲取一份激情，一点淡定，保持着心地的纯真，感受着生命韵律的永恒。
她读古诗，分外注重从诗意上作整体的感受和把握，在与相关诗文、艺术作品的区别与联系中深入地进行对照、比较、思考、分析，以求在认识和情感的世界里产生质的飞跃，步入诗的意境，细品诗的词句，感受诗的意象，领悟诗的神韵。
诗歌创作讲求“空灵”的境界。诗人常常运用“意象空白”与“结构空白”的手法，在意象与意象之间，结构与结构之间，具有大幅度的转折与跳跃，从而构成有待读者以想象、联想去填充的大片空白。“长辫子老师”读古诗时，尤为善于展开想象和联想的彩翅，在意境的天地间自由翱翔，以自己的灵秀之气、独特见解和赤子真情完成意境的再创造。
“长辫子老师”的一首首古诗的漫话、解读亦不拘一格，自由挥洒。古今中外的诗文经典，佳句名篇、歌谣画作、故事传说……她信手拈来又妥帖地编织进灿若云霞的文字里，丰厚深邃，自然生动。浓烈的抒情性与真切的诗意表达相结合，闪耀着鲜明的个性色彩而又实实在在，不离正道。
《漫读古诗》是“长辫子老师”献给孩子们、同行们，献给课程改革的一份礼物。慎思遐想、精彩解说，摇曳生姿的文字，无不融注着她对母语文化、语文课程以及对孩子们的深情爱意，透发出她的才识修养、智慧和胸襟，使人从中获得精神营养和怎样阅读、解说古诗等多方面的启迪。
谢谢“长辫子老师”！
（作者单位：《七彩语文·教师论坛》编辑部）
她有一颗不老的童心，更有一份浪漫的诗情。她曾经在儿童期刊上写了五年的童话连载，文字灵动而诗意，像一泓活泼的清泉，流淌着对生命的挚爱与深情。作为最早的读者之一，我饶有兴趣地读了她的《漫读古诗》，一种欣喜、感动和敬佩之情油然而生。
长期以来，人们读古诗、教古诗，往往习惯且满足于对古诗词句的诠释和译写，对诗句意思的了解及理喻的揭示，止于朗读、记忆和背诵。
“长辫子老师”的《漫读古诗》却高扬起诗意的旗帜。她说，诗意是依靠情感的想象营造的一种情调、一种浪漫、一种情境和意蕴。诗意是诗的特质和灵魂，是人类对美学的一种追求状态。她要穿过历史的烟云，去聆听古诗作者们轻诵浅唱，放歌长吟。在这里，她已不是一个通常意义上的古诗阅读者、解读者，而是诗境里的一个角色。她要从诗里汲取一份激情，一点淡定，保持着心地的纯真，感受着生命韵律的永恒。
她读古诗，分外注重从诗意上作整体的感受和把握，在与相关诗文、艺术作品的区别与联系中深入地进行对照、比较、思考、分析，以求在认识和情感的世界里产生质的飞跃，步入诗的意境，细品诗的词句，感受诗的意象，领悟诗的神韵。
诗歌创作讲求“空灵”的境界。诗人常常运用“意象空白”与“结构空白”的手法，在意象与意象之间，结构与结构之间，具有大幅度的转折与跳跃，从而构成有待读者以想象、联想去填充的大片空白。“长辫子老师”读古诗时，尤为善于展开想象和联想的彩翅，在意境的天地间自由翱翔，以自己的灵秀之气、独特见解和赤子真情完成意境的再创造。
“长辫子老师”的一首首古诗的漫话、解读亦不拘一格，自由挥洒。古今中外的诗文经典，佳句名篇、歌谣画作、故事传说……她信手拈来又妥帖地编织进灿若云霞的文字里，丰厚深邃，自然生动。浓烈的抒情性与真切的诗意表达相结合，闪耀着鲜明的个性色彩而又实实在在，不离正道。
《漫读古诗》是“长辫子老师”献给孩子们、同行们，献给课程改革的一份礼物。慎思遐想、精彩解说，摇曳生姿的文字，无不融注着她对母语文化、语文课程以及对孩子们的深情爱意，透发出她的才识修养、智慧和胸襟，使人从中获得精神营养和怎样阅读、解说古诗等多方面的启迪。
谢谢“长辫子老师”！
（作者单位：《七彩语文·教师论坛》编辑部）