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传统教学，常以一张试卷评价学生的成绩和老师的教，结果形成了重知识轻能力的弊端倾向，导致课堂教学满堂灌，学生拼命死记硬背。在新课改实施的过程中，如果不改变原有的评价机制和教学模式，要真正提高学生的科学素养便是一句空话。因此，采用多元评价机制，探索新型课堂模式已势在必行。
《科学课程标准》明确指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。课程评价指标应是多元的，要包括科学素养的各个方面：课程评价方法应是多样的；课程评价主体则应包括教师、学生、家长等。这说明新课标下的科学教学评价完全不同于传统的教学评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，新的评价理念势必引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的系列变化。传统教学，常以一张试卷评价学生的成绩和老师的教，结果形成了重知识轻能力的弊端倾向，导致课堂教学满堂灌，学生拼命死记硬背。在新课改实施的过程中，如果不改变原有的评价机制和教学模式，要真正提高学生的科学素养便是一句空话。因此，采用多元评价机制，探索新型课堂模式已势在必行。
一、确立多元评价的机制
多元评价的机制是运用评价方法对学生的知识、能力、情感等方面进行综合考察的一种新型评价模式。这种评价机制的主要俄电视评价过程有教师和学僧共同参与完成，具体方法为：
1.知识考查
测验与考试法在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底，二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。但不管在什么时候用，都绝对不是考学生对知识的记忆，主要是运用新情景，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。如学习了磁铁的指向性后，要求学生用指南针测试学校各建筑物的朝向方位，学习了沉和浮后，让学生想办法使生鸡蛋浮在水面上等。而且要求学生自己写设计方案、寻找材料、写实验报告，并在同学中进行现场交流。
2.能力考查
动手能力。动手能力的考察主要从以下几个方面进行：(1)分组试验;(2)制作活动;（3）家庭小试验; （4）科技活动.
研究能力。在教学过程中经常让学生自由地选择一些小课题进行研究,以此对学生进行评价。
表达能力。经常开展科学讨论会，让学生把平时研究的结果、从课外康道的关于自然科学资料，在课堂上口头介绍给大家，有教师评价记分。
此外，在情感态度价值观领域等方面尽心评价，如热爱校园花草树木，爱护小动物，不随意向河里扔废弃物，保护眼睛、牙齿等。
二、灵活运用多种评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，我们应充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，灵活运用多种评价方法，全面反映学生实际的学习和发展状况。在日常教学过程中,我主要采用了“观察法”,“成长档案袋”, “奖励法”,"测验与考试法”,“评议法”等。
三、探索与多元化评价相适应的课堂教学模式
1.优化课堂教学，注重学生能力培养学生
被动地接受知识的灌输的课堂，能力跟被课堂教学过程中得到培养与发展。以能力发展为核心的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，为学生能力的培养铺好了路，打好了桥。例如：教学《观察鱼》一课时，我让学生们画鱼，通过画得响的要求激励他们仔细观察鱼的特征，在“奖”一条鱼给他们，让他们比较，形成对鱼的一般特征的认识，最后引导他们提出关于鱼的问题，研究鱼。这样，不仅使学生掌握了知识，更重要的是发展了他们的观察能力、归纳能力，同时激发了学生研究鱼的学习兴趣。
2.设立多种形式的活动课，激发学生的学习兴趣
打破课堂教学常规，设立多种形式的活动课，对激发学生的学习兴趣起到了很好地推动作用。如：组织学生到科技馆、博物挂难关，到儿童乐园、少年宫去游玩，采集制作动植物标本，开展环保实践活动，调查和水污染原因，以及指导学生撰写小论文，开展标本、论文的展评活动，一次激发学生学习积极性，增加学生成就感，让他们在大自然中受到美的熏陶，促使学生养成主动观察自然的好习惯，并能应用所学知识解释一些自然现象。
3.结合实际，积极开展科学课外活动
开展趣味科学实验比赛活动， 根据学生的兴趣爱好成立各种科技兴趣小组，鼓励学生去进行科学实践调查，为学生进行科技创新活动创造条件。
学校成立航空、航海模型兴趣活动小组， 组织学生参加电子科技创新制作活动。此项活动深受学生欢迎，在老师的指导下，学生制作网页、电子小报等，探索电子信息世界的奥秘。从小培养学生对电子信息技术的爱好，必将在以后的学习和工作中发挥出较大的作用。
4.积极引导学生阅览科普读物
科学课虽然给儿童一个很广阔的思维的空间，但是毕竟要局限于课本的内容，对于学生个性的发挥有很大的阻碍，也不利于个性化教学，在这种情况下科普读物就给我们提供了很好的帮助。通过阅读，不仅能够培养学生发现新问题，探求问题结论的独立学习的习惯，还可以开拓学生的知识面，激发他们学习科学的兴趣和探索科学的精神。
总之，我们科学教师应不断提高自身的素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，为学生科学素养的形成打下良好的基础，从而真正的做到为学生的终身奠基。（山東省东营市河口区六合中心小学 257232）
初中科学课堂教学有效提问的探索
杨舟平
新一轮基础教育课程改革以提高学生的科学素养为主旨，将科学探究作为理科课程改革的突破口，对现行初中科学教学提出了新的要求。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，它甚至是一节课能否顺利进行、贯穿始终的一条重要线索；有效提问能激发学生的学习兴趣，促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，训练思维品质，提高思维能力；还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。在教学过程中，教师善于创设情境，布疑设悬，根据学生的学习动机、兴趣形成的规律，使学生产生疑问，造成一种悬念或期待，从而激发起学习的兴趣，启发积极思维的动力。而一节课是否成功，是否有效，课堂有效提问起着至关重要的作用。
一、科学课堂提问的设计原则
课堂提问是科学教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑思维受阻，造成课堂“冷场”。但有关调查显示，许多教师对课堂提问比较随意，甚至有教师被统计出一节课四十五分钟提了一百二十多个问题，平均每分钟有2～3个问题，且大多数是一些“是不是”“对不对”等不需要动脑的问题，也有一些教师的问题过于复杂，学生听得不知所云，无从下手，课堂提问失去了其原有的巨大功效。那么如何发挥课堂提问的有效性呢？
1.围绕教材设计——目的性原则
课堂提问的设计内容要紧紧围绕初中科学课程目标、教学目标和学生发展目标。课堂提问设计要明确教学目的性：为引入课题而提问，为前后联系而提问，为突出重点而提问，为突破难点而提问，为引起学生的兴趣而提问，为引起学生的争论而提问，为促进学生的思维而提问，还有要为总结归纳而提问等。只有对教材的准确理解，找准教材的重难点，才能使所提的问题更有助于学生对教材的理解，才能引导学生的学习思路层层跟进，才能使学生对所学的知识有更充分的了解。
2.贴近社会生活——实用性原则
课堂提问的设计，要根据不同的课型设计不同类型的问题，要为教学要求服务。课堂提问的内容要尽可能的贴近生活，与生活实际相联系。选取身边的事物作为问题的内容，让学生学以致用，能更好的发挥学生的想象力，刺激学生解决问题的积极性，提高解决问题兴趣，增加解决问题的成就感。还应该是教科书拓展内容的问题，学生綜合素质拓展的问题，社会生活热点的问题和深层思考的问题，还要考虑科学教育促进学生终身发展的问题。
3.促进积极思维——启发性原则
从心理学角度看，学生对知识的掌握需要有一个过程，这也需要有一系列问题的设计，逐渐把学生的思维带入所要学的知识中去。课堂提问设计要有启发性，促进学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在设计问题时应按教学目标，由浅入深，循序渐进，按学生的逻辑思维和智力发展顺序不断启发深化。
4.面向全体学生——广度性原则
教师在设计问题时应针对学生的实际，设计相应的问题，应照顾到每个学生。对优生提问应稍难点，要求稍高一点；对基础差的学生提问可适当简单些，主要以鼓励为主以增强他们的信心；对那些性格内向而又胆怯的学生，应注意提问的技巧和场合。特别是对重难点知识，设计提问一定要遵循由易及难、由简到繁、由基本到深化、由感性认识到理性认识的发展规律安排，引导学生拾级而上，把学生一步一个台阶地引向求知的新天地。
5.符合学生认知——适度性原则
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。因此，课堂提问的设计也要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，刺激学生保持旺盛的求知欲。提问的选择切忌引出简单答复，无须思考的问题，更要避免凡事都问的做法，否则，会使学生感到兴味索然，无动于衷，使课堂提问失去了应有的价值。对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
二、科学课堂提问的教学策略
1.课堂提问要激发学生学习兴趣
问题过于浅显不能反映思维的深度，不能促使学生动脑，会使一些学生产生盲目的从众心理，附声附和。同样，问题过于深奥使学生不知所云，无从答起，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，久而久之，会造成畏难心理。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
2.课堂提问要促进学生积极思考
提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情境，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。迂回提问方法是对需要提出的重点问题暂不提问，而是先提出一系列与之相关的问题引起学生的重视，然后看准时机，将重点全盘托出，起到奇峰突现的作用，随着提问和解答讲授，使学生有种豁然开朗的感觉，加深对重点问题的理解和记忆。
3.课堂提问要符合学生认知水平
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。递进法的提问是指针对某一知识点通过由浅入深，循序递进，一环扣一环的系列提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展，层层剖析，逐步推进；最终达到解决问题的彼岸。这种方法多用于具有一定教学深度的知识点的教学，或是针对一些学习基础较差的学生的教学。
4.课堂提问要有促进探究价值
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，把过去所学的内容复习扩展开，同当前学习的内容联系起来进行提问，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这类问题需要学生对观察或者信息的回忆、实验或查资料所得的信息加以整理，综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能找到答案。
5.课堂提问要促进学生全面发展
在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，且被提问者必然造成心理紧张，没被提问者则放松了积极思考，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，既要照顾优生又要照顾中下生，以点带面，培养优生，转化差生，并视情况给予必要的启发和暗示，达到共同提高的目的。
三、课堂教学提问的时机把握
教师在充分熟悉教材，选出难点、重点与问题的同时，必须在教学过程中要善于利用或创设一个最佳时机提出问题，才能唤起学生内心的探究欲望，积极思考，促使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。在科学课堂上，教师提问的时机不是受教师主观意志左右，随心所欲的。一个问题提出来后，学生能不能回答，首先要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，则欲速不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。其次还要受学生主观能动性影响，学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时往往能一石激起千层浪。
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践 中不断探索和总结。[e] （浙江省瑞安市安阳第一中学325200）
《科学课程标准》明确指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。课程评价指标应是多元的，要包括科学素养的各个方面：课程评价方法应是多样的；课程评价主体则应包括教师、学生、家长等。这说明新课标下的科学教学评价完全不同于传统的教学评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，新的评价理念势必引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的系列变化。传统教学，常以一张试卷评价学生的成绩和老师的教，结果形成了重知识轻能力的弊端倾向，导致课堂教学满堂灌，学生拼命死记硬背。在新课改实施的过程中，如果不改变原有的评价机制和教学模式，要真正提高学生的科学素养便是一句空话。因此，采用多元评价机制，探索新型课堂模式已势在必行。
一、确立多元评价的机制
多元评价的机制是运用评价方法对学生的知识、能力、情感等方面进行综合考察的一种新型评价模式。这种评价机制的主要俄电视评价过程有教师和学僧共同参与完成，具体方法为：
1.知识考查
测验与考试法在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底，二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。但不管在什么时候用，都绝对不是考学生对知识的记忆，主要是运用新情景，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。如学习了磁铁的指向性后，要求学生用指南针测试学校各建筑物的朝向方位，学习了沉和浮后，让学生想办法使生鸡蛋浮在水面上等。而且要求学生自己写设计方案、寻找材料、写实验报告，并在同学中进行现场交流。
2.能力考查
动手能力。动手能力的考察主要从以下几个方面进行：(1)分组试验;(2)制作活动;（3）家庭小试验; （4）科技活动.
研究能力。在教学过程中经常让学生自由地选择一些小课题进行研究,以此对学生进行评价。
表达能力。经常开展科学讨论会，让学生把平时研究的结果、从课外康道的关于自然科学资料，在课堂上口头介绍给大家，有教师评价记分。
此外，在情感态度价值观领域等方面尽心评价，如热爱校园花草树木，爱护小动物，不随意向河里扔废弃物，保护眼睛、牙齿等。
二、灵活运用多种评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，我们应充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，灵活运用多种评价方法，全面反映学生实际的学习和发展状况。在日常教学过程中,我主要采用了“观察法”,“成长档案袋”, “奖励法”,"测验与考试法”,“评议法”等。
三、探索与多元化评价相适应的课堂教学模式
1.优化课堂教学，注重学生能力培养学生
被动地接受知识的灌输的课堂，能力跟被课堂教学过程中得到培养与发展。以能力发展为核心的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，为学生能力的培养铺好了路，打好了桥。例如：教学《观察鱼》一课时，我让学生们画鱼，通过画得响的要求激励他们仔细观察鱼的特征，在“奖”一条鱼给他们，让他们比较，形成对鱼的一般特征的认识，最后引导他们提出关于鱼的问题，研究鱼。这样，不仅使学生掌握了知识，更重要的是发展了他们的观察能力、归纳能力，同时激发了学生研究鱼的学习兴趣。
2.设立多种形式的活动课，激发学生的学习兴趣
打破课堂教学常规，设立多种形式的活动课，对激发学生的学习兴趣起到了很好地推动作用。如：组织学生到科技馆、博物挂难关，到儿童乐园、少年宫去游玩，采集制作动植物标本，开展环保实践活动，调查和水污染原因，以及指导学生撰写小论文，开展标本、论文的展评活动，一次激发学生学习积极性，增加学生成就感，让他们在大自然中受到美的熏陶，促使学生养成主动观察自然的好习惯，并能应用所学知识解释一些自然现象。
3.结合实际，积极开展科学课外活动
开展趣味科学实验比赛活动， 根据学生的兴趣爱好成立各种科技兴趣小组，鼓励学生去进行科学实践调查，为学生进行科技创新活动创造条件。
学校成立航空、航海模型兴趣活动小组， 组织学生参加电子科技创新制作活动。此项活动深受学生欢迎，在老师的指导下，学生制作网页、电子小报等，探索电子信息世界的奥秘。从小培养学生对电子信息技术的爱好，必将在以后的学习和工作中发挥出较大的作用。
4.积极引导学生阅览科普读物
科学课虽然给儿童一个很广阔的思维的空间，但是毕竟要局限于课本的内容，对于学生个性的发挥有很大的阻碍，也不利于个性化教学，在这种情况下科普读物就给我们提供了很好的帮助。通过阅读，不仅能够培养学生发现新问题，探求问题结论的独立学习的习惯，还可以开拓学生的知识面，激发他们学习科学的兴趣和探索科学的精神。
总之，我们科学教师应不断提高自身的素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，为学生科学素养的形成打下良好的基础，从而真正的做到为学生的终身奠基。（山東省东营市河口区六合中心小学 257232）
初中科学课堂教学有效提问的探索
杨舟平
新一轮基础教育课程改革以提高学生的科学素养为主旨，将科学探究作为理科课程改革的突破口，对现行初中科学教学提出了新的要求。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，它甚至是一节课能否顺利进行、贯穿始终的一条重要线索；有效提问能激发学生的学习兴趣，促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，训练思维品质，提高思维能力；还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。在教学过程中，教师善于创设情境，布疑设悬，根据学生的学习动机、兴趣形成的规律，使学生产生疑问，造成一种悬念或期待，从而激发起学习的兴趣，启发积极思维的动力。而一节课是否成功，是否有效，课堂有效提问起着至关重要的作用。
一、科学课堂提问的设计原则
课堂提问是科学教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑思维受阻，造成课堂“冷场”。但有关调查显示，许多教师对课堂提问比较随意，甚至有教师被统计出一节课四十五分钟提了一百二十多个问题，平均每分钟有2～3个问题，且大多数是一些“是不是”“对不对”等不需要动脑的问题，也有一些教师的问题过于复杂，学生听得不知所云，无从下手，课堂提问失去了其原有的巨大功效。那么如何发挥课堂提问的有效性呢？
1.围绕教材设计——目的性原则
课堂提问的设计内容要紧紧围绕初中科学课程目标、教学目标和学生发展目标。课堂提问设计要明确教学目的性：为引入课题而提问，为前后联系而提问，为突出重点而提问，为突破难点而提问，为引起学生的兴趣而提问，为引起学生的争论而提问，为促进学生的思维而提问，还有要为总结归纳而提问等。只有对教材的准确理解，找准教材的重难点，才能使所提的问题更有助于学生对教材的理解，才能引导学生的学习思路层层跟进，才能使学生对所学的知识有更充分的了解。
2.贴近社会生活——实用性原则
课堂提问的设计，要根据不同的课型设计不同类型的问题，要为教学要求服务。课堂提问的内容要尽可能的贴近生活，与生活实际相联系。选取身边的事物作为问题的内容，让学生学以致用，能更好的发挥学生的想象力，刺激学生解决问题的积极性，提高解决问题兴趣，增加解决问题的成就感。还应该是教科书拓展内容的问题，学生綜合素质拓展的问题，社会生活热点的问题和深层思考的问题，还要考虑科学教育促进学生终身发展的问题。
3.促进积极思维——启发性原则
从心理学角度看，学生对知识的掌握需要有一个过程，这也需要有一系列问题的设计，逐渐把学生的思维带入所要学的知识中去。课堂提问设计要有启发性，促进学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在设计问题时应按教学目标，由浅入深，循序渐进，按学生的逻辑思维和智力发展顺序不断启发深化。
4.面向全体学生——广度性原则
教师在设计问题时应针对学生的实际，设计相应的问题，应照顾到每个学生。对优生提问应稍难点，要求稍高一点；对基础差的学生提问可适当简单些，主要以鼓励为主以增强他们的信心；对那些性格内向而又胆怯的学生，应注意提问的技巧和场合。特别是对重难点知识，设计提问一定要遵循由易及难、由简到繁、由基本到深化、由感性认识到理性认识的发展规律安排，引导学生拾级而上，把学生一步一个台阶地引向求知的新天地。
5.符合学生认知——适度性原则
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。因此，课堂提问的设计也要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，刺激学生保持旺盛的求知欲。提问的选择切忌引出简单答复，无须思考的问题，更要避免凡事都问的做法，否则，会使学生感到兴味索然，无动于衷，使课堂提问失去了应有的价值。对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
二、科学课堂提问的教学策略
1.课堂提问要激发学生学习兴趣
问题过于浅显不能反映思维的深度，不能促使学生动脑，会使一些学生产生盲目的从众心理，附声附和。同样，问题过于深奥使学生不知所云，无从答起，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，久而久之，会造成畏难心理。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
2.课堂提问要促进学生积极思考
提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情境，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。迂回提问方法是对需要提出的重点问题暂不提问，而是先提出一系列与之相关的问题引起学生的重视，然后看准时机，将重点全盘托出，起到奇峰突现的作用，随着提问和解答讲授，使学生有种豁然开朗的感觉，加深对重点问题的理解和记忆。
3.课堂提问要符合学生认知水平
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。递进法的提问是指针对某一知识点通过由浅入深，循序递进，一环扣一环的系列提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展，层层剖析，逐步推进；最终达到解决问题的彼岸。这种方法多用于具有一定教学深度的知识点的教学，或是针对一些学习基础较差的学生的教学。
4.课堂提问要有促进探究价值
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，把过去所学的内容复习扩展开，同当前学习的内容联系起来进行提问，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这类问题需要学生对观察或者信息的回忆、实验或查资料所得的信息加以整理，综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能找到答案。
5.课堂提问要促进学生全面发展
在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，且被提问者必然造成心理紧张，没被提问者则放松了积极思考，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，既要照顾优生又要照顾中下生，以点带面，培养优生，转化差生，并视情况给予必要的启发和暗示，达到共同提高的目的。
三、课堂教学提问的时机把握
教师在充分熟悉教材，选出难点、重点与问题的同时，必须在教学过程中要善于利用或创设一个最佳时机提出问题，才能唤起学生内心的探究欲望，积极思考，促使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。在科学课堂上，教师提问的时机不是受教师主观意志左右，随心所欲的。一个问题提出来后，学生能不能回答，首先要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，则欲速不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。其次还要受学生主观能动性影响，学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时往往能一石激起千层浪。
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践 中不断探索和总结。[e] （浙江省瑞安市安阳第一中学325200）