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“十年树木，百年树人”，国家发展需要创新，创新发展需要人才，人才的培养需要教育。教师作为育人的工程师，特别是思想政治教师，更要善于引导，当好领路人，充分发挥思想政治课的德育功能，完成培育“四有”新人的教学目标。
一、领学
思想政治课教材比较抽象与枯燥，学生在一定程度上存在厌学心理。要使他们学得有趣，听得入耳，热爱这们学科，就必须要拉近教材和生活的距离，使他们乐于动脑，勤于思考，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。情境教学无疑是激发学生学习兴趣，提高教学实效的一种有效形式。新课标中对课程的设计、教材的编写和教学成绩的评估都做了不同程度的调整，全面贯彻了理论联系实际的方针，基本上改变了过去那种脱离青少年心理发展实际和精神需要的做法，使政治课有了一定的吸引力。教师在教学工作中，可充分挖掘道德教育功能，运用观察法、调查法、情景设定法、阅卷法、诱导法等，既使学生掌握知识，又能提高学生道德水平，改变了在学习中“学而不信，知而不行”的现象普遍存在，思想政治课的教学收到了预期的效果。
例如，笔者在上“营造美好的文化环境”这一活动课时，就设置了这么一个题目：“目前，在中学生中出现了一股上网热，请大家来评说。”因为充分发扬民主。又是生活中的实际问题，课堂气氛热烈，效果非常好。有的观点认为：网上学习可以避免学生胆怯心理，通过交互式学习，许多在学校难以启齿的问题在网上可以得到满意的回答。这种“一对一”的学习模式，使每个人都成为学习主体。有的认为：上网易受网上游戏和其他不良内容的影响。最后教师进行总结：要把握好上网的度，要兴利除弊。
思想政治学科与其他学科的特点明显不同，具有强烈的时代感和思想性。因此，思想政治课不论是平时的课堂教学，还是复习考试，都必须联系当前的时事政治，善于抓住社会热点和难点问题，用理论引导时事，用时事印证理论。
二、领思
贯穿整个思想政治课的一条主线，就是马克思主义的社会科学理论体系。马克思主义是一个不断发展的理论体系，在不同的历史时期都得到了不断地发展完善。教师可以运用马克思主义基本观点，引导学生对生活中的现象和问题进行分析，进行思考。遇到问题后根据需要，再从书本中寻求理论支持，然后再用理论解决实际问题。经过反复训练，既消除了学生在生活中的困惑，也提高了学生的理论水平，思想道德水平相应得到提高，两者相得益彰。
實验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平，利用丰富的资源和多种多样的手段，创设能够引起学生积极情绪反应的教学情境，有利于激发学生的兴趣，强化学生的心理体验。除此之外，还需要针对学生在学习中经常出现的错误，进行一些答题与解题技巧和方法的指导，激发学生思考的兴趣，使知识融于学生思想意识之中。避免“讲答案——抄答案——背答案”，学而不思的老一套做法。
三、领行
知识来源于生活，政治课教学内容和现实生活联系更为紧密，社会现象、自然现象以及学生身边的生活都蕴藏着深刻的道理。教学情境的素材也应来源于此，让学生感到可知、可信、可近。这样一方面可以提高学生的参与热情；另一方面可以提高学生利用所学知识解决现实问题的能力。实现学生情感态度与价值观的统一。
面对开放的社会，中学教育受到的干扰太多，思想道德教育被冲淡。首先是来自家长的干扰。多数家长受单一的智能观、功利的育人观影响，偏重于对孩子的智力投资，道德教育上多有缺失。其次是学校教育的缺憾。有的学校只看重升学率，学生的分数成了衡量学生的惟一标准。教师重视智育，忽视德育，使学生错失了人格陶冶的最佳时期。最后是社会的干扰。社会体系中某些方面缺少诚信，道德失范，在学生的心目中投下了多重阴影。
思想政治课是一个知行统一的过程。因此，教师应在教学过程中，运用各种手段引领学生践行社会主义核心价值观。通过不断地唤起道德需要——形成道德认识——塑造道德情感一树立道德信念——转化为道德行为，最终由学生自己完成知、情、意、行的转化。也只有通过教学，使学生对真理的认识深深地植根于自己的内心世界，转化为个人思想的一部分，在他们的行为、举止以及待人接物中表现出来，才是真正实现了由知到行的转化。
引领行为最重要的就是，学生要在社会主义核心价值体系的指引下，承担起应尽的责任和义务。让“我是一个负责的公民”这一最自信、最有力的青春宣言伴随学生一生。
一、领学
思想政治课教材比较抽象与枯燥，学生在一定程度上存在厌学心理。要使他们学得有趣，听得入耳，热爱这们学科，就必须要拉近教材和生活的距离，使他们乐于动脑，勤于思考，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。情境教学无疑是激发学生学习兴趣，提高教学实效的一种有效形式。新课标中对课程的设计、教材的编写和教学成绩的评估都做了不同程度的调整，全面贯彻了理论联系实际的方针，基本上改变了过去那种脱离青少年心理发展实际和精神需要的做法，使政治课有了一定的吸引力。教师在教学工作中，可充分挖掘道德教育功能，运用观察法、调查法、情景设定法、阅卷法、诱导法等，既使学生掌握知识，又能提高学生道德水平，改变了在学习中“学而不信，知而不行”的现象普遍存在，思想政治课的教学收到了预期的效果。
例如，笔者在上“营造美好的文化环境”这一活动课时，就设置了这么一个题目：“目前，在中学生中出现了一股上网热，请大家来评说。”因为充分发扬民主。又是生活中的实际问题，课堂气氛热烈，效果非常好。有的观点认为：网上学习可以避免学生胆怯心理，通过交互式学习，许多在学校难以启齿的问题在网上可以得到满意的回答。这种“一对一”的学习模式，使每个人都成为学习主体。有的认为：上网易受网上游戏和其他不良内容的影响。最后教师进行总结：要把握好上网的度，要兴利除弊。
思想政治学科与其他学科的特点明显不同，具有强烈的时代感和思想性。因此，思想政治课不论是平时的课堂教学，还是复习考试，都必须联系当前的时事政治，善于抓住社会热点和难点问题，用理论引导时事，用时事印证理论。
二、领思
贯穿整个思想政治课的一条主线，就是马克思主义的社会科学理论体系。马克思主义是一个不断发展的理论体系，在不同的历史时期都得到了不断地发展完善。教师可以运用马克思主义基本观点，引导学生对生活中的现象和问题进行分析，进行思考。遇到问题后根据需要，再从书本中寻求理论支持，然后再用理论解决实际问题。经过反复训练，既消除了学生在生活中的困惑，也提高了学生的理论水平，思想道德水平相应得到提高，两者相得益彰。
實验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平，利用丰富的资源和多种多样的手段，创设能够引起学生积极情绪反应的教学情境，有利于激发学生的兴趣，强化学生的心理体验。除此之外，还需要针对学生在学习中经常出现的错误，进行一些答题与解题技巧和方法的指导，激发学生思考的兴趣，使知识融于学生思想意识之中。避免“讲答案——抄答案——背答案”，学而不思的老一套做法。
三、领行
知识来源于生活，政治课教学内容和现实生活联系更为紧密，社会现象、自然现象以及学生身边的生活都蕴藏着深刻的道理。教学情境的素材也应来源于此，让学生感到可知、可信、可近。这样一方面可以提高学生的参与热情；另一方面可以提高学生利用所学知识解决现实问题的能力。实现学生情感态度与价值观的统一。
面对开放的社会，中学教育受到的干扰太多，思想道德教育被冲淡。首先是来自家长的干扰。多数家长受单一的智能观、功利的育人观影响，偏重于对孩子的智力投资，道德教育上多有缺失。其次是学校教育的缺憾。有的学校只看重升学率，学生的分数成了衡量学生的惟一标准。教师重视智育，忽视德育，使学生错失了人格陶冶的最佳时期。最后是社会的干扰。社会体系中某些方面缺少诚信，道德失范，在学生的心目中投下了多重阴影。
思想政治课是一个知行统一的过程。因此，教师应在教学过程中，运用各种手段引领学生践行社会主义核心价值观。通过不断地唤起道德需要——形成道德认识——塑造道德情感一树立道德信念——转化为道德行为，最终由学生自己完成知、情、意、行的转化。也只有通过教学，使学生对真理的认识深深地植根于自己的内心世界，转化为个人思想的一部分，在他们的行为、举止以及待人接物中表现出来，才是真正实现了由知到行的转化。
引领行为最重要的就是，学生要在社会主义核心价值体系的指引下，承担起应尽的责任和义务。让“我是一个负责的公民”这一最自信、最有力的青春宣言伴随学生一生。