论文部分内容阅读
随着新课标历史教学改革的进行和素质教育的不断进展，有效性课堂教学越来越成为学校重点关注的一个课题，在此，笔者把在历史教学实践中实施的问题探究模式展示出来，祈望与大家进一步研讨以促其完善。
一、实施过程与操作方法
1.问题的创设
有两种方式，一种是传统方式，即由教师提前设计好问题，这些问题一般是选择学生比较感兴趣的、有利于培养学生思維能力的问题。问题的设计不能一下子把学生难倒，以免挫伤他们的积极性。因此要层层设问，启发引导学生对问题分析不断深入，让学生尝到求知的艰难，又要尝到成功的喜悦。只有这样才能紧紧地抓住学生，激起他们的探究欲望，提高他们的参与性，才能很好地实现高效课堂教学目标。
另一种是由学生提出问题，主要采取两种方式：其一，由学生在教案的预留之地，即在提前预习时提出，然后由教师从中提炼出典型问题在课堂上展示，并适时加以褒奖，从而激起学生的更大的创新欲望。其二，在课堂上自主学习时学生随时产生的智慧火花，鼓励学生提出以便共同交流。
2.展示问题，自主学习
首先，利用多媒体直观生动、信息量大，方便快捷的特点把一些典型的问题展示出来，给出明确的时间限定，让学生的自主学习能够紧张有序地进行。其次，在这一过程中，先要求学生带着问题把教材内容有效地梳理一遍，如果学生对教材基本知识很陌生，且形不成知识的系统化，就不会为后来的探究提供知识铺垫，教学探究就很难达到令人满意的效果，甚至影响教学目标的完成。在基础知识初步认知的基础上，许多百思不得其解的问题可能迎刃而解。所有这些，都得益于学生的自主学习，得益于学生的内心体验，对学生的能力提高是极为可贵的。
3.探究合作，目标达成
①目标达成的前提：探究合作是本模式是否成功的一关键环节，而这一环节是否出彩的关键又主要取决于教师的素质。首先，教师必须要有很好的个人魅力，如亲和力、知识素养和驾驭课堂的能力。
②教师角色的定位与作用：教师是教育教学的主导者，教师的任务是把学生培养成有理想、有素质、有责任、有创新的新时代的建设者。学生是学习的主体，如何把他们培养成未来的真正的时代骄子是时代赋予教师的光荣的历史使命。因此，新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，而不是对立、丛属的。若要实现教学改革的质的转变，必须先转变教学理念，突出学生的主体地位，用新的教学理念来指导历史教学。为此，在合作探究过程中，必须坚持以下几大原则：
其一，组织有效原则。根据学生的个性特点、能力层次分成各种形式的讨论小组，确定好每小组的核心主持人负责好具体过程的实施工作，以确保讨论有序、高效地进行。组织形式可以是同位之间、前后位之间的小规模小范围的讨论，也可以是预分的大组内的讨论，在提交问题成果时，如果发生观点冲突，可以展开组与组之间的大讨论。
其二，导向有效原则。在探究过程中，教师讲授主角的特点淡化了，但是教师决不能把自己变成一个旁观者，相反，教师的主导作用更强化了，“施教之功，妙在开窍，贵在引导”。在新教学模式下，要想及时有效地完成探究，需要教师有敏捷的智慧、出色的表达能力。
其三，点拨有效原则。在课上进行点拨时，一要简洁明了，一针见血，起到画龙点睛之妙。二要及时肯定与否定，肯定学生时要让学生找到自豪感，否定学生的某些观点时不要伤了学生的尊严。三要在学生认知的基础上及时出示明确的答案，使学生对问题的认知明确化，以便达成教学目标。对一些质疑较大问题，教师应立足于发动学生进行辩论，善于捕捉学生的创见，予以鼓励。
4.巩固练习，强化认知
在课堂上，一静一动的两大环节过后，学生动手训练较少，如果缺少相应的练习，就很难巩固已有的战果并由此扩大战果。这一环节是历来教学过程中的必备环节，同样也是新模式下的不可或缺的环节。在前两个环节中，由于学生的自控力有大小，素质有高低，参与参差不齐，部分同学可能只是跟着其他同学闹哄了一遍，所以全员的训练必不可少。
5.课堂小结、总结升华
在教学新模式之下，由于特别注重了个体问题的理解、拓展和深化，课程本身的各子目之间的关系没有很好的梳理归纳，所形成的印象往往支离破碎，学生会觉得很乱，不利于知识的整合，长期下去，危害极大。在教学实践中，笔者逐渐认识到，这一环节不宜让学生总结，一则是时间不允许，更重要的是学生很难形成一个统一的明确的结论，这一任务非教师莫属。小结时，建议教师一边表述，一边板书图示，既有听觉感知，又有视觉刺激，记忆必将是深刻的。
二、实践过程中的经验教训
在应用本模式过程中，在操作从面上得出的教训最多，主要有如下几点需要特别注意：
其一，试题的难易度不好把握，太简单了，探究就会流于形式，违背了创新思维的主旨。在当今师资水平不断提高的今天，只要教师努力，“是什么”式的肤浅问题已经不多见了，主要的问题是在设计问题时往往高估了学生的水平，必然影响到教学的顺利进行，所以设计问题不要太难是关键，尤其是在学生刚入学阶段和新授课阶段。
其二，时间的掌控很难，尤其是在问题探究环节，当状态进入到极致或者进展不顺利时，稍微不注意就会用时超标，影响整个教学目标的完成。建议大家在选题上一定要就精不就繁，在讨论上不要等所有同学讨论彻底结束。另外，教师在备课时要充分模拟推算一下时间，把各种特殊因素考虑进去，争取做到和课堂实际应用时间出入无几。
其三，学生的发动很难，尤其是高中阶段的学生，许多同学变得不再爱出头，部分同学甚至在观念中认为爱出头的同学是爱出风头，这种观念大大打压了许多同学。所以要想很好的发动学生，必须采用多种方式。比如，教师可暗地培养一批研讨骨干，让他们逐渐影响带动其他同学，在形成良好氛围后，这种模式用起来也就得心应手了。
三、实施的效果
首先，打破了死气沉沉的课堂局面，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，调动了学生的积极性，使教学焕发了新的生机。
其次，提高了学生的独立思维能力，所教的学生取得了骄人的战绩。所注重的创新思维能力也必将成为他们未来的发展的得力武器，必将受益无穷。
其三，所倡导的合作学习，合作探究，不仅是一种方法，也是一种精神，用之，不仅有利于自己的发展，也有利于和谐的人际关系，所以，我们有理由大力倡导之。[e]
（山东省高密市康成中学 261500）
一、实施过程与操作方法
1.问题的创设
有两种方式，一种是传统方式，即由教师提前设计好问题，这些问题一般是选择学生比较感兴趣的、有利于培养学生思維能力的问题。问题的设计不能一下子把学生难倒，以免挫伤他们的积极性。因此要层层设问，启发引导学生对问题分析不断深入，让学生尝到求知的艰难，又要尝到成功的喜悦。只有这样才能紧紧地抓住学生，激起他们的探究欲望，提高他们的参与性，才能很好地实现高效课堂教学目标。
另一种是由学生提出问题，主要采取两种方式：其一，由学生在教案的预留之地，即在提前预习时提出，然后由教师从中提炼出典型问题在课堂上展示，并适时加以褒奖，从而激起学生的更大的创新欲望。其二，在课堂上自主学习时学生随时产生的智慧火花，鼓励学生提出以便共同交流。
2.展示问题，自主学习
首先，利用多媒体直观生动、信息量大，方便快捷的特点把一些典型的问题展示出来，给出明确的时间限定，让学生的自主学习能够紧张有序地进行。其次，在这一过程中，先要求学生带着问题把教材内容有效地梳理一遍，如果学生对教材基本知识很陌生，且形不成知识的系统化，就不会为后来的探究提供知识铺垫，教学探究就很难达到令人满意的效果，甚至影响教学目标的完成。在基础知识初步认知的基础上，许多百思不得其解的问题可能迎刃而解。所有这些，都得益于学生的自主学习，得益于学生的内心体验，对学生的能力提高是极为可贵的。
3.探究合作，目标达成
①目标达成的前提：探究合作是本模式是否成功的一关键环节，而这一环节是否出彩的关键又主要取决于教师的素质。首先，教师必须要有很好的个人魅力，如亲和力、知识素养和驾驭课堂的能力。
②教师角色的定位与作用：教师是教育教学的主导者，教师的任务是把学生培养成有理想、有素质、有责任、有创新的新时代的建设者。学生是学习的主体，如何把他们培养成未来的真正的时代骄子是时代赋予教师的光荣的历史使命。因此，新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，而不是对立、丛属的。若要实现教学改革的质的转变，必须先转变教学理念，突出学生的主体地位，用新的教学理念来指导历史教学。为此，在合作探究过程中，必须坚持以下几大原则：
其一，组织有效原则。根据学生的个性特点、能力层次分成各种形式的讨论小组，确定好每小组的核心主持人负责好具体过程的实施工作，以确保讨论有序、高效地进行。组织形式可以是同位之间、前后位之间的小规模小范围的讨论，也可以是预分的大组内的讨论，在提交问题成果时，如果发生观点冲突，可以展开组与组之间的大讨论。
其二，导向有效原则。在探究过程中，教师讲授主角的特点淡化了，但是教师决不能把自己变成一个旁观者，相反，教师的主导作用更强化了，“施教之功，妙在开窍，贵在引导”。在新教学模式下，要想及时有效地完成探究，需要教师有敏捷的智慧、出色的表达能力。
其三，点拨有效原则。在课上进行点拨时，一要简洁明了，一针见血，起到画龙点睛之妙。二要及时肯定与否定，肯定学生时要让学生找到自豪感，否定学生的某些观点时不要伤了学生的尊严。三要在学生认知的基础上及时出示明确的答案，使学生对问题的认知明确化，以便达成教学目标。对一些质疑较大问题，教师应立足于发动学生进行辩论，善于捕捉学生的创见，予以鼓励。
4.巩固练习，强化认知
在课堂上，一静一动的两大环节过后，学生动手训练较少，如果缺少相应的练习，就很难巩固已有的战果并由此扩大战果。这一环节是历来教学过程中的必备环节，同样也是新模式下的不可或缺的环节。在前两个环节中，由于学生的自控力有大小，素质有高低，参与参差不齐，部分同学可能只是跟着其他同学闹哄了一遍，所以全员的训练必不可少。
5.课堂小结、总结升华
在教学新模式之下，由于特别注重了个体问题的理解、拓展和深化，课程本身的各子目之间的关系没有很好的梳理归纳，所形成的印象往往支离破碎，学生会觉得很乱，不利于知识的整合，长期下去，危害极大。在教学实践中，笔者逐渐认识到，这一环节不宜让学生总结，一则是时间不允许，更重要的是学生很难形成一个统一的明确的结论，这一任务非教师莫属。小结时，建议教师一边表述，一边板书图示，既有听觉感知，又有视觉刺激，记忆必将是深刻的。
二、实践过程中的经验教训
在应用本模式过程中，在操作从面上得出的教训最多，主要有如下几点需要特别注意：
其一，试题的难易度不好把握，太简单了，探究就会流于形式，违背了创新思维的主旨。在当今师资水平不断提高的今天，只要教师努力，“是什么”式的肤浅问题已经不多见了，主要的问题是在设计问题时往往高估了学生的水平，必然影响到教学的顺利进行，所以设计问题不要太难是关键，尤其是在学生刚入学阶段和新授课阶段。
其二，时间的掌控很难，尤其是在问题探究环节，当状态进入到极致或者进展不顺利时，稍微不注意就会用时超标，影响整个教学目标的完成。建议大家在选题上一定要就精不就繁，在讨论上不要等所有同学讨论彻底结束。另外，教师在备课时要充分模拟推算一下时间，把各种特殊因素考虑进去，争取做到和课堂实际应用时间出入无几。
其三，学生的发动很难，尤其是高中阶段的学生，许多同学变得不再爱出头，部分同学甚至在观念中认为爱出头的同学是爱出风头，这种观念大大打压了许多同学。所以要想很好的发动学生，必须采用多种方式。比如，教师可暗地培养一批研讨骨干，让他们逐渐影响带动其他同学，在形成良好氛围后，这种模式用起来也就得心应手了。
三、实施的效果
首先，打破了死气沉沉的课堂局面，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，调动了学生的积极性，使教学焕发了新的生机。
其次，提高了学生的独立思维能力，所教的学生取得了骄人的战绩。所注重的创新思维能力也必将成为他们未来的发展的得力武器，必将受益无穷。
其三，所倡导的合作学习，合作探究，不仅是一种方法，也是一种精神，用之，不仅有利于自己的发展，也有利于和谐的人际关系，所以，我们有理由大力倡导之。[e]
（山东省高密市康成中学 261500）