论文部分内容阅读
摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，实验的加入让学生对化学这门课程充满了实践与兴趣，有利于形成化学概念，将理论与实践相结合。在新课程的标准下，我们对于高中化学实验教学方法也要不断创新，以新的理念来强化高中化学实验教学，提高教学质量，进而提升学生的化学素养。
关键词：高中化学；实验教学；创新教学
一、 引言
高中生学业压力大，每天都有繁忙的学业、功课以及不同的概念需要学习，所以对于化学实验教学来说，教师要贴合学生学习特点，在让学生掌握化学实验知识点的同时培养学生的创新精神与实践能力。因此在化学实验教学当中也要采用创新的教学手法，构建良好的创新实验教学氛围，提高学生的参与兴趣，在化学实验课中放松身心，专业探索。针对高中化学实验创新教学，我们可以从以下四点进行提升：
二、 趣味导入，提升兴趣
许多教师认为高中的课程不需要导入，有导入的时间不如多讲一些知识点让学生记忆，实则不然，导入能够激发学生对学习的热情，让学生进入到实验的氛围当中，尤其是在高中化学实验教学中，趣味的导入能够激发学生对实验的探索欲，让学生扫清学习的疲惫，能够进入到化学实验的殿堂当中。
例如在教学“难溶电解质的溶解平衡”这一课时中，我们可以根据学生已学习的旧知进行导入，让学生在实验前回忆学习过的氯化银是难溶的电解质，那么氯化银在水中会发生怎样的变化呢？这样的质疑导入在教学伊始便激发学生的探索欲望，以学习过的知识入手，降低学生对新知识的学习难度，这样在接下来的实验当中学生便能够集中注意力完成实验步骤。再例如在教授“过氧化钠”的性质时，我就采用了不一样的导入形式，在学生还没有进行实验前我将过氯化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水使脱脂棉燃烧，接着让学生通过纸筒在脱脂棉上吹气，脱脂棉突然就燃烧起来了。学生感到十分新奇，对接下来自己要进行的实验也充满了好奇心，看看到底是因为怎样的实验原理才能够完成这样像“魔术”般的变化。所以趣味的导入是化学实验教学的第一步，有了趣味的导入，学生学起来兴致也更高一些。
三、 妙用演示，增强效果
教师的演示实验是化学实验教学的关键，在演示实验中教师要注重告诉学生应该着重观察哪些地方，对于一些稍纵即逝的化学现象，更是要细心自信的去观察，在演示过程中，教师也要灵活设置问题，通过一个个问题来引导学生对实验步骤进行思考，这样能够在演示实验中使学生一直跟着教师的节奏，突破实验的重难点。
例如在教学“金属的活动性”这一实验时，教师先设置疑问，是在金属活动性顺序表中前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来，那么是否所有的金属都符合这一规律呢？教师可以先让学生发表自己的看法，说说你的理由，由于学生对教师所提问题不能够确定，这时教师通过钠与氯化铜溶液的反应实验，让学生观察钠的变化、溶液颜色的变化，这一演示实验中的产生的蓝色沉淀以及一些实验现象时间都较为短暂，所以教师要让学生仔细观察，一边观察一边了解金属钠的初步特征、实验特点，接着再利用一步步的问题来加深学生在实验中的探索，使学生思维活跃，主动跟上教师的节奏，突破新知识学习的难点，在课后也会将这一有趣的实验现象记忆深刻，考试时可以准确回答。
四、 规范操作，强化能力
实验教学主要的还是让学生动手操作，但學生的动手操作一定是要在对实验充分了解的前提下，不然浪费了时间也达不到实验效果，但一味地让学生按照教材中的实验步骤完成实验对学生的创新能力培养无法提升，所以教师可以巧妙地运用教材，立足文本让学生自主思考，看看在原有基础上能否创新实验过程。
例如在教授“钴的水合物”这一知识时，学生在教师的演示实验中了解到钴的水合物在加热过程中失水能够呈现不同的变化，从而激发想象是否可以利用这一特性制作一个彩色的温度计，学生利用现有材料在演示实验上自己创新做出属于自己的创新化学实验，既能够培养学生理论与实践相结合能力，也更好地发挥创新精神。例如学生了解到“高锰酸钾”与“双氧水”发生反应能够形成美丽的“烟花”时，学生便找到了LED灯照射到瓶子中，这样发生反应时映照着不同颜色的灯，更是像五彩斑斓的烟花绽开在学生眼前，给学生沉重的学习带来色彩。而这些学生自己想到的实验过程是教材中没有的，有些也有惊艳的效果，更是激发了学生对化学的探索欲望。
五、 注重归纳，强调总结
实验并不是操作完了就结束了，对于化学实验来说，实验操作结束只是完成了任务的一半，接下来还要对实验进行归纳总结。在归纳总结中，教师要让学生对自己的实验过程进行回顾，谈谈自己对实验的理解，对实验结果进行分析。在传统教学中，教师只对学生是否能够完成实验比较注重，而忽略了学生对实验的归纳总结。归纳总结是实验的重要组成部分，也是对学生知识理解程度的考验，归纳总结是分析和解决问题的过程，也是学生对实验态度的体现。流于形式的归纳总结是对整个实验的不负责任，也是对自己的实验过程不重视，依靠书本的知识对自己的实验轻易下定论。一个完整的实验不应该是照着教材进行的流水操作，而是应该抱着质疑的想法去进行实验，将实验过程和结果细心地记录下来，与教材进行比对分析，流水一般的实验只是进行守旧的练习。
六、 结语
总之，在高中化学实验教学中，教师要贴合学生学习特点，采用创新的实验教学方式，不要一味地让学生根据课本完成实验，而是在趣味的导入、演示、实验与总结中一步步增强学生对化学的求知欲，走进实验的殿堂，感受到实验带来的成就感，进而提升化学素养。
参考文献：
[1]黄天真.论教师进行化学实验创新的价值分析[J].课程教育研究（新教师教学），2015（12）：139-139.
[2]刘厚江.高中化学有效教学实践与研究[J].新课程·下旬，2017（2）：36.
[3]冒良平.高中化学实验课教学中学生探究能力的培养探究[J].中学生数理化（学研版），2015（12）：86.
作者简介：
李奎红，潘玲，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市第二中学。
关键词：高中化学；实验教学；创新教学
一、 引言
高中生学业压力大，每天都有繁忙的学业、功课以及不同的概念需要学习，所以对于化学实验教学来说，教师要贴合学生学习特点，在让学生掌握化学实验知识点的同时培养学生的创新精神与实践能力。因此在化学实验教学当中也要采用创新的教学手法，构建良好的创新实验教学氛围，提高学生的参与兴趣，在化学实验课中放松身心，专业探索。针对高中化学实验创新教学，我们可以从以下四点进行提升：
二、 趣味导入，提升兴趣
许多教师认为高中的课程不需要导入，有导入的时间不如多讲一些知识点让学生记忆，实则不然，导入能够激发学生对学习的热情，让学生进入到实验的氛围当中，尤其是在高中化学实验教学中，趣味的导入能够激发学生对实验的探索欲，让学生扫清学习的疲惫，能够进入到化学实验的殿堂当中。
例如在教学“难溶电解质的溶解平衡”这一课时中，我们可以根据学生已学习的旧知进行导入，让学生在实验前回忆学习过的氯化银是难溶的电解质，那么氯化银在水中会发生怎样的变化呢？这样的质疑导入在教学伊始便激发学生的探索欲望，以学习过的知识入手，降低学生对新知识的学习难度，这样在接下来的实验当中学生便能够集中注意力完成实验步骤。再例如在教授“过氧化钠”的性质时，我就采用了不一样的导入形式，在学生还没有进行实验前我将过氯化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水使脱脂棉燃烧，接着让学生通过纸筒在脱脂棉上吹气，脱脂棉突然就燃烧起来了。学生感到十分新奇，对接下来自己要进行的实验也充满了好奇心，看看到底是因为怎样的实验原理才能够完成这样像“魔术”般的变化。所以趣味的导入是化学实验教学的第一步，有了趣味的导入，学生学起来兴致也更高一些。
三、 妙用演示，增强效果
教师的演示实验是化学实验教学的关键，在演示实验中教师要注重告诉学生应该着重观察哪些地方，对于一些稍纵即逝的化学现象，更是要细心自信的去观察，在演示过程中，教师也要灵活设置问题，通过一个个问题来引导学生对实验步骤进行思考，这样能够在演示实验中使学生一直跟着教师的节奏，突破实验的重难点。
例如在教学“金属的活动性”这一实验时，教师先设置疑问，是在金属活动性顺序表中前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来，那么是否所有的金属都符合这一规律呢？教师可以先让学生发表自己的看法，说说你的理由，由于学生对教师所提问题不能够确定，这时教师通过钠与氯化铜溶液的反应实验，让学生观察钠的变化、溶液颜色的变化，这一演示实验中的产生的蓝色沉淀以及一些实验现象时间都较为短暂，所以教师要让学生仔细观察，一边观察一边了解金属钠的初步特征、实验特点，接着再利用一步步的问题来加深学生在实验中的探索，使学生思维活跃，主动跟上教师的节奏，突破新知识学习的难点，在课后也会将这一有趣的实验现象记忆深刻，考试时可以准确回答。
四、 规范操作，强化能力
实验教学主要的还是让学生动手操作，但學生的动手操作一定是要在对实验充分了解的前提下，不然浪费了时间也达不到实验效果，但一味地让学生按照教材中的实验步骤完成实验对学生的创新能力培养无法提升，所以教师可以巧妙地运用教材，立足文本让学生自主思考，看看在原有基础上能否创新实验过程。
例如在教授“钴的水合物”这一知识时，学生在教师的演示实验中了解到钴的水合物在加热过程中失水能够呈现不同的变化，从而激发想象是否可以利用这一特性制作一个彩色的温度计，学生利用现有材料在演示实验上自己创新做出属于自己的创新化学实验，既能够培养学生理论与实践相结合能力，也更好地发挥创新精神。例如学生了解到“高锰酸钾”与“双氧水”发生反应能够形成美丽的“烟花”时，学生便找到了LED灯照射到瓶子中，这样发生反应时映照着不同颜色的灯，更是像五彩斑斓的烟花绽开在学生眼前，给学生沉重的学习带来色彩。而这些学生自己想到的实验过程是教材中没有的，有些也有惊艳的效果，更是激发了学生对化学的探索欲望。
五、 注重归纳，强调总结
实验并不是操作完了就结束了，对于化学实验来说，实验操作结束只是完成了任务的一半，接下来还要对实验进行归纳总结。在归纳总结中，教师要让学生对自己的实验过程进行回顾，谈谈自己对实验的理解，对实验结果进行分析。在传统教学中，教师只对学生是否能够完成实验比较注重，而忽略了学生对实验的归纳总结。归纳总结是实验的重要组成部分，也是对学生知识理解程度的考验，归纳总结是分析和解决问题的过程，也是学生对实验态度的体现。流于形式的归纳总结是对整个实验的不负责任，也是对自己的实验过程不重视，依靠书本的知识对自己的实验轻易下定论。一个完整的实验不应该是照着教材进行的流水操作，而是应该抱着质疑的想法去进行实验，将实验过程和结果细心地记录下来，与教材进行比对分析，流水一般的实验只是进行守旧的练习。
六、 结语
总之，在高中化学实验教学中，教师要贴合学生学习特点，采用创新的实验教学方式，不要一味地让学生根据课本完成实验，而是在趣味的导入、演示、实验与总结中一步步增强学生对化学的求知欲，走进实验的殿堂，感受到实验带来的成就感，进而提升化学素养。
参考文献：
[1]黄天真.论教师进行化学实验创新的价值分析[J].课程教育研究（新教师教学），2015（12）：139-139.
[2]刘厚江.高中化学有效教学实践与研究[J].新课程·下旬，2017（2）：36.
[3]冒良平.高中化学实验课教学中学生探究能力的培养探究[J].中学生数理化（学研版），2015（12）：86.
作者简介：
李奎红，潘玲，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市第二中学。