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摘 要：实现教师主导、学生主体的师生互动、生生互动的双向“互动式”学习。可以在很大程度上调动学生的学习积极性和学习热情。通过化学理论课的探究互动式教学，教师可以有目的地培养学生的思维能力，养成良好的化学思维品质。
关键词：化学理论课；互动式教学；探究教学
探究互动式教学是在课堂上建构起师生之间相互交流、共同探讨、平等对话、多边互动的一种教学，从而在化学思维、质疑解惑、动手实验等方面，能有效地进行师生互动、生生互动，将课堂抽象内容形象化、具体化，培养学生化学思维能力、动手能力、分析和解决问题能力。充分体现教师主导、学生主体教学理念。活跃课堂氛围，激发学习兴趣，最大限度地调动学生学习主动性和积极性，提高课堂效率和教学质量。
一、 在问题探究中互动教学
“问题”是教学互动开展的条件和基础。因此，教师课前必须依据新课程标准，并根据学生实际情况，在教学设计中针对教学目标、教学重点、难点、疑点等问题，精心设计互动问题。在课堂上，教师由浅入深依次向学生提出问题，组织学生积极思考、讨论，鼓励学生质疑，教师解惑，最后形成对问题的一致认识，加深对知识理解和应用，充分调动学生学习灵活性、主动性、积极性和思维多向性。
（一） 联系生活实际，互动激趣
选择学生熟悉的、生活中常见的或是热点、新闻中关注度的问题进行互动，这样有利于学生在课上提出自己的观点或质疑。例如：在《氧化还原反应》的教学设计中，先是引导感受生活中的氧化还原反应现象。与已有生活经验印证，学生感知氧化还原反应在日常生活中无处不在，感知学习氧化还原反应的重要性。在《质量守恒定律》的教学中，从生活中蜡烛燃烧、纸张燃烧、铁生锈的质量变化是变大、变小还是不变？学生因为生活经验可能会猜想变小，用实验来说明，自然就进入教学重点的探究。让学生认识到化学和生产生活有着密切的联系，也认识到学习化学的重要性，激起了学生的探究热情，也能培养学生的学习主动性。
（二） 重难点互动，化难为易
突出教学重点、化解难点成功与否关系到学生对知识的掌握情况。我们要深入研究课标，把握教材重难点，使设计的互动问题由浅到深，采用相应的教学手段，激发不同层次学生的兴趣，使学生在思考和讨论问题中形成对知识理解，学会分析和解决问题能力。例如在《氧化还原反应》课的教学设计中，将知识点按照由易入难、由浅到深的原则来设计问题，顺利地把难点化解。师生共同探讨，共同研究，师生互动，相互促进，共同研讨，从而提高学习效益，同时，学生的思维多向性和自身的学习能力也得以提高。
（三） 教学疑点互动，学会质疑
“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和好奇开始的。学生对知识若有疑问就会提出问题，就会刨根问底和进行探讨互动交流思想。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教学中应时刻捕捉学生容易生疑的知识点设计问题。让学生比较容易感受到，并鼓励学生敢于提出问题，开展互动，激发学生探究兴趣，培养学生心态的开放和创造力的激活。例如介绍盐的水解概念：“酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，我们也测测盐的水溶液呈什么性？”此时，我们不急评论学生的对错，而是由学生设计一个实验。通过自己亲自动手操作，发现“盐的水溶液也有酸碱性”，与原有的认知结构产生冲突，探求问题的欲望就被激发出来，从而进入认真分析、积极思考的学习过程。
通过对一些现象的观察与思考发现、提出问题；运用实验、观察和分析推理等方法探求化学现象实质或规律。师生互动、生生互动的教学将问题探究在理论课中得到更好的应用。互动过程使学生在积极思考、分析问题的过程中重新建构自己的认知，激发学生的兴趣和激情，提高学习的主动性和积极性。
二、 在实验探究中互动教学
化学实验是引导互动教学取得成功不可缺少的“桥梁”。科学研究的过程通常包括：“提出问题→设计方案→寻找并使用仪器→实验操作→观察、收集事实→分析、处理事实与数据→得到结论。”显然，化学实验是获得知识并验证知识这个科学链条中至关重要的环节，这是科学家探究新知识的过程。模拟这一过程进行实验教学，可以较好地培养学生的动手能力和创新能力。因此，教学设计应增加引导学生提出问题再通过实验进行探索的成分。
在教学中应注重探究性实验的设计，尽可能地给学生提供必要的化學仪器和药品，让学生积极主动地进行实验探究。在教学设计中从学生的实际出发，激发学生的认知、兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践、心理和情感上的体验，提高分析解决问题的能力。例如：在初中化学《质量守恒定律》理论课教学设计通过实验探究的互动式教学。按“提出问题—作出假设—设计方案—实验验证—收集证据—解释反思—改进实验—实验验证—得到结论—交流应用”的程序来探究。教师在课堂中通过给学生提供药品和仪器来设计几个实验来观察它们的质量变化情况。先讨论这些药品之间能反应的有哪些？再由小组讨论实验设计方案。整节课的设计不仅注重知识的获取，更注重获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，采用小组讨论交流的互动方式，通过学生的主动参与，让课堂教学焕发生命的精彩。让学生体验化学的再发现过程，体验化学家发现真理的途径和方法。课题实施过程中问题的设计要能够引导学生思维层层深入；实验的改进要让师生思维摩擦互动碰撞出新装置、新的想法；实验的设计讨论要让学生在思维上互动；动手实验的操作要让师生、生生互动更好地呈现出来。经过这样生生交流、师生交流的互动教和学，学生的思维更灵活，更开放，也更科学严谨了。
创设良好的学习环境使得教学互动更好地实施，且能激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。因此我们要从传统教学的框架中走出来，与学生建立一种民主平等的关系，使教学活动在和谐融洽的环境中进行，师生共同探讨、互动学习和提高。
参考文献：
[1]米祥银.对中学化学实验教学的思考[J].新课程学习，2011.
[2]章亚娟.谈高中化学新教材的实验教学[J].化学教学，2002.
作者简介：
洪玉耐，福建省福鼎市，福建省福鼎市第十七中学。
关键词：化学理论课；互动式教学；探究教学
探究互动式教学是在课堂上建构起师生之间相互交流、共同探讨、平等对话、多边互动的一种教学，从而在化学思维、质疑解惑、动手实验等方面，能有效地进行师生互动、生生互动，将课堂抽象内容形象化、具体化，培养学生化学思维能力、动手能力、分析和解决问题能力。充分体现教师主导、学生主体教学理念。活跃课堂氛围，激发学习兴趣，最大限度地调动学生学习主动性和积极性，提高课堂效率和教学质量。
一、 在问题探究中互动教学
“问题”是教学互动开展的条件和基础。因此，教师课前必须依据新课程标准，并根据学生实际情况，在教学设计中针对教学目标、教学重点、难点、疑点等问题，精心设计互动问题。在课堂上，教师由浅入深依次向学生提出问题，组织学生积极思考、讨论，鼓励学生质疑，教师解惑，最后形成对问题的一致认识，加深对知识理解和应用，充分调动学生学习灵活性、主动性、积极性和思维多向性。
（一） 联系生活实际，互动激趣
选择学生熟悉的、生活中常见的或是热点、新闻中关注度的问题进行互动，这样有利于学生在课上提出自己的观点或质疑。例如：在《氧化还原反应》的教学设计中，先是引导感受生活中的氧化还原反应现象。与已有生活经验印证，学生感知氧化还原反应在日常生活中无处不在，感知学习氧化还原反应的重要性。在《质量守恒定律》的教学中，从生活中蜡烛燃烧、纸张燃烧、铁生锈的质量变化是变大、变小还是不变？学生因为生活经验可能会猜想变小，用实验来说明，自然就进入教学重点的探究。让学生认识到化学和生产生活有着密切的联系，也认识到学习化学的重要性，激起了学生的探究热情，也能培养学生的学习主动性。
（二） 重难点互动，化难为易
突出教学重点、化解难点成功与否关系到学生对知识的掌握情况。我们要深入研究课标，把握教材重难点，使设计的互动问题由浅到深，采用相应的教学手段，激发不同层次学生的兴趣，使学生在思考和讨论问题中形成对知识理解，学会分析和解决问题能力。例如在《氧化还原反应》课的教学设计中，将知识点按照由易入难、由浅到深的原则来设计问题，顺利地把难点化解。师生共同探讨，共同研究，师生互动，相互促进，共同研讨，从而提高学习效益，同时，学生的思维多向性和自身的学习能力也得以提高。
（三） 教学疑点互动，学会质疑
“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和好奇开始的。学生对知识若有疑问就会提出问题，就会刨根问底和进行探讨互动交流思想。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教学中应时刻捕捉学生容易生疑的知识点设计问题。让学生比较容易感受到，并鼓励学生敢于提出问题，开展互动，激发学生探究兴趣，培养学生心态的开放和创造力的激活。例如介绍盐的水解概念：“酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，我们也测测盐的水溶液呈什么性？”此时，我们不急评论学生的对错，而是由学生设计一个实验。通过自己亲自动手操作，发现“盐的水溶液也有酸碱性”，与原有的认知结构产生冲突，探求问题的欲望就被激发出来，从而进入认真分析、积极思考的学习过程。
通过对一些现象的观察与思考发现、提出问题；运用实验、观察和分析推理等方法探求化学现象实质或规律。师生互动、生生互动的教学将问题探究在理论课中得到更好的应用。互动过程使学生在积极思考、分析问题的过程中重新建构自己的认知，激发学生的兴趣和激情，提高学习的主动性和积极性。
二、 在实验探究中互动教学
化学实验是引导互动教学取得成功不可缺少的“桥梁”。科学研究的过程通常包括：“提出问题→设计方案→寻找并使用仪器→实验操作→观察、收集事实→分析、处理事实与数据→得到结论。”显然，化学实验是获得知识并验证知识这个科学链条中至关重要的环节，这是科学家探究新知识的过程。模拟这一过程进行实验教学，可以较好地培养学生的动手能力和创新能力。因此，教学设计应增加引导学生提出问题再通过实验进行探索的成分。
在教学中应注重探究性实验的设计，尽可能地给学生提供必要的化學仪器和药品，让学生积极主动地进行实验探究。在教学设计中从学生的实际出发，激发学生的认知、兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践、心理和情感上的体验，提高分析解决问题的能力。例如：在初中化学《质量守恒定律》理论课教学设计通过实验探究的互动式教学。按“提出问题—作出假设—设计方案—实验验证—收集证据—解释反思—改进实验—实验验证—得到结论—交流应用”的程序来探究。教师在课堂中通过给学生提供药品和仪器来设计几个实验来观察它们的质量变化情况。先讨论这些药品之间能反应的有哪些？再由小组讨论实验设计方案。整节课的设计不仅注重知识的获取，更注重获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，采用小组讨论交流的互动方式，通过学生的主动参与，让课堂教学焕发生命的精彩。让学生体验化学的再发现过程，体验化学家发现真理的途径和方法。课题实施过程中问题的设计要能够引导学生思维层层深入；实验的改进要让师生思维摩擦互动碰撞出新装置、新的想法；实验的设计讨论要让学生在思维上互动；动手实验的操作要让师生、生生互动更好地呈现出来。经过这样生生交流、师生交流的互动教和学，学生的思维更灵活，更开放，也更科学严谨了。
创设良好的学习环境使得教学互动更好地实施，且能激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。因此我们要从传统教学的框架中走出来，与学生建立一种民主平等的关系，使教学活动在和谐融洽的环境中进行，师生共同探讨、互动学习和提高。
参考文献：
[1]米祥银.对中学化学实验教学的思考[J].新课程学习，2011.
[2]章亚娟.谈高中化学新教材的实验教学[J].化学教学，2002.
作者简介：
洪玉耐，福建省福鼎市，福建省福鼎市第十七中学。