论文部分内容阅读
说到愉快学习，人们一般都会认为，这是优生的专利，而后进生的学习中只有“苦恼”。而心理学研究表明。从需要层次上调动学生内在的积极性既能引发愉快，又能促进发展。因此，在后进生转化的问题上，如果我们能根据后进生的认知特点和心理特点，从后进生需要层次上着手来调动后进生内在的积极性，后进生同样能愉快地学习。在愉快的学习中转化、发展。
一、增强“参与意识”。培养后进生的学习兴趣
近年来。课堂教学改革了教师“自导自演”的传统教学方法。重视学生的主体地位。但一些教师教学时喜欢自己当“导演”，优生当“演员”，后进生当“观众”，后进生只处于一种消极的被动的接受理解地位，更不能体会到亲自参与这种活动的乐趣。由于课堂中没有后进生的地位，久而久之。后进生对学习就失去了兴趣，原有的后进生得不到转化。新的后进生又会重新出现，使后进生率呈增长趋势。
教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此。在教学中应该十分重视启发引导后进生参与知识的过程，积极创设让后进生“参与”探索发现新知的机会和情境。增强后进生的参与意识。
在课堂教学中，打破传统做法，采用多层次教学的方法，是增加后进生参与机会的有效方法。针对后进生的认识水平和理解、掌握与应用知识的能力，在教学时设计多层次的问题，进行多层次的讲解。组织多层次的练习，给后进生创设参与的机会，多给后进生思考、发言、练习的机遇，引导学生爬“慢坡”，诱导学生登“阶梯”，使后进生不断登上一个一个知识的台阶，使后进生看到自己并不差，觉得自。己能学、会学。变“要我学”为“我要学”从而逐步产生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲，使后进生由被动学习为主动学习，只有增强后进生的参与意识，确立后进生在学习中的主体地位。培养他们的学习兴趣，才能使后进生得到情感的转化，由情感的转化促使认知的转化。从而产生真正的转化。
二、创设“和谐环境”。让后进生有安全感
由于后进生在学习中困难、挫折和失败多于成功。不时受到老师的批评，甚至指责，或遭到同学的歧视，后进生整日处于“苦恼”和“压抑”状态，后进生在情感上缺乏安全感。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这就要求我们要改革传统教育中偏重认知。而忽视情感的弊端，努力创设出宽松和谐的学习情境。使后进生有安全感，使他们每天不是心怀恐惧。而是心情愉快地来上好每一节课。
创设和谐教学情境，十分重要的是在学习中保护后进生的自尊心。后进生在回答问题时，让他们体面地坐下来；在课堂板演中，让他们自豪地走下去；在考试后，让他们高兴地跑回家。正如苏霍姆林斯基说的“让每一个学生都抬起头来走路”。
创设和谐的教学情境，对后进生还要坚持运用“三多”、“三少”与“三不”的教学方法，即：多表扬，少批评，不讽刺；多鼓励，少指责，不歧视；多引导，少说教，不放任。不断燃起后进生希望的火花，引导后进生进步，增强后进生的自信心。不断锤炼后进生的意志，通过意志的力量来促使后进生的转化。
实践和研究表明，教师的鼓励会给后进生前进的力量。教师的信任使后进生增强信心，教师的关怀使后进生感到温暖，教师的宽容给后进生以激励。后进生在这种宽松和谐、情感交融的氛围中学习，必然唤起学生学习的兴趣。使后进生在学习中求愉快。在愉快中得发展。
三、创设“期望情境”。为后进生铺设成功道路
小学生喜欢成功，而后进生由于失败大大多于成功，成功的情感更为强烈，自古而今“失败乃成功之母”。对于后进生则是“成功乃成功之母”，一个成功的体验会十倍地调动学生学习的积极性，这就需要我们在教学中要努力创设期望情境，为后进生铺设成功道路，让后进生有成功感。
心理学家用“皮克马利翁效应”说明：只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。创设期望情境，让后进生有成功感，首先要善于捕捉后进生学习上的“闪光点”，在教学中后进生每正确地回答一个问题，正确地解答一道习题。考试中难得的一次良好或及格，教师都要给予及时的表扬，这难得的一次将会在其以后学习中起着潜移默化的作用。难得的一次或两次表扬，使后进生尝到成功带来的欢畅和满意之情。产生一种成功的情绪体验，从而产生更上一层楼的“自我激励”的心理状态，产生奋发向上的力量。从而激发学生的学习兴趣。
让后进生有成功感，还要为后进生创造获取成功的机会。这就要求我们改革传统的教学思想，针对不同水平的学生提出不同的要求，不强求一律，而因材施教。在给优生“锦上添花”时，一定要注意为后进生“雪中送炭”，多层次教学中多层次的设问，多层次的讲解，多层次的练习。多层次的考试试题就是为后进生创造获取成功的机会，让后进生在这低层次的成功中看到自己的力量，逐步追求高层次的成功。“每一次成功都有新感受”，成功的欲望在老师的期待和激励中日趋增强。使后进生觉得“我能行”。
让后进生有成功感，还要允许后进生失败，要引导后进生在跌跌爬爬中前进，在克服困难中取得成功。使学生体会到在学习中成功与失败并存，成功的取得要靠克服困难的精神和坚持不懈的努力，引导学生在成功与失败的较量中锻炼意志，变“苦学”为“乐学”，由想成功变为获得成功。
一、增强“参与意识”。培养后进生的学习兴趣
近年来。课堂教学改革了教师“自导自演”的传统教学方法。重视学生的主体地位。但一些教师教学时喜欢自己当“导演”，优生当“演员”，后进生当“观众”，后进生只处于一种消极的被动的接受理解地位，更不能体会到亲自参与这种活动的乐趣。由于课堂中没有后进生的地位，久而久之。后进生对学习就失去了兴趣，原有的后进生得不到转化。新的后进生又会重新出现，使后进生率呈增长趋势。
教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此。在教学中应该十分重视启发引导后进生参与知识的过程，积极创设让后进生“参与”探索发现新知的机会和情境。增强后进生的参与意识。
在课堂教学中，打破传统做法，采用多层次教学的方法，是增加后进生参与机会的有效方法。针对后进生的认识水平和理解、掌握与应用知识的能力，在教学时设计多层次的问题，进行多层次的讲解。组织多层次的练习，给后进生创设参与的机会，多给后进生思考、发言、练习的机遇，引导学生爬“慢坡”，诱导学生登“阶梯”，使后进生不断登上一个一个知识的台阶，使后进生看到自己并不差，觉得自。己能学、会学。变“要我学”为“我要学”从而逐步产生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲，使后进生由被动学习为主动学习，只有增强后进生的参与意识，确立后进生在学习中的主体地位。培养他们的学习兴趣，才能使后进生得到情感的转化，由情感的转化促使认知的转化。从而产生真正的转化。
二、创设“和谐环境”。让后进生有安全感
由于后进生在学习中困难、挫折和失败多于成功。不时受到老师的批评，甚至指责，或遭到同学的歧视，后进生整日处于“苦恼”和“压抑”状态，后进生在情感上缺乏安全感。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这就要求我们要改革传统教育中偏重认知。而忽视情感的弊端，努力创设出宽松和谐的学习情境。使后进生有安全感，使他们每天不是心怀恐惧。而是心情愉快地来上好每一节课。
创设和谐教学情境，十分重要的是在学习中保护后进生的自尊心。后进生在回答问题时，让他们体面地坐下来；在课堂板演中，让他们自豪地走下去；在考试后，让他们高兴地跑回家。正如苏霍姆林斯基说的“让每一个学生都抬起头来走路”。
创设和谐的教学情境，对后进生还要坚持运用“三多”、“三少”与“三不”的教学方法，即：多表扬，少批评，不讽刺；多鼓励，少指责，不歧视；多引导，少说教，不放任。不断燃起后进生希望的火花，引导后进生进步，增强后进生的自信心。不断锤炼后进生的意志，通过意志的力量来促使后进生的转化。
实践和研究表明，教师的鼓励会给后进生前进的力量。教师的信任使后进生增强信心，教师的关怀使后进生感到温暖，教师的宽容给后进生以激励。后进生在这种宽松和谐、情感交融的氛围中学习，必然唤起学生学习的兴趣。使后进生在学习中求愉快。在愉快中得发展。
三、创设“期望情境”。为后进生铺设成功道路
小学生喜欢成功，而后进生由于失败大大多于成功，成功的情感更为强烈，自古而今“失败乃成功之母”。对于后进生则是“成功乃成功之母”，一个成功的体验会十倍地调动学生学习的积极性，这就需要我们在教学中要努力创设期望情境，为后进生铺设成功道路，让后进生有成功感。
心理学家用“皮克马利翁效应”说明：只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。创设期望情境，让后进生有成功感，首先要善于捕捉后进生学习上的“闪光点”，在教学中后进生每正确地回答一个问题，正确地解答一道习题。考试中难得的一次良好或及格，教师都要给予及时的表扬，这难得的一次将会在其以后学习中起着潜移默化的作用。难得的一次或两次表扬，使后进生尝到成功带来的欢畅和满意之情。产生一种成功的情绪体验，从而产生更上一层楼的“自我激励”的心理状态，产生奋发向上的力量。从而激发学生的学习兴趣。
让后进生有成功感，还要为后进生创造获取成功的机会。这就要求我们改革传统的教学思想，针对不同水平的学生提出不同的要求，不强求一律，而因材施教。在给优生“锦上添花”时，一定要注意为后进生“雪中送炭”，多层次教学中多层次的设问，多层次的讲解，多层次的练习。多层次的考试试题就是为后进生创造获取成功的机会，让后进生在这低层次的成功中看到自己的力量，逐步追求高层次的成功。“每一次成功都有新感受”，成功的欲望在老师的期待和激励中日趋增强。使后进生觉得“我能行”。
让后进生有成功感，还要允许后进生失败，要引导后进生在跌跌爬爬中前进，在克服困难中取得成功。使学生体会到在学习中成功与失败并存，成功的取得要靠克服困难的精神和坚持不懈的努力，引导学生在成功与失败的较量中锻炼意志，变“苦学”为“乐学”，由想成功变为获得成功。