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【摘要】有些教师对探究学习的理解和把握方向不甚明朗，导致探索学习有其名而无其实，严重制约了学生的发展。实际上探究学习就是要求学生主动地去发现问题和解决问题，成为学习的主体，教师只需引导、点化、帮助学生完成这一过程。这样就需要教师对《课标》深入理解，形成自己独到的观点、风格和方法，来引导学生进行探究学习。
【关键词】探究学习 兴趣 灵感 方法 展示 新空间
在实施课改的今天，对美术教学的研究越来越深入，美术教学的审美实践功能也被越来越多的人们认识。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中“综合—探索”学习领域要求教师在教学中要强调学生探究学习的过程。《课标》对“探究”没有明确的定义界定，其目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法，形成一定的美术探究能力，培养创新精神，这种学习过程才有价值和意义。因为它把以前学生被动接受知识转向主动探究学习规律方法，真正成为学习的主体。那么我们一线教师该怎样引导学生完成探究学习呢？下面谈几点本人在实践中的体会。
一、因势利导，激发探究学习兴趣
教学中最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式。”美术课是中小学全面的素质教育所设置的课程体系的一个重要部分。其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。其任务不是重视受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。目前，中小学美术课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，对着课本临摹，“照葫芦画瓢”。而有些农村中小学校没有专职美术教师，干脆不开美术课。这种指导思想和学习方法，缺乏对学生创造思维能力与审美能力的培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生个性扭曲。而现在的学生大部分是独生子女，非常渴望民主交流，尤其是和同伴们的交流，学习上更是如此。教师可以抓住学生的这一心态，让班级的学生自由组合学习小组或教师分组，小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论，交流和操作等形式，共同完成探究学习的过程。如：在上义务教育课程标准实验教科书美术七年级下册第四单元活动二，校园艺术节布置班级一课中，结合学生的建议，把同学们分为四组，即场地组、采购组、策划组和制作组，我做协调联络员。充分发挥同学们的积极性和协同作战精神。在团结、紧张、和谐、快乐、有条不紊中出色完成了班级布置。再则，教师在教学中充分听取学生的意见，如有些课程学生要求课外上，有些课程学生想以游戏的形式学习等等，只要这些学习形式和方法有利于发展学生的思维都可以运用，这样的民主组合和教学激发了学生的学习兴趣，在学习中自然形成了探究的群体。
二、走进生活，在感知中喷发灵感
学生的探究学习必须与生活紧密结合在一起，要使他们在生活中体验学习、生存、生长、发展、创造所必经的过程，只有这样才可以体现学生的探究能力。教学中带领学生走进生活，走进大自然，走向社会，在生活中体验，在体验中发现。让学生在郊外寻找春的笑脸，到小溪边观察小蝌蚪的游动，下雪了，到公园打雪仗、堆雪人。要求学生观察春夏秋冬不同季节的星星、花草树木、山川田野、鸟兽鱼虫等。在调动学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉等各种器官，感受沙、土、落叶等材料的特性，以及阳光、风、雨等自然因素的同时进行愉快的全身心的造型活动。从而使学生在作画时有感而发，而不是凭空捏造。在此过程中有效地引导学生关注生活中的人文趣事，表现当地的地方特色与风情，加强了学生美术创作与学生生活经验的有机联系，强化美术学习中的人文因素，有效地使学生在广泛的文化情景中接受艺术学习，以达到从画内到画外的思维迁移与提升目的。
三、放手实践，自主探索表现方法
巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是它不容许有千篇一律的现象”。为进一步挖掘每一个学生的创造潜能，学校可以根据自身特点，开设校本课程，让学生在课堂普及，在课外提高。改变过去教学中学生单调泛味地被动接受知识与技能的局面，培养学生积极主动地探索研究问题，建构知识，使学生的创新意识和实践能力得到提升。
如：在《变废为美》（湖南省九年义务教育六年制小学试用课本第10册，第14课）教学活动中，首先出示一张范图让学生分析：1、范图是怎样制作出来的？——学生学会分析问题。2、同样的材料，你还有哪些方法制作？——在分析问题中，建构新的知识。3、在生活中，你还可以用哪些材料，哪些办法来制作？——促进学生在实践活动中知识的再建构与再创造。
单就《变废为美》教学而言，学生就先后发现总结出有日常生活和工业生产两大废旧材料以及镶嵌、拼贴、剪裁、打散、重叠、镂空、雕刻等等一系列方法，制作出了一件件造型独特，构思巧妙，寓意深刻的作品。
以学生的发展为中心，以学生为主体，让学生在学习中不断自寻、自创新的工具材料及表现方法，师生在互动中不断探索新知，学生在活动中分析问题与解决问题的能力得到不断增强。
四、引导发散，张扬个性，展示探究学习成果
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。发散性思维能力提高了，学生的想象力增强了，美术创作时就得心应手了。常听到老师和家长在抱怨学生画创作画时，内容太简单，形式太单一，构图空、散等。笔者在教学时，通过谈话启发，引导学生进行联想，获得一定的效果。“启发式教学的主要特点是：调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识并发展智力。”这里的“积极性、主动性”指教学是师生双边活动，让学生成为学习的主体，通过讲授、问答、开展活动、讨论、技能训练、师生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能，提高思想。我每周都让学生们在学校操场上自由自在，无拘无束地画画，对周围的形色进行辨识。久而久之，学生的发散性能力增强了，脑筋活了，探究学习得到了落实，并且把书本的理论知识拿到生活中实践，从而使探究来的知识得以升华形成质变。
学生们的画是纯真的，他们是用心在画，用手中的笔表达内心那炽热的愿望。难怪有那么多的哲学家和艺术家对孩童的画会产生一种神圣般的崇拜。因此，我们教师在教学中一定要注意保护学生作画时张扬出来的个性，千万不可以成年人的所谓理智去看待孩子们。如：在《画漫画》（湖南省九年义务教育六年制小学试用课本，第10册，第2课）教学活动中，学生们通过欣赏、讨论，然后结合自己的现实生活中的所见所闻所想，精心构思创作了一幅幅妙趣横生，造型夸张，视角新颖的带着鲜明个性特征的精彩画面。有反映学习负担过重的，有讽刺不良习惯的，有颂扬好人好事的，有调侃生活情趣的，有揭示丑恶现象的等等，题材不胜枚举。但他们却有着一个共同的特点，纯真、率直。学生们用他们无邪的眼光看世界，表达的也正是对生活的热爱和向往，真挚的情感流露不正是我们所要保护和张扬的个性吗？
五、加强欣赏和学科渗透，开拓探究领域新空间
情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。教育家苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中认为：“欣赏图画就是认识情感的世界”，“鉴赏大自然就是维护自然的美”。经调查表明：中小学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美术的角度谈论一件作品，那是难乎其难。因此，开设欣赏课，发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力是素质教育的重要一环。我们可以利用幻灯、电影电视、讲座、参观等教学途经，让学生利用文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又感兴趣的不同风格的作品，像毕加索、马蒂斯、塞尚、凡高、夏加尔等各种流派，让他们理解作品中的精神内涵，色彩变化、笔触、肌理等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，提高修养。我们现在所用的教科书（义务教育课程标准实验教科书“美术”）的第一单元第1课的最后一个单元都是欣赏课，在上课前，我都要求学生们有针对性搜集一些相关资料和图片、文字，以加深对知识的理解、掌握和与同学之间的交流。
我国教材中的各门学科都存在着知识的相通。在美术课中引导学生从不同的学科角度进行探索，不但可以加深对美术知识的理解和记忆，同时还有助于其它学科的深入实践和升华。如：在上《国旗下的学校》（湖南省九年义务教育六年制小学美术试用课本，第八册，第8课）一课时，我让学生从语文、社会、音乐、思品、自然、体育等学科角度展开联想，讨论在以上学科中是否存在着千丝万缕的联系，这样就出现了优美文字的诗意校园、爱我河山的豪情校园、快乐节奏的时尚校园、季节变化的色彩校园和娇健英姿的沸腾校园——如此的学科渗透，开拓了学生的视野，开阔了学生创作题材的空间。
总之，“新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。”探究学习要求学生要用获取的知识，在生活中探究，在欣赏中探究，在活动中探究，在操作中探究，最终成为建设祖国的新一代接班人。
（作者联通：419600湖南省沅陵县教育科学研究室）
【关键词】探究学习 兴趣 灵感 方法 展示 新空间
在实施课改的今天，对美术教学的研究越来越深入，美术教学的审美实践功能也被越来越多的人们认识。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中“综合—探索”学习领域要求教师在教学中要强调学生探究学习的过程。《课标》对“探究”没有明确的定义界定，其目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法，形成一定的美术探究能力，培养创新精神，这种学习过程才有价值和意义。因为它把以前学生被动接受知识转向主动探究学习规律方法，真正成为学习的主体。那么我们一线教师该怎样引导学生完成探究学习呢？下面谈几点本人在实践中的体会。
一、因势利导，激发探究学习兴趣
教学中最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式。”美术课是中小学全面的素质教育所设置的课程体系的一个重要部分。其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。其任务不是重视受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。目前，中小学美术课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，对着课本临摹，“照葫芦画瓢”。而有些农村中小学校没有专职美术教师，干脆不开美术课。这种指导思想和学习方法，缺乏对学生创造思维能力与审美能力的培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生个性扭曲。而现在的学生大部分是独生子女，非常渴望民主交流，尤其是和同伴们的交流，学习上更是如此。教师可以抓住学生的这一心态，让班级的学生自由组合学习小组或教师分组，小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论，交流和操作等形式，共同完成探究学习的过程。如：在上义务教育课程标准实验教科书美术七年级下册第四单元活动二，校园艺术节布置班级一课中，结合学生的建议，把同学们分为四组，即场地组、采购组、策划组和制作组，我做协调联络员。充分发挥同学们的积极性和协同作战精神。在团结、紧张、和谐、快乐、有条不紊中出色完成了班级布置。再则，教师在教学中充分听取学生的意见，如有些课程学生要求课外上，有些课程学生想以游戏的形式学习等等，只要这些学习形式和方法有利于发展学生的思维都可以运用，这样的民主组合和教学激发了学生的学习兴趣，在学习中自然形成了探究的群体。
二、走进生活，在感知中喷发灵感
学生的探究学习必须与生活紧密结合在一起，要使他们在生活中体验学习、生存、生长、发展、创造所必经的过程，只有这样才可以体现学生的探究能力。教学中带领学生走进生活，走进大自然，走向社会，在生活中体验，在体验中发现。让学生在郊外寻找春的笑脸，到小溪边观察小蝌蚪的游动，下雪了，到公园打雪仗、堆雪人。要求学生观察春夏秋冬不同季节的星星、花草树木、山川田野、鸟兽鱼虫等。在调动学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉等各种器官，感受沙、土、落叶等材料的特性，以及阳光、风、雨等自然因素的同时进行愉快的全身心的造型活动。从而使学生在作画时有感而发，而不是凭空捏造。在此过程中有效地引导学生关注生活中的人文趣事，表现当地的地方特色与风情，加强了学生美术创作与学生生活经验的有机联系，强化美术学习中的人文因素，有效地使学生在广泛的文化情景中接受艺术学习，以达到从画内到画外的思维迁移与提升目的。
三、放手实践，自主探索表现方法
巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是它不容许有千篇一律的现象”。为进一步挖掘每一个学生的创造潜能，学校可以根据自身特点，开设校本课程，让学生在课堂普及，在课外提高。改变过去教学中学生单调泛味地被动接受知识与技能的局面，培养学生积极主动地探索研究问题，建构知识，使学生的创新意识和实践能力得到提升。
如：在《变废为美》（湖南省九年义务教育六年制小学试用课本第10册，第14课）教学活动中，首先出示一张范图让学生分析：1、范图是怎样制作出来的？——学生学会分析问题。2、同样的材料，你还有哪些方法制作？——在分析问题中，建构新的知识。3、在生活中，你还可以用哪些材料，哪些办法来制作？——促进学生在实践活动中知识的再建构与再创造。
单就《变废为美》教学而言，学生就先后发现总结出有日常生活和工业生产两大废旧材料以及镶嵌、拼贴、剪裁、打散、重叠、镂空、雕刻等等一系列方法，制作出了一件件造型独特，构思巧妙，寓意深刻的作品。
以学生的发展为中心，以学生为主体，让学生在学习中不断自寻、自创新的工具材料及表现方法，师生在互动中不断探索新知，学生在活动中分析问题与解决问题的能力得到不断增强。
四、引导发散，张扬个性，展示探究学习成果
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。发散性思维能力提高了，学生的想象力增强了，美术创作时就得心应手了。常听到老师和家长在抱怨学生画创作画时，内容太简单，形式太单一，构图空、散等。笔者在教学时，通过谈话启发，引导学生进行联想，获得一定的效果。“启发式教学的主要特点是：调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识并发展智力。”这里的“积极性、主动性”指教学是师生双边活动，让学生成为学习的主体，通过讲授、问答、开展活动、讨论、技能训练、师生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能，提高思想。我每周都让学生们在学校操场上自由自在，无拘无束地画画，对周围的形色进行辨识。久而久之，学生的发散性能力增强了，脑筋活了，探究学习得到了落实，并且把书本的理论知识拿到生活中实践，从而使探究来的知识得以升华形成质变。
学生们的画是纯真的，他们是用心在画，用手中的笔表达内心那炽热的愿望。难怪有那么多的哲学家和艺术家对孩童的画会产生一种神圣般的崇拜。因此，我们教师在教学中一定要注意保护学生作画时张扬出来的个性，千万不可以成年人的所谓理智去看待孩子们。如：在《画漫画》（湖南省九年义务教育六年制小学试用课本，第10册，第2课）教学活动中，学生们通过欣赏、讨论，然后结合自己的现实生活中的所见所闻所想，精心构思创作了一幅幅妙趣横生，造型夸张，视角新颖的带着鲜明个性特征的精彩画面。有反映学习负担过重的，有讽刺不良习惯的，有颂扬好人好事的，有调侃生活情趣的，有揭示丑恶现象的等等，题材不胜枚举。但他们却有着一个共同的特点，纯真、率直。学生们用他们无邪的眼光看世界，表达的也正是对生活的热爱和向往，真挚的情感流露不正是我们所要保护和张扬的个性吗？
五、加强欣赏和学科渗透，开拓探究领域新空间
情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。教育家苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中认为：“欣赏图画就是认识情感的世界”，“鉴赏大自然就是维护自然的美”。经调查表明：中小学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美术的角度谈论一件作品，那是难乎其难。因此，开设欣赏课，发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力是素质教育的重要一环。我们可以利用幻灯、电影电视、讲座、参观等教学途经，让学生利用文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又感兴趣的不同风格的作品，像毕加索、马蒂斯、塞尚、凡高、夏加尔等各种流派，让他们理解作品中的精神内涵，色彩变化、笔触、肌理等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，提高修养。我们现在所用的教科书（义务教育课程标准实验教科书“美术”）的第一单元第1课的最后一个单元都是欣赏课，在上课前，我都要求学生们有针对性搜集一些相关资料和图片、文字，以加深对知识的理解、掌握和与同学之间的交流。
我国教材中的各门学科都存在着知识的相通。在美术课中引导学生从不同的学科角度进行探索，不但可以加深对美术知识的理解和记忆，同时还有助于其它学科的深入实践和升华。如：在上《国旗下的学校》（湖南省九年义务教育六年制小学美术试用课本，第八册，第8课）一课时，我让学生从语文、社会、音乐、思品、自然、体育等学科角度展开联想，讨论在以上学科中是否存在着千丝万缕的联系，这样就出现了优美文字的诗意校园、爱我河山的豪情校园、快乐节奏的时尚校园、季节变化的色彩校园和娇健英姿的沸腾校园——如此的学科渗透，开拓了学生的视野，开阔了学生创作题材的空间。
总之，“新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。”探究学习要求学生要用获取的知识，在生活中探究，在欣赏中探究，在活动中探究，在操作中探究，最终成为建设祖国的新一代接班人。
（作者联通：419600湖南省沅陵县教育科学研究室）