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以“我的妈妈”为题写作文，一个小学生这样写道：“我的妈妈，肚子胖胖，她的皮肤白白的，她的腿白白的，她的耳朵白白的。我的妈妈很勤劳，会烧饭。”这篇作文总共38个字。语文老师问他：“怎么就写两行？”“老师，没话说。”他不假思索地答道。
这个例子引起了我的思考：小学生作文总感觉没话说，或说不到点子上，这是他们作文功底薄弱和写作能力低下的表象反映，它折射出我们作文教学方面存在的诸多不足和差距，下功夫拓展小学生作文的话源，增强其写作能力，牢固其作文功底，已成为我们语文老师激活作文教学，提升作文教学质量必须面对、必须思考、必须做出正面应答的一个重要课题。
一、变作文教学的课内“单一型”为课内课外相结合的“复合型”
作文能力是语文素养的综合体现，提高作文能力，必须以强化语文综合素养为前提。小学生作文，每周只有2节课，仅仅停留在或满足于课内40分钟的“单一型”教学上是远远不够的。必须从课内不断向课外延伸，通过走出课堂，走向社会，进行“复合型”立体式教学，不断优化作文教学环境，拓展作文教学的空间。
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”一个学生如果缺少一定的知识武装，没有一定的想像力和创造精神，是不会写出好作文的。这就需要我们加强学生的课外阅读训练，引导他们多读课外书，课外多读书、读好书，从而，把他们带进知识的海洋进行游泳和磨练。我们通过一些新颖的体现学生主动性与参与性的活动，激发他们读书的热情和读书自觉性。比如，一年一度的大型“校园读书节”，“书香校园之我见”演讲会，“我的读书故事”比赛，读书魅力书签展，读书小报设计展，读书汇报会，读书笔记心得交流会等等，通过这些活动，搞浓读书氛围，推进课外阅读热不断向纵深发展。
开辟“第二课堂”，不断丰富和充实学生的生活历练，这是我们作文教学从课内向课外延伸的又一举措。坚持作文教学贴近生活，联系实际，关注现实。其实，小学生的生活也是多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，诸多事情都会拨动他们的心弦。然而，有的学生往往以无目的观察、无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼云烟，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活，告诉他们处处留心趣事多，留心观察出作文，要他们做生活的有心人、小主人。鼓励他们多做家务活，多做小实验，多做手工劳动，学习弹奏乐器，唱歌，跳舞，进行体育锻炼；积极参加有关社会活动和有关竞赛活动等等，让他们参与进去，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。告诉他们广播里、电视中，自己的身边天天都有新鲜、有趣的事情发生，这都是习作题材最丰富、最直接的来源。叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”
课内、课外相结合的“复合型”作文教学，很受学生的欢迎，带来了明显的效果，可概括为“四个有利于”：有利于开阔学生的视野，拓展知识面；有利于提高他们学会生活、改造生活、认识世界、认识自我、积极构建和谐美好的精神世界的能力；有利于丰富他们的感性语言材料，增加语言积淀；有利于触动他们敏感多情的心弦，引发其有感而发、表情达意的心理冲动，进而激起写作上的冲动。
二、变作文教学只重视实施预设教案的“单向运作”，为精巧设定教案，积极应对学生自然生成的“节外生枝”、“突发奇想”的师生“双向互动”
我们老师往往都习惯了老师讲、学生听，一旦学生来个“节外生枝”、“突发奇想”，常常措手不及。此时此刻，要么当场“封杀”，要么以“请同学们课后思考”为由加以“回避”。我们要从老师独讲独教的“单向运作”转变到老师学生同学共研的“双向互动”上来。教师要善于引导学生把自然生成的矛盾冲突、顶撞争议、误会误解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”，一种生活的“乐趣”，以亲身经历加以叙说，用有感而发、吐露心声的纯真和质朴，自然地描绘内心世界，抒发自我情感，张扬个性特点，力求自主创新。
多数作文课，教师都是带着命题走进教室，对于这样课前预设的题目，有时学生没有足够的兴趣，自然表达起来感到空洞无味。其实，我们倡导生成的作文教学，不是不要预设，而是精巧预设，优化预设，不要受教材束缚，在充分预设中抓住生成的精彩！
有一次，我带了一盆西红柿去学校，西红柿有生的、有半熟的、有熟透的，让同学们摸一摸，尝一尝，闻一闻。孩子们的兴趣很浓厚，我趁热打铁，让孩子们说一说，在充分发言讨论的基础上，孩子们写出了许多生动、真实的作文：《品西红柿》《西红柿家族》《我爱西红柿》等等！他们的脸上写满轻松和愉快，交给我的也是一份份满意的作文。
我经常让学生唱“主角”，当“小记者”，做“评论员”。每逢重大节日，每学年的校园文化艺术节，每学期的运动会，每周的年级部小型竞赛等，我都组织同学们参加并做活动“采风录”。 回到作文课堂后，抓住活动说感受、谈体会、论结果、展未来……同学们抓住“精彩的”，突出“感动的”述说着，交流着，倾诉着，自然，一篇篇作文流畅生动，个个妙笔生花，洋洋洒洒。
在教学《蜗牛的奖杯》一文时，我重点引导学生理解感悟这样几个词：自由的飞翔、慢慢地爬行、遥遥领先、得意洋洋。让同学们抓住这几个词去读课文、理解课文，启发他们的思维，让他们当“评论员”。有的批评说蜗牛为什么从“飞行高手”变成“爬行动物”，我们真为蜗牛惋惜，蜗牛太不争气，一次成功就开始不知道天高地厚；有的期望蜗牛能正确对待荣誉，希望蜗牛的下一代不能再重蹈覆辙。他们还互相勉励自己，要谦虚好学，要与时俱进！蜗牛的失败震撼了孩子们的情感！于是，交上来的课堂随笔真是熠熠生辉！
小学生是具有创造性的生命体，他们活泼敏锐，率真可爱。再加上极富有想像力，比其作文技术技巧更加可贵。他们在课堂中的“意外”往往能使教师产生“灵感”，教师要能迅速“接招”，才能呈现作文教学诗意般的精彩！
三、变作文教学强调学生要多记日记却忽略提高日记质量的求“多”不求“精”，为引导学生把每一篇日记当一篇“小作文”来写，用“量”的积累带来“质”的飞跃
刚入三年级的学生才接触日记教学，光布置任务，要求写多少多少，那不行，一定要引导他们首先弄懂什么叫日记，为什么要记日记，怎么样记日记，如何提高记日记的质量，在学生还不明白记日记是怎么回事时，切忌把记日记当成“任务”，硬行要学生去完成。这样，很容易使学生草草应付，或认为是“额外负担”，或产生畏惧心理，要求学生记日记要记一篇像一篇，把每一篇日记当作“小作文”练笔。
首先，要激发他们记日记的兴趣，把日记真正当成“朋友”。变“要我写”为“我要写”。日记是客观实际的真实纪录，是表情达意的“轻武器”，是写好作文的基础性工作。有的学生认为我们周围哪有那么多东西可写，有畏惧心理。这要我们多开导：生活是丰富多彩的，家庭、学校、社会可以写进日记的东西太多了，比如，班主任的讲话，老师的幽默，父母的叮咛，上学路上的见闻，一次试验的成功或失败等等，真是想写写不完。
其次，要循序渐进，持之以恒，不断加强记日记的训练指导。三年级时，可以每周一记；四年级时，可以每周两记；五、六年级训练量可以提高一点。在日记内容上要引导学生说真话、实话，不说空话、套话。在日记要求上要循序渐进。初学日记的小学生，应把格式规范和怎么记好一件事当成训练重点；四年级时，可以把教学重点放在突出中心上、叙事自然流畅、遣词造句上；五六年级时则可以把教学重点放在与作文的衔接上。此时的日记教学应与作文教学并驾齐驱和谐统一。
再次，要全方位、多角度扩大日记空间，拓展学生的社会信息占有量和丰富的想像力。如插图日记、活动日记、采访日记、读书日记、摘抄日记等等。有时，我们也安排一些命题日记，写好后，也可让集体改日记、评日记，传阅优秀日记。教师还可以选择有代表性的日记按照记叙文的要求进行改写，做好记日记与写作文衔接训练工作。
一篇日记就是一篇“小作文”，日记的质量提高了，作文的基础就会扎实一些。日记“量”的积累，就会带来作文“质”的飞跃。
四、变作文教学借鉴模仿范文的“简单化”操作，为重在实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进
语文教科书上的每一篇课文和课外阅读的名篇佳作以及小学生自己写的优秀作文都是极好的范文。学生作文时都可以要求学生借鉴模仿。常见到有的小学生不知道如何去运用范文，有的借鉴变生搬，有的模仿变抄袭，有的甚至背诵几篇成品作文，以应付常规的考试，这种做法扭曲了范文的价值以及借鉴和模仿的本意。
在借鉴模仿范文的教学中，教师不要光提要求，搞“简单化”操作，而要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上，深入剖析所学范文美在哪里，好在何处，精彩的地方让学生画一画，典型的好词佳句让学生抄一抄，弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的，并让他们做仿写、改写、续写训练，进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。
对于小学生写得好的作文或者片断，也是同学们感兴趣的范文，教师可以拿出来与同学们一边欣赏，一边讲评。这样的借鉴模仿可以使好的更好，差的变好，有利于小学生作文整体水平的提高。对孩子们共同认可的作文，教师可以推荐给报刊杂志发表、评奖，这样更能使孩子们的创作乐此不疲！
五、变作文教学单凭教师批改作文的“一笔定文”，为指导学生自己修改作文、集体修改作文的“众智成文”
长期以来，作文批改存在着教师独批独改“一笔定文”的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看一下评语等级，并不能真正领会教师批改的意图。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”更值得注意的是，如果学生的一篇作文总要来来回回让老师修改过好几次才能定稿，久了也会使学生丧失写作的信心，继而产生“厌作”的心理。教师应拿出修改的方法，指导学生修改，互改，共改。这样，能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲，极大地激发出学生的写作兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳地指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的真切活泼的语言为同学批改，更容易为被批改者所理解、所接受。只要学生改得大体正确，不失为一举两得的好方法。
让学生改作文不是教师就可以大撒手了，相反，对教师指导的要求更高。这一转变有个过程。开始，应先帮学生找出错漏，作上标记，指导学生修改。确定学生具有一定能力后，组织同桌间讨论修改，教师随机点拨。一段时间后，再以学生上次作文的等级得分情况为依据安排修改，得“优”的同学与得“良”的同学互改，其他的作文由老师来面批面改，个别辅导。由扶到放，有的放矢，保证了学生的作文到老师的手中已经是比较好的了。这样一来，学生品尝到了成功的喜悦，自然兴趣大增。还有的“典型作文”，可以拿到实物投影上，全班同学一起来改，在争辩中改，在改中争辩，越改越好，越改越美。
（作者联通：224300江苏省射阳县小学）
这个例子引起了我的思考：小学生作文总感觉没话说，或说不到点子上，这是他们作文功底薄弱和写作能力低下的表象反映，它折射出我们作文教学方面存在的诸多不足和差距，下功夫拓展小学生作文的话源，增强其写作能力，牢固其作文功底，已成为我们语文老师激活作文教学，提升作文教学质量必须面对、必须思考、必须做出正面应答的一个重要课题。
一、变作文教学的课内“单一型”为课内课外相结合的“复合型”
作文能力是语文素养的综合体现，提高作文能力，必须以强化语文综合素养为前提。小学生作文，每周只有2节课，仅仅停留在或满足于课内40分钟的“单一型”教学上是远远不够的。必须从课内不断向课外延伸，通过走出课堂，走向社会，进行“复合型”立体式教学，不断优化作文教学环境，拓展作文教学的空间。
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”一个学生如果缺少一定的知识武装，没有一定的想像力和创造精神，是不会写出好作文的。这就需要我们加强学生的课外阅读训练，引导他们多读课外书，课外多读书、读好书，从而，把他们带进知识的海洋进行游泳和磨练。我们通过一些新颖的体现学生主动性与参与性的活动，激发他们读书的热情和读书自觉性。比如，一年一度的大型“校园读书节”，“书香校园之我见”演讲会，“我的读书故事”比赛，读书魅力书签展，读书小报设计展，读书汇报会，读书笔记心得交流会等等，通过这些活动，搞浓读书氛围，推进课外阅读热不断向纵深发展。
开辟“第二课堂”，不断丰富和充实学生的生活历练，这是我们作文教学从课内向课外延伸的又一举措。坚持作文教学贴近生活，联系实际，关注现实。其实，小学生的生活也是多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，诸多事情都会拨动他们的心弦。然而，有的学生往往以无目的观察、无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼云烟，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活，告诉他们处处留心趣事多，留心观察出作文，要他们做生活的有心人、小主人。鼓励他们多做家务活，多做小实验，多做手工劳动，学习弹奏乐器，唱歌，跳舞，进行体育锻炼；积极参加有关社会活动和有关竞赛活动等等，让他们参与进去，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。告诉他们广播里、电视中，自己的身边天天都有新鲜、有趣的事情发生，这都是习作题材最丰富、最直接的来源。叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”
课内、课外相结合的“复合型”作文教学，很受学生的欢迎，带来了明显的效果，可概括为“四个有利于”：有利于开阔学生的视野，拓展知识面；有利于提高他们学会生活、改造生活、认识世界、认识自我、积极构建和谐美好的精神世界的能力；有利于丰富他们的感性语言材料，增加语言积淀；有利于触动他们敏感多情的心弦，引发其有感而发、表情达意的心理冲动，进而激起写作上的冲动。
二、变作文教学只重视实施预设教案的“单向运作”，为精巧设定教案，积极应对学生自然生成的“节外生枝”、“突发奇想”的师生“双向互动”
我们老师往往都习惯了老师讲、学生听，一旦学生来个“节外生枝”、“突发奇想”，常常措手不及。此时此刻，要么当场“封杀”，要么以“请同学们课后思考”为由加以“回避”。我们要从老师独讲独教的“单向运作”转变到老师学生同学共研的“双向互动”上来。教师要善于引导学生把自然生成的矛盾冲突、顶撞争议、误会误解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”，一种生活的“乐趣”，以亲身经历加以叙说，用有感而发、吐露心声的纯真和质朴，自然地描绘内心世界，抒发自我情感，张扬个性特点，力求自主创新。
多数作文课，教师都是带着命题走进教室，对于这样课前预设的题目，有时学生没有足够的兴趣，自然表达起来感到空洞无味。其实，我们倡导生成的作文教学，不是不要预设，而是精巧预设，优化预设，不要受教材束缚，在充分预设中抓住生成的精彩！
有一次，我带了一盆西红柿去学校，西红柿有生的、有半熟的、有熟透的，让同学们摸一摸，尝一尝，闻一闻。孩子们的兴趣很浓厚，我趁热打铁，让孩子们说一说，在充分发言讨论的基础上，孩子们写出了许多生动、真实的作文：《品西红柿》《西红柿家族》《我爱西红柿》等等！他们的脸上写满轻松和愉快，交给我的也是一份份满意的作文。
我经常让学生唱“主角”，当“小记者”，做“评论员”。每逢重大节日，每学年的校园文化艺术节，每学期的运动会，每周的年级部小型竞赛等，我都组织同学们参加并做活动“采风录”。 回到作文课堂后，抓住活动说感受、谈体会、论结果、展未来……同学们抓住“精彩的”，突出“感动的”述说着，交流着，倾诉着，自然，一篇篇作文流畅生动，个个妙笔生花，洋洋洒洒。
在教学《蜗牛的奖杯》一文时，我重点引导学生理解感悟这样几个词：自由的飞翔、慢慢地爬行、遥遥领先、得意洋洋。让同学们抓住这几个词去读课文、理解课文，启发他们的思维，让他们当“评论员”。有的批评说蜗牛为什么从“飞行高手”变成“爬行动物”，我们真为蜗牛惋惜，蜗牛太不争气，一次成功就开始不知道天高地厚；有的期望蜗牛能正确对待荣誉，希望蜗牛的下一代不能再重蹈覆辙。他们还互相勉励自己，要谦虚好学，要与时俱进！蜗牛的失败震撼了孩子们的情感！于是，交上来的课堂随笔真是熠熠生辉！
小学生是具有创造性的生命体，他们活泼敏锐，率真可爱。再加上极富有想像力，比其作文技术技巧更加可贵。他们在课堂中的“意外”往往能使教师产生“灵感”，教师要能迅速“接招”，才能呈现作文教学诗意般的精彩！
三、变作文教学强调学生要多记日记却忽略提高日记质量的求“多”不求“精”，为引导学生把每一篇日记当一篇“小作文”来写，用“量”的积累带来“质”的飞跃
刚入三年级的学生才接触日记教学，光布置任务，要求写多少多少，那不行，一定要引导他们首先弄懂什么叫日记，为什么要记日记，怎么样记日记，如何提高记日记的质量，在学生还不明白记日记是怎么回事时，切忌把记日记当成“任务”，硬行要学生去完成。这样，很容易使学生草草应付，或认为是“额外负担”，或产生畏惧心理，要求学生记日记要记一篇像一篇，把每一篇日记当作“小作文”练笔。
首先，要激发他们记日记的兴趣，把日记真正当成“朋友”。变“要我写”为“我要写”。日记是客观实际的真实纪录，是表情达意的“轻武器”，是写好作文的基础性工作。有的学生认为我们周围哪有那么多东西可写，有畏惧心理。这要我们多开导：生活是丰富多彩的，家庭、学校、社会可以写进日记的东西太多了，比如，班主任的讲话，老师的幽默，父母的叮咛，上学路上的见闻，一次试验的成功或失败等等，真是想写写不完。
其次，要循序渐进，持之以恒，不断加强记日记的训练指导。三年级时，可以每周一记；四年级时，可以每周两记；五、六年级训练量可以提高一点。在日记内容上要引导学生说真话、实话，不说空话、套话。在日记要求上要循序渐进。初学日记的小学生，应把格式规范和怎么记好一件事当成训练重点；四年级时，可以把教学重点放在突出中心上、叙事自然流畅、遣词造句上；五六年级时则可以把教学重点放在与作文的衔接上。此时的日记教学应与作文教学并驾齐驱和谐统一。
再次，要全方位、多角度扩大日记空间，拓展学生的社会信息占有量和丰富的想像力。如插图日记、活动日记、采访日记、读书日记、摘抄日记等等。有时，我们也安排一些命题日记，写好后，也可让集体改日记、评日记，传阅优秀日记。教师还可以选择有代表性的日记按照记叙文的要求进行改写，做好记日记与写作文衔接训练工作。
一篇日记就是一篇“小作文”，日记的质量提高了，作文的基础就会扎实一些。日记“量”的积累，就会带来作文“质”的飞跃。
四、变作文教学借鉴模仿范文的“简单化”操作，为重在实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进
语文教科书上的每一篇课文和课外阅读的名篇佳作以及小学生自己写的优秀作文都是极好的范文。学生作文时都可以要求学生借鉴模仿。常见到有的小学生不知道如何去运用范文，有的借鉴变生搬，有的模仿变抄袭，有的甚至背诵几篇成品作文，以应付常规的考试，这种做法扭曲了范文的价值以及借鉴和模仿的本意。
在借鉴模仿范文的教学中，教师不要光提要求，搞“简单化”操作，而要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上，深入剖析所学范文美在哪里，好在何处，精彩的地方让学生画一画，典型的好词佳句让学生抄一抄，弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的，并让他们做仿写、改写、续写训练，进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。
对于小学生写得好的作文或者片断，也是同学们感兴趣的范文，教师可以拿出来与同学们一边欣赏，一边讲评。这样的借鉴模仿可以使好的更好，差的变好，有利于小学生作文整体水平的提高。对孩子们共同认可的作文，教师可以推荐给报刊杂志发表、评奖，这样更能使孩子们的创作乐此不疲！
五、变作文教学单凭教师批改作文的“一笔定文”，为指导学生自己修改作文、集体修改作文的“众智成文”
长期以来，作文批改存在着教师独批独改“一笔定文”的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看一下评语等级，并不能真正领会教师批改的意图。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”更值得注意的是，如果学生的一篇作文总要来来回回让老师修改过好几次才能定稿，久了也会使学生丧失写作的信心，继而产生“厌作”的心理。教师应拿出修改的方法，指导学生修改，互改，共改。这样，能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲，极大地激发出学生的写作兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳地指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的真切活泼的语言为同学批改，更容易为被批改者所理解、所接受。只要学生改得大体正确，不失为一举两得的好方法。
让学生改作文不是教师就可以大撒手了，相反，对教师指导的要求更高。这一转变有个过程。开始，应先帮学生找出错漏，作上标记，指导学生修改。确定学生具有一定能力后，组织同桌间讨论修改，教师随机点拨。一段时间后，再以学生上次作文的等级得分情况为依据安排修改，得“优”的同学与得“良”的同学互改，其他的作文由老师来面批面改，个别辅导。由扶到放，有的放矢，保证了学生的作文到老师的手中已经是比较好的了。这样一来，学生品尝到了成功的喜悦，自然兴趣大增。还有的“典型作文”，可以拿到实物投影上，全班同学一起来改，在争辩中改，在改中争辩，越改越好，越改越美。
（作者联通：224300江苏省射阳县小学）