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基础教育新课程特别注重激发学生的想象力和创造潜能，培养学生的创造意识和创造能力。我们在小学语文教学中如何实现这样的教育目的呢？我想到了创造教育大师——人民教育家陶行知先生曾经说过的一段话：要让小学生“走上创造之路，这需要六大解放：（一）解放眼睛。（二）解放双手。（三）解放头脑。（四）解放嘴。（五）解放空间——不要把学生关在笼中，在民主教育中的学校应当大得多，要把大自然、大社会作为他们的世界。空间放大了，才能各学所需；扩大了空间，才能各教所知；扩大了空间，才能各尽所能。（六）解放时间——可以从容消化所学，从容思考所学”（陶行知著，《实施民主教育的提纲》，原载1945年5月《战时教育》第9卷第2期，转引自“吴江行知网-行知经典”)。创造的土壤是什么？是课堂！课堂是以培养学生创造能力为核心的素质教育的主阵地。有感于陶行知先生的创造教育，我在小学语文教学中围绕培养学生的创造思维主要做了如下一些尝试。
一、巧妙运用教材，拓展学生的思维空间
《画风》一文主要叙写了小艺、宋涛、陈丹开动脑筋想出各种方法画风的故事，学完本课后，我对学生的思维进行了两种拓展训练：
一是让学生思考、交流自己如何画风。孩子们思考片刻后，纷纷说出了自己的想法，有的说：“我画烟囱里冒出的烟歪歪扭扭”；有的说：“我画妈妈的头发飘起来”；有的说：“我画一只风筝，越飞越高、越飞越远”；有的说：“我画女同学的连衣裙被风吹起来”……真是“百花齐放，百家争鸣”。我让他们把刚才说的、想的画下来，并涂上最美丽的颜色。随即，乌黑的长发、漂亮的裙子、五颜六色的风筝便跃然纸上，孩子们热情极高，唧唧喳喳说个不停，用自己的小手绘制着美丽的图画。画完后，孩子们争先恐后地让我观看他们的画，我边观看边指点边欣赏地夸赞几句，他们一个个惬意极了。
二是展开想象，拓展练习，画出与风类似的事物。对学生的图画给予充分的肯定后我说：“小朋友，真了不起，连看不见、摸不着的风都可以画出来。你们可知道古代有个考上状元的秀才他是因为画了一幅‘踏花归去马蹄香’的画而金榜题名的”，接着我给他们讲了这个故事，然后我问：“还有哪些类似的事物可以画下来？”这时学生们争着说：“老师，香味，花的香味。”“还有呢？”“声音、热、冷……”于是，又出现了新的场面：鲜花丛上，蜜蜂嗡嗡采蜜，蝴蝶翩翩起舞；街道上，车辆川流不息，人们都捂着耳朵赶路；田地里，农民伯伯拿着草帽扇凉；雪地里，一个戴着帽子，围着围巾的小孩，背着书包去上学……
这两种拓展学生思维的训练，不仅使学生画出了课文中看不见、摸不着的风，更为可贵的是，学生的观察力也经受了一次检验。因为生活中既有看不见，又有摸不着的东西，学生在课堂上能不能表现这些东西，则反映出在实际生活中他有没有认真地观察，有没有留心周围的事物。
再如《狼和小羊》一课的结尾，有这样一句话：“狼说完就扑向小羊”，讲到这句话时，以前我们常常提出这样的问题：“结果怎样？”这样的问题没有深度——因为答案是显而易见的，不利于学生的思维发展。我认为，这样提问会更好一些：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”问题一提出，学生的思维非常活跃，探求的兴趣非常浓厚，争先恐后地发表看法。有的说：“狼扑过来，小羊转身一闪，笨狼就掉进了河里。”有的说：“小羊退呀退，退到了悬崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。”还有的说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这病就会传染给您，狼半信半疑，最后还是放小羊走了”。在学生的想象里，小羊不再是一个可怜的弱者，而变得聪明勇敢起来。因而在提问时，我们如果能给学生创设一个尽量大的发挥空间，学生在回答问题时才会有创造的天地，才能引燃他们智慧的火花，这样，课文有了丰富多彩的结局，学生的思维也进入了“乱花渐欲迷人眼”的佳境。
二、尊重学生的独特感受，培育学生的创造灵感
我国语文特级教师宁鸿彬曾向学生提出了语文学习的“三不迷信”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”即欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见；“三允许”即允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见（参见武小龙著《关于中小学加强创新教育的几点思考》，载《江西教育科研》二○○○年第一期）。这给我们语文教学的创新教育提供了指导。
记得《丑小鸭》一课学完课文后，我问同学们有什么问题时，有个同学就站起来说：“教师，安徒生爷爷写错了，他说，‘鸭妈妈卧在草堆里，等它的孩子出世’这句话不对，我家养过鸭子，鸭妈妈从不孵小鸭，每次都是鸡妈妈帮它孵的。”当时，好多同学都赞同他的观点，我觉得好像也是这样。针对这个有思考价值的问题，我当即调整了教学方案，让学生展开讨论，并让学生回家再向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈证实一下。结果确实是鸡妈妈帮鸭妈妈孵小宝宝的。这样，不仅有利于培养学生的创造性思维，而且激发了他们在生活中学知识的兴趣。
再如教学《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又易伤人，有没有更好的办法称象呢？”我及时肯定这位学生爱动脑筋、有创造精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生通过思考、交流、比较、判断后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，曹操的兵是现成的……
在教学中，我们应该抓准契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得乐趣。
我们是新世纪光荣的人民教师，仅讲“牺牲、奉献”是不够的，我们应当赋予“红烛、园丁”以新的涵义：有理想、有追求，不断丰富自我、完善自我，最大限度地实现教育价值。激发想象，拓展思维，让我们把语文课堂真正变为展示学生创造灵性的天堂。
（作者联通：725700陕西省旬阳县红军乡圣驾小学）
一、巧妙运用教材，拓展学生的思维空间
《画风》一文主要叙写了小艺、宋涛、陈丹开动脑筋想出各种方法画风的故事，学完本课后，我对学生的思维进行了两种拓展训练：
一是让学生思考、交流自己如何画风。孩子们思考片刻后，纷纷说出了自己的想法，有的说：“我画烟囱里冒出的烟歪歪扭扭”；有的说：“我画妈妈的头发飘起来”；有的说：“我画一只风筝，越飞越高、越飞越远”；有的说：“我画女同学的连衣裙被风吹起来”……真是“百花齐放，百家争鸣”。我让他们把刚才说的、想的画下来，并涂上最美丽的颜色。随即，乌黑的长发、漂亮的裙子、五颜六色的风筝便跃然纸上，孩子们热情极高，唧唧喳喳说个不停，用自己的小手绘制着美丽的图画。画完后，孩子们争先恐后地让我观看他们的画，我边观看边指点边欣赏地夸赞几句，他们一个个惬意极了。
二是展开想象，拓展练习，画出与风类似的事物。对学生的图画给予充分的肯定后我说：“小朋友，真了不起，连看不见、摸不着的风都可以画出来。你们可知道古代有个考上状元的秀才他是因为画了一幅‘踏花归去马蹄香’的画而金榜题名的”，接着我给他们讲了这个故事，然后我问：“还有哪些类似的事物可以画下来？”这时学生们争着说：“老师，香味，花的香味。”“还有呢？”“声音、热、冷……”于是，又出现了新的场面：鲜花丛上，蜜蜂嗡嗡采蜜，蝴蝶翩翩起舞；街道上，车辆川流不息，人们都捂着耳朵赶路；田地里，农民伯伯拿着草帽扇凉；雪地里，一个戴着帽子，围着围巾的小孩，背着书包去上学……
这两种拓展学生思维的训练，不仅使学生画出了课文中看不见、摸不着的风，更为可贵的是，学生的观察力也经受了一次检验。因为生活中既有看不见，又有摸不着的东西，学生在课堂上能不能表现这些东西，则反映出在实际生活中他有没有认真地观察，有没有留心周围的事物。
再如《狼和小羊》一课的结尾，有这样一句话：“狼说完就扑向小羊”，讲到这句话时，以前我们常常提出这样的问题：“结果怎样？”这样的问题没有深度——因为答案是显而易见的，不利于学生的思维发展。我认为，这样提问会更好一些：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”问题一提出，学生的思维非常活跃，探求的兴趣非常浓厚，争先恐后地发表看法。有的说：“狼扑过来，小羊转身一闪，笨狼就掉进了河里。”有的说：“小羊退呀退，退到了悬崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。”还有的说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这病就会传染给您，狼半信半疑，最后还是放小羊走了”。在学生的想象里，小羊不再是一个可怜的弱者，而变得聪明勇敢起来。因而在提问时，我们如果能给学生创设一个尽量大的发挥空间，学生在回答问题时才会有创造的天地，才能引燃他们智慧的火花，这样，课文有了丰富多彩的结局，学生的思维也进入了“乱花渐欲迷人眼”的佳境。
二、尊重学生的独特感受，培育学生的创造灵感
我国语文特级教师宁鸿彬曾向学生提出了语文学习的“三不迷信”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”即欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见；“三允许”即允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见（参见武小龙著《关于中小学加强创新教育的几点思考》，载《江西教育科研》二○○○年第一期）。这给我们语文教学的创新教育提供了指导。
记得《丑小鸭》一课学完课文后，我问同学们有什么问题时，有个同学就站起来说：“教师，安徒生爷爷写错了，他说，‘鸭妈妈卧在草堆里，等它的孩子出世’这句话不对，我家养过鸭子，鸭妈妈从不孵小鸭，每次都是鸡妈妈帮它孵的。”当时，好多同学都赞同他的观点，我觉得好像也是这样。针对这个有思考价值的问题，我当即调整了教学方案，让学生展开讨论，并让学生回家再向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈证实一下。结果确实是鸡妈妈帮鸭妈妈孵小宝宝的。这样，不仅有利于培养学生的创造性思维，而且激发了他们在生活中学知识的兴趣。
再如教学《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又易伤人，有没有更好的办法称象呢？”我及时肯定这位学生爱动脑筋、有创造精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生通过思考、交流、比较、判断后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，曹操的兵是现成的……
在教学中，我们应该抓准契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得乐趣。
我们是新世纪光荣的人民教师，仅讲“牺牲、奉献”是不够的，我们应当赋予“红烛、园丁”以新的涵义：有理想、有追求，不断丰富自我、完善自我，最大限度地实现教育价值。激发想象，拓展思维，让我们把语文课堂真正变为展示学生创造灵性的天堂。
（作者联通：725700陕西省旬阳县红军乡圣驾小学）