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〔关键词〕 个体差异性；教学方式；分层教学
〔中图分类号〕 G424.23〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１０—0１
当前，我市初中学生的素质结构呈现出两极化与多样化的特点。主要表现在：基础知识和基本技能上的差异，学习兴趣和知识接受能力上的差异，学习方法和学习习惯上的差异。这些差异给每位学生的学习赋予了个性化的特征，使教师很难做到在课堂上面对每一个学生，关注每一个学生。当学生素质差异较大时，优秀生敏捷、活跃的课堂表现，往往掩盖了一部分学生的真实学习状况和学习要求，一定程度上损害了这部分学生的个性发展和创造力的发挥。
面对差异明显的学生，我们在教学中应有不同的定位。如对学习积极主动、基础扎实、思维敏捷、接受新知识快的学生，教学定位应是“创新+挑战”；对基础较好、有一定学习基础但缺乏学习主动性和自控能力的学生，教学定位应是“基础+提高”；对基础差、学习能力弱、有厌学情绪、学习缺乏信心的学生，教学定位应是“基础+兴趣”。准确定位，教学就可以促进每个学生的知识水平和身心健康的全面发展。
在合理定位的前提下，我们需要确定教学目标。对于一般学生，要及时了解他们的学习情况并及时关心、鼓励他们。注重基础知识和基本技能的训练，降低要求，以解决课本内容为主，培养解决问题的基本能力，增强学生的自信心和求知欲，并在此基础上循序渐进，尽可能地挖掘潜力。对于能力强的学生，要注重创新思维的培养。在课堂提问中，让他们回答有一定难度的问题，做题力求一题多解，一题多变。
这就给我们的教学带来了一定的挑战，我们在教学中应采取哪些手段使存在差异的学生都有所提高呢？
1. 合作学习可以有效地弥补个体差异带来的教学不足。优秀学生在课堂上积极的表现，会使成绩较差的学生产生自卑心理。进行合作学习，将有效地弥补课堂教学中不能兼顾的问题。通过合作学习，既照顾到学生程度上的差异，又可使学生之间互相交流、取长补短。我们可将学生分成小组进行学习，学生在学习过程中，提出各自的问题，共同讨论、各抒己见。有时，当学生无法彼此说服、意见无法达成一致的时候，老师就可以帮助学生进行分析、引导。在这个过程中，教师最后综合，对普遍不懂的问题加以解析，并给予鼓励和启发，及时了解学生的想法，注意他们的学习过程，启发学生思考。对学习有困难的学生，更要及时地给予关注与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。
2. 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，培养学生学习的兴趣是培养学生能力的起点。教学内容的选择，应贴近学生实际，密切联系生活，在教学中可以引入故事、实际问题，引导学生带着问题走进课堂。新课程在每节课的教学内容里都设置了较合理的“问题”情境。为了让能力较弱的学生参与进来，我们也可设置更加容易的“问题”情境。
3. 进行分层次教学。讲解例题时，教师要详细地进行题意分析，使整个解题过程始终与学生已有的知识紧密相连。首先要求学生能模仿教师的方式来解题，然后要求学生学会换位思考，如“这道题考察的是哪几个知识点？”、“用到哪些解题方法？”、“能否把条件换一下？”等等。
4. 循序渐进，培养学生良好的学习习惯。长期落后的学生往往有许多学习上的不良习惯，课堂上注意力容易分散、小动作多，课后作业不能独立完成，这是普遍存在的现象，再加上学生习惯于机械记忆，对教师依赖性强，缺乏学习的独立性和自主性，抓不住关键和要点，不能充分理解所学知识，更谈不上复习巩固和灵活应用了。针对这一问题，教师应注重指导和训练，布置基本的学习任务，勤督促、勤检查，抓好学习的各个环节及各环节间的联系，使学生在教师有计划地引导和训练下，真正发现做好每一个学习环节的意义和甜头，逐渐由被动转为主动。在此基础上，逐步培养起“预习——听课——复习——作业”这样有序的学习步骤和良好的学习习惯。
5. 作业、辅导对症下药。课后作业对课堂的效果起着不可忽视的作用。因此，作业布置和作业辅导也要从学生的实际出发。例如，布置作业一：完成课本习题，作业二：完成一些具有延展性、探索性的测试题，并适当增加与课本内容同步的典型课外题。培养他们的探求精神、创新意识和创新能力。教师对作业的批改则要侧重于技巧的点拨和思维灵活性的训练上。坚持精批细改，及时发现问题、指出错误，并指导学生改正错误。作业要加强个别辅导，进行适当的面批，不断鼓励学生上进。
〔中图分类号〕 G424.23〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１０—0１
当前，我市初中学生的素质结构呈现出两极化与多样化的特点。主要表现在：基础知识和基本技能上的差异，学习兴趣和知识接受能力上的差异，学习方法和学习习惯上的差异。这些差异给每位学生的学习赋予了个性化的特征，使教师很难做到在课堂上面对每一个学生，关注每一个学生。当学生素质差异较大时，优秀生敏捷、活跃的课堂表现，往往掩盖了一部分学生的真实学习状况和学习要求，一定程度上损害了这部分学生的个性发展和创造力的发挥。
面对差异明显的学生，我们在教学中应有不同的定位。如对学习积极主动、基础扎实、思维敏捷、接受新知识快的学生，教学定位应是“创新+挑战”；对基础较好、有一定学习基础但缺乏学习主动性和自控能力的学生，教学定位应是“基础+提高”；对基础差、学习能力弱、有厌学情绪、学习缺乏信心的学生，教学定位应是“基础+兴趣”。准确定位，教学就可以促进每个学生的知识水平和身心健康的全面发展。
在合理定位的前提下，我们需要确定教学目标。对于一般学生，要及时了解他们的学习情况并及时关心、鼓励他们。注重基础知识和基本技能的训练，降低要求，以解决课本内容为主，培养解决问题的基本能力，增强学生的自信心和求知欲，并在此基础上循序渐进，尽可能地挖掘潜力。对于能力强的学生，要注重创新思维的培养。在课堂提问中，让他们回答有一定难度的问题，做题力求一题多解，一题多变。
这就给我们的教学带来了一定的挑战，我们在教学中应采取哪些手段使存在差异的学生都有所提高呢？
1. 合作学习可以有效地弥补个体差异带来的教学不足。优秀学生在课堂上积极的表现，会使成绩较差的学生产生自卑心理。进行合作学习，将有效地弥补课堂教学中不能兼顾的问题。通过合作学习，既照顾到学生程度上的差异，又可使学生之间互相交流、取长补短。我们可将学生分成小组进行学习，学生在学习过程中，提出各自的问题，共同讨论、各抒己见。有时，当学生无法彼此说服、意见无法达成一致的时候，老师就可以帮助学生进行分析、引导。在这个过程中，教师最后综合，对普遍不懂的问题加以解析，并给予鼓励和启发，及时了解学生的想法，注意他们的学习过程，启发学生思考。对学习有困难的学生，更要及时地给予关注与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。
2. 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，培养学生学习的兴趣是培养学生能力的起点。教学内容的选择，应贴近学生实际，密切联系生活，在教学中可以引入故事、实际问题，引导学生带着问题走进课堂。新课程在每节课的教学内容里都设置了较合理的“问题”情境。为了让能力较弱的学生参与进来，我们也可设置更加容易的“问题”情境。
3. 进行分层次教学。讲解例题时，教师要详细地进行题意分析，使整个解题过程始终与学生已有的知识紧密相连。首先要求学生能模仿教师的方式来解题，然后要求学生学会换位思考，如“这道题考察的是哪几个知识点？”、“用到哪些解题方法？”、“能否把条件换一下？”等等。
4. 循序渐进，培养学生良好的学习习惯。长期落后的学生往往有许多学习上的不良习惯，课堂上注意力容易分散、小动作多，课后作业不能独立完成，这是普遍存在的现象，再加上学生习惯于机械记忆，对教师依赖性强，缺乏学习的独立性和自主性，抓不住关键和要点，不能充分理解所学知识，更谈不上复习巩固和灵活应用了。针对这一问题，教师应注重指导和训练，布置基本的学习任务，勤督促、勤检查，抓好学习的各个环节及各环节间的联系，使学生在教师有计划地引导和训练下，真正发现做好每一个学习环节的意义和甜头，逐渐由被动转为主动。在此基础上，逐步培养起“预习——听课——复习——作业”这样有序的学习步骤和良好的学习习惯。
5. 作业、辅导对症下药。课后作业对课堂的效果起着不可忽视的作用。因此，作业布置和作业辅导也要从学生的实际出发。例如，布置作业一：完成课本习题，作业二：完成一些具有延展性、探索性的测试题，并适当增加与课本内容同步的典型课外题。培养他们的探求精神、创新意识和创新能力。教师对作业的批改则要侧重于技巧的点拨和思维灵活性的训练上。坚持精批细改，及时发现问题、指出错误，并指导学生改正错误。作业要加强个别辅导，进行适当的面批，不断鼓励学生上进。